《秋思》的教学反思

《秋思》的教学反思《秋思》的教学反思1

古人云：“一切景语皆情语〞。古人又说“诗言志〞，因此在教学设计中我紧紧扣住“景〞〔——全诗的画面〕、情〞〔——情感〕志〔——的理想〕三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感，

对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能表达这一特点？这些画面渲染了怎样的气氛？〞

通过诵读理解引导师生品读关键字词比方“衡阳雁去无留意〞中“无留意〞、“千嶂里，长烟落日孤城闭〞中“千嶂〞与“孤城〞、“长烟落日〞与“孤城闭〞“四面边声连角起〞中“四面边塞〞及“连角起〞，在景物中感受到了边地生活的`艰苦，军事态势的严重，边塞荒凉的秋景。这些秋景又与家乡的景致迥然不同，一个“异〞最能表达这一特点。渲染了边塞荒凉萧瑟有悲凉壮阔的气氛。

在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简洁的问题：“下阕能直接表达情感的词语是什么？〔——泪〕征夫为何流泪？这样看似简洁的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思索的意识。师生们很简单在文本中找到将士流泪的两个缘由——“燕然未勒〞“归家无计〞。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思索：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？〞再次将大家的思绪引回文本。师生们发觉文本中的“浊酒一杯〞“羌管悠悠〞“霜满地〞这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。通过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的悲伤，将军勒石无功的郁闷。

全词的情感不仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的剧烈之忧患。

《秋思》的教学反思2

《天净沙秋思》教学反思石琳每周的星期三是我们语文组团体教研活动时间，本周我十分荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我预备尝试我没有讲过的公开课的课型——诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，《古代诗歌四首》被初步确定。

可是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开始上七年级的学生，自然不会读诗的方法，无法融会贯通。于是，我们又商定，压缩资料，择其要来讲，于是乎大致确定为《天净沙秋思》。力求让学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是能够融会贯通，感受到朗读和体会是读诗的要着。

一、课前研读

于是我开始讨论《天净沙秋思》其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景〞〔王国维的《人间词话》〕，又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描述自然的佳作，堪称“秋思之祖〞〔《中原音韵》〕。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心境。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中，我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡!全曲不着一“秋〞，却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象;不用一“思〞，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字，尽得风流。〞可是要能为学生传达出这种“风流〞谈何简单？

于是我们又开始着眼于马致远其人。马致远〔约1251-1324〕，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都〔今北京〕人，因《天净沙·秋思》而被称为“秋思之祖〞。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手〞的政治理想，但一向没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯〞之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友〞、“世外客〞的闲适生活。马致远早年即参与了杂剧创作，是“贞元书会〞的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最有名的

“四大家〞之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元〞之誉。而小令《天净沙·秋思》脍炙人口，匠心独运，自然天成，丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年之作，因此“断肠〞之痛能够随处看到。

二、初定学案

基于这种讨论，我决定无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深入赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回来本人的文人情怀，我们都能够看到学生的进取的、踊跃的`、全面的、深入的参加，在这节课上，我能够感受到学生入情入境的朗读，能够感受到学生声情并茂的表达，能够感受到学生抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了

三、教后反思

讲完这节课，我感到语文课堂必需要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行资料分析，而忽视了的情感抒发，“文以情而发，〞我始终还是坚信这样的一句话，所以在课堂上我仅仅抓住“秋思〞的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图〞〔枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳〕，同时对一些重点的词句进行拓展延长，像讲到“昏鸦〞时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥〞这样更能加深学生对“昏鸦〞意象的理解。

古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的本领和联想的本领，我采纳“学生自我用话描绘诗歌〞的方式既加深学生对诗的资料的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自我的想像力、语言组织本领，真正主动地参加到教学之中了。

在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯〞这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要资料上。

《秋思》的教学反思3

《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经把握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。

一、品读

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、想象

学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋〞字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么〞？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独，客居他乡的.游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？如今，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。

课后孩子们改写的《秋思》都比较胜利。

反思：

1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致表达出来。

2、对学生的生成没有准时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重〞的内容时，我没有准时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样独特化的想与独特化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

3、学生的情感体会仍旧不够深，从读中可以感觉得到。()这也说明与文本的对话还有点“浮〞，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。

4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书支配有些凌乱和随便。这也是一个老师教学思路是否清楚，沉着的反映。

