“双减”政策下关于数学作业设计与实施的思考

“双减”政策下关于数学作业设计与实施的思考摘要：2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为落实这一意见要求，切实提升教学质量，我从双减聚焦的核心内容——作业着手，提出一些思考。首先，对待作业的布置上需要顶层设计，群策群力；通过集体备课，整合教学资源作为抓手切实提升作业设计质量。其次，精准研判分析学情，科学合理地设计作业，提高作业管理水平。作业内容中贯穿针对不同阶段学生的特色设计，提供多样化作业形式，提升学习效果。再次，加强作业指导、提升作业评价质量，对于作业中的问题及时做好反馈，进行多元评价，激发学生学习兴趣。关键词：双减；数学作业；作业设计；集体备课；作业指导“双减”政策中一项重要措施是要求全面有效压减学生作业总量和任务时长，减轻学生过重作业负担，把课余时间还给学生，给学生自由发展的机会。减轻学生负担的关键问题是提高作业质量，从作业角度促进教师的教和学生的学，从而提高教育教学质量。作业承载着多种育人功能，指向学校核心素养的培育，指向学生多种综合学习能力水平的发展，同时，作业是培养学生走向真实深度学习的方式，承载着学生的思维发展。作为教师更要精心去设计每一个课堂作业，做到尽量少而精，让学生在轻松快乐中学习，增强练习的有效性，使获得的知识能得以巩固。以下是我学习“双减”政策后的几点思考。一、加强集体备课,整合教学资源,提高作业设计质量“双减”在缩减作业量的同时必须保证教学质量，也给教师提出了更高的要求，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更突出。高质量的备课需要集体智慧，所以必须加强集体备课。集体备课的过程其实就是融各家所长，学识、心得、经验、成效等融汇交织，集体升华的过程，也是大家的思维碰撞最后形成共识的过程。集体备课通过备课组成员思维碰撞，经验的分享，使参与备课的每位教师加深了对教材的深入理解和认识，能够拓展教学方法与思路，形成科学统一的教学设计。老师们相互沟通取长补短，使老教师得到充电，新教师获得经验。尤其针对“双减”训练作业的设计，通过集体努力精心挑选出典型性、代表性的习题，设计出具有科学性、合理性、覆盖性与针对性的作业。这样既减少了每位教师的工作负担，也广采众家之长，对进一步提高课堂教学效益、提升教学质量起着非常重要的作用。俗话说”众人拾柴火焰高”说的就是这个道理。集体的智慧会使一个个难题迎刃而解，为有效提高课堂教学质量提供了可靠的保证。二、精准分析学情,科学合理地设计作业,提高作业管理水平“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题，而要做到作业的“少而精，精而有趣”。要求教师全面了解学生的情况，适应不同学习阶段的认知特点,兼顾不同层次学生的具体情况，科学合理地设计数学作业。在作业的设计与实施上要帮助学生理解和掌握数学的基础知识，基本技能，基本数学思想和数学活动经验，提升学生发现问题、提出问题、分析解决问题的能力，逐步培养学生自主学习和时间管理的能力，形成和发展学生的数学核心素养，切实减轻学生课业负担。“双减”政策下布置作业应遵循：控制作业总量、把握作业难度，层次性、弹性和个性化相结合；同时要紧紧贴合改革新政策考点，体现改革政策重点方向，应具有很高的可延展性和很大的可开放性，让全体学生都能够做到真正地去努力做好一个学习与探究紧密结合的主体角色；避免留超越学生当前学习阶段的繁难作业；坚决克服机械、无效作业；杜绝重复性、惩罚性作业。作业要注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，拓展学生解题思路，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当整合知识，让学生产生新的思维体系。每次的作业要放在数学的大环境中去思考，提高每次作业在培养学生知识与能力方面的作用。三、特色设计,提供多样化作业形式,提升学习效果传统的数学作业布置形式相对单一，以学生书面性作业为主，忽略掉了部分学生的主观心理需求。“双减”的大背景环境下给学生提供的课外思考空间和时间相对变多，为了更好调动学生学习的主观能动性，多尝试在课余生活实践中学习数学、应用数学，教师设计的作业应多元化、形式多样，具有创新性。我们可以建立“作业超市”，让学生自主选择作业。作业类型应包括巩固性作业、拓展性作业、探究性作业、单元复习作业以及兴趣性作业。第一，巩固性作业面向全体学生，紧扣当堂学习所涉及的知识或技能进行复习巩固，是奠定学生逐步形成学科素养的基础，达成本课时的基本目标；第二，拓展性作业面向大部分学生，以本课时内容和相关数学思想方法为核心，建立知识之间的逻辑关联和思想层面的基础性反思应用，以促进知识和方法的应用和迁移，凸显启发性和典型性；第三，探究性(创新型)作业,面向学有余力的学生，紧盯数学活动经验的积累和数学核心素养的形成，凸显探究过程中数学思维策略的凝结与悟得，培养学生数学思维能力，满足学生个性化发展；第四，兴趣性作业为喜欢数学的同学设计，形式可以是写数学日记、数学小论文、讲数学史故事或课下进行数学实践活动；第五，单元复习作业训练重在通过引导每个学生正确回顾各单元核心概念，构建基本数学知识体系，梳理相关知识内容及其之间合理的因果逻辑关系，强化揭示本学习单元内蕴含着的数学思想方法，提升学生的数学思维品质，帮助学生查找单元学习过程中存在的问题。可基于单元知识逻辑进行单元作业设计，也可基于单元数学思维的整合进行单元作业设计。多元化的作业设计为学生提供了丰富的选择，满足着各层次学生们多样化的个性化需求，学困生管饱，学优生吃好，作业丰富了，营养就齐全，口味对了，胃口就好了，心情也会好起来。说白了负担就是一种心情。好的数学作业设计既能"折腾"学生创造性的解题思维，巩固他们所学的知识，又能注重锻炼培养学生的应用能力；好的作业能让孩子上瘾，从一头牛不知道喝水强按头，变到写作业那么有意思而且一点也感觉不累，真正做到减负。四、加强作业指导,多元评价及时反馈,激发学生学习兴趣“双减”政策下，教师对于布置的作业要认真批改、加强面批面改，及时反馈，通过作业精准分析学情，科学确定作业问题指导方案，做好学生的答疑释惑、用心辅导。对于学生在课堂作业练习中反复出现的典型问题进行“集中归类会诊”,帮助学生及时准确分析题目错解及原因，打通学生在学习过程中普遍存在的各类典型数学思维障碍，引导学生归纳总结出正确的答题思路，培养学生的数学思维能力；根据学生作业中出现的指向性“问题点错误”让学生进行刻意训练，有针对性地提高学生举一反三的能力；对于一些只有少数个别同学的作业过程中出现的问题，采取面批面改、逐一指导学生改正在作业中存在的错误问题，并为学生提供先前预备的同类型题目进行巩固；对于分层作业需采取个别讲解或个性化沟通等方式，提出具体的学习方法建议。作业批改评语内容的选择要恰当、准确,尽量采用带有引导性、启发性、激励性的教学评价语言，不仅评价学生知识层面的学习状况，还要对学生的学习过程和学习方法，学习态度及状态，进行多元评价，引导学生自觉形成一个良好持久的