5、在面对“启而不发〞的局面时，仍旧不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

《秋思》的教学反思4

本节课在谈话导入时，结合上节课的资料，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，经过回忆比较，激发学习兴趣。之后进行了简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解的`祖籍在江苏，此刻客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显家乡遥远，归途渺渺，有家难返的境况。对学生理解思乡之情大有帮忙。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。

会读古诗，是小学生必需把握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告知给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自我给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲解并描述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完本钱事拓展〔依据诗意，写一则小故事〕夯实了基础。提升了学生课外探究的本领，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，〔简介等等〕，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重点放在许多的文章分析上。

《秋思》的教学反思5

教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲〞之说,这也许是因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但惋惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的秀丽容颜也会随岁月的消逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会来临有远大理想的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙.秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的`写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导学生体会和仿照这种以景衬情的写作手法

《秋思》的教学反思6

《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首有名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出此刻一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法特别，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精致，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖〞。

天净沙·秋思教学反思：

在分析意象组合的过程中，学生经过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯〞一幅苍凉悲壮的秋行图。原先景是人眼中的'景，而人是天涯断肠人，所以第一层构成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象经过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟本领，构成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完好性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的构成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，展开合梦想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

《秋思》的教学反思7

一、教学反思

1、本节课我的教学重点是诗歌的朗读和背诵，并从中感受的思想感情。在教学的过程中，我主要运用了多媒体音频和视频来营造深厚的学诗气氛，同学们都能在我的引导下把握了诗歌的朗读技巧。

2、本节课的教学难点是对诗歌的整体感悟和诗歌意境的品味。在难点的解决中，我主要是培育学生的再造想象能力和联想能力，让学生展开想象和联想去谈自己的感悟和心得。在我的引导和解说下，学生都能感受了诗歌那苍凉凄清的艺术境界。

3、本节课的能力培育和拓展是写作手法的学习和运用。

学生学习借景抒情的写作手法后，课堂进行片段作文训练，拓展学生的写作能力。

4、在对作品字、词、句的品析上，我做得不是很好。还应给寄予更多的学生以更充裕的时间说出自己的感受。学生更多的时间去思索，这样学生对作品会有更深刻的理解和感悟。同时，我的板书字体也不是很美观，还得继续加大力度不断的'进行苦练。

二、教学目标、理念。

1、“课堂教学的重要任务之一就是要使得教学过程成为学生获取学问和进展能力的活动过程〞。

在这节课中，我主要是通过反复朗读课文，让学生把握诗歌的朗读技巧，完成了我的教学重点。在这点上我做得还是比较胜利的，学生都能感受到了诗歌的朗读气氛，并能很好的把整首曲子有感情的进行朗读和背诵。

2、“以学生的进展为本〞是现代教育观念的核心。

在整个教学过程中，我主要是以学生为主、教师为辅的教学方法来完成我的教育目标。在对作品字、词、句的品析上，我就表达了“以学生为本〞的教育核心。

3、“培育学生的创新意识和实践能力〞是贯穿教学大纲的一条红线。

在课堂中，我主要是通过对意境的感受和作业的训练来培育学生的创新意识和实践能力。让学生依据自己的理解和感受来畅谈自己的感悟和心得体会。

意境的感受是本节课的教学难点，因此学生感觉比较吃力，花的时间多也一些。但是在我谈了自己的感受之后，学生对诗歌的意境有更深的了解，都能从中感受内心深处的无限伤痛之情。完成了我的难点突破计划。这点也是比较胜利的。

能力的实践上学生也能把握得比较好。都能很快的用刚学到“借景抒情〞的方法来感受课外读物的分析和品味。

三、备课理念

1、以学生为本，弘扬学生主题精神为主。教师要从学问的传授者转换为学生学习的组织者和引导者。

2、备课中只要是从“三维目标〞〔学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观〕去制定自己的教学目标和教学重点、难点。

也就是说在备课的时候要明确自己本节课要引导学生把握那些学问和技能；要指导学生采纳怎样的学习方法和经受怎样的学习过程；在学习的过程中学生的情感看法和价值观会发生怎样的改变，会有怎样的体验。

3、还要做到敬重差异、承认差异，从学生的实际状况出发，依据学生的不怜悯况，有的放矢的进行备课。

四、诗歌的教学重点。

1、理解诗歌的内容：

作品内容的理解，主要是通过对诗歌的朗读、背诵和品析来完成。

2、感受的思想感情：

在理解和背诵的基础上，才会对作品有所感悟，这样才能更好的感受到的情感流露。

3、整体感悟诗歌的意境：

在理解诗歌内容和感受到的情感之后，对作品的整体感悟也会得到稳固和升华，这样就能更好的感受整首诗歌的意境。在感受了到诗歌的意境之后，本节课所学到的学问已经在渐渐的从实践中转化成为技能。

4、学生能力的培育：

让学生学习的写作手法，进行片段作文的拓展训练，提高学生的听说读写能力。

《秋思》的教学反思8

《天净沙秋思》教学反思石琳每周的星期三是我们语文组集体教研活动时间，本周我特别荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我预备尝试我没有讲过的公开课的课型——诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，《古代诗歌四首》被初步确定。

但是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开始上七年级的学生，自然不会读诗的方法，无法融会贯通。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为《天净沙秋思》。力求让学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯通，感受到朗读和体会是读诗的要着。

一、课前研读

于是我开始讨论《天净沙秋思》其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景〞〔王国维的《人间词话》〕，又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“秋思之祖〞〔《中原音韵》〕。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心情。你看：夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中,我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡!全曲不着一“秋〞,却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象;不用一“思〞,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。〞可是要能为学生传达出这种“风流〞谈何简单？

于是我们又开始着眼于马致远其人。马致远〔约1251-1324〕，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都〔今北京〕人，因《天净沙·秋思》而被称为“秋思之祖〞。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手〞的政治理想，但始终没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯〞之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友〞、“世外客〞的闲适生活。马致远早年即参与了杂剧创作，是“贞元书会〞的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最有名的

“四大家〞之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元〞之誉。而小令《天净沙·秋思》脍炙人口，匠心独运,自然天成,丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年之作，因此“断肠〞之痛可以随处看到。

二、初定学案

基于这种考虑，我决定无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深入赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回来本人的文人情怀，我们都可以看到学生的主动的、踊跃的、全面的、深入的参加，在这节课上，我能够感受到学生入情入境的朗读，能够感受到学生声情并茂的表达，能够感受到学生抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了的情感抒发，“文以情而发，〞我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思〞的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图〞〔枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳〕，同时对一些重点的词句进行拓展延长，像讲到“昏鸦〞时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥〞这样更能加深学生对“昏鸦〞意象的理解。

古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生朦胧的`美的意识，培育学生再造意像的能力和联想的能力，我采纳“学生自己用话描绘诗歌〞的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参加到教学之中了。

在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯〞这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。

《秋思》的教学反思9

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字〞、“语不惊人死不休〞更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风〞可作为教学这首诗的突破口。“意万重〞是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风〞的表象，加深对“意万重〞的理解。这样对学生体会的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见〞大做文章。我支配了学生一次次想象“见到什么〞“见不到什么〞，“风是无形的，看不见但却感受到什么？目的是期望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风〞。期望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里〞、“乡思寄寓家书中〞、“乡心乃在孤独处〞。期望想象到的画面成为学生通往内心的桥梁，让学生与感同身受。

诗人的“意万重〞是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重〞我让学生沟通张籍的资料，让学生了解诗人的'生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重〞可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重〞学生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后支配了多次不同类型的想象。“见秋风〞“意万重〞是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问是一种角色想象。目的是期望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

《秋思》的教学反思10

优秀经典的诗歌犹如奔流不息的长江两岸一幅幅秀丽的画卷；犹如浩瀚无际的天空中一颗颗闪耀的星星；犹如波浪翻滚的大海中一朵朵洁白的浪花，我带着学生们一路观赏，一路仰视，一路采撷。以《天净沙·秋思》为例，为了让学生领会它的神韵，我决定独辟蹊径──

师：请同学们自由地朗读品味全诗，然后认真观看课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地表达了《秋思》的意境，老师特别期望同学们能给插图提出一些意见和建议。〔生自读、商量〕

生１：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清晰，应当把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生２：我觉得人不肯定非要骑在马上，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思索很深入。

生３：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更愁闷一些。

生４：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太剧烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能表达出苍凉之感。

生５：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。假如能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜亮了。

生６：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经下山的样子，渲染出黄昏的气氛。

生７：插图中鸟儿们飞得很轻快，哪里是昏鸦啊。我认为鸟儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思〞的画面应凝重。

生８：风呢？如何表达西风？图中并没有表现出来。

生９：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生１０：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

生１１：本是游子思乡图，却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是矛盾了吗？

生１２：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生１３：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅漂泊，这种对比痛彻心怀啊！

生１４：也只有这样对比起来，断肠人的形象才更丰盈！

师：对插图还有什么建议吗？

生１５：除了详情的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前出现的.是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太喧闹了。

生１６：可能是景物都挤在一起的缘由吧。我们可以把“小桥流水人家〞支配得远一点，让古道的纵深感更强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个风格就转变了。

……

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来，然后和课文插图比较一下，怎么样？……

【反思】

一节课下来，我主动“退位〞，学生踊跃“登基〞，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲乏不堪。这样多好啊，教师“退位〞，学生“登基〞，还学生的学习主体地位。但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依旧是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生──他的“游客〞──引入胜境，自由欣赏，但当“游客们〞对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的学问得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。另外，教师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点〞，即收到“柳暗花明又一村〞的奇效，这样的讲就是“点拨〞，需要教师细心备课本，备学生，备语言。其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。

《秋思》的教学反思11

在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。可是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风〞学生将之理解为：在洛阳城里观察了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天涯。所以学生不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感知“见秋风〞下的孤独凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要异样留意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的本领。

在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了学生年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在那里，必需得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新奇之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的本领，应当记住：要信任学生的本领，却不能盲目的高估学生的.本领。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生主角代入，体验诗人情感。教师应当重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，可是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验〞到诗人情感。诗文教学，不是简简洁单的理解就能完成任务的。

《秋思》的教学反思12

我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个渐渐成熟的教学功夫，教师肯定要有教学敏感性，当看到课本的.每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思〞为切入点，由一首诗来引出“秋思〞的诗题。另外，在听课时，我还发觉了九年级的一位老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。

《秋思》的教学反思13

本人始终比较喜爱古诗词，所以对诗词的教学也特别有热情。

中国自古就有“春女怨，秋士悲〞之说，这也许是因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但惋惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的秀丽容颜也会随岁月的消逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会来临有远大理想的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙。秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的`写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导学生体会和仿照这种以景衬情的写作手法。

关于古代诗歌的教学，一般实行的教学方式是熟读成诵，提倡“诗读百遍，其义自见〞。诵读，自然是学习诗歌的主要方式，但未免枯燥。我在设计这节课时，尝试了一种新的途径，就是改写诗歌，通过“绘一绘〞的形式，把古诗改写成一段话。学生要改写，就必需先读懂诗歌的含义，品味诗中的情感，这正是诗歌教学的重点。通过这种方式既能激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作途径，同时帮助学生更好地理解课文，可谓“一箭双雕。

《秋思》的教学反思14

正思：

1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层〞去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于可以准时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节省教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，准时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？〞，在他们的发言中许多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？〞，继而通过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思〞字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？〞，通过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学〞的思路。

4、表达高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究能力的培育。围绕“思什么？〞这个问题让学生去默读古诗再次思索“意万重〞的丰富内涵。并在小组沟通商量。通过反馈学生说出了许多动人的场景和内容。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……

5、注重“走个来回〞，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。〞与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封〞，将自己那“意万重〞，“说不尽〞的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我通过一个简洁的对比读之后，进行小结带着学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。〞神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

反思：

1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致表达出来。

2、对学生的生成没有准时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重〞的内容时，我没有准时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样独特化的想与独特化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

3、学生的情感体会仍旧不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮〞，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。

4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书支配有些凌乱和随便。这也是一个老师教学思路是否清楚，沉着的反映。

5、在面对“启而不发〞的局面时，仍旧不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了许多同事、领导的帮助与指导。你们的`展示，你们的建议，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在这里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随便但真诚的沟通中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深入的理解与反思，感谢！

《秋思》的教学反思15

我国有名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思〞的成长模式，那么要上好一堂好课，老师就要在不断地反思中吸取教训，收获阅历。我参评的课题是七年级语文上册〔人教版〕第三单元十五课《古诗四首》，我认为这一堂课的闪光点照亮了每一个学生渴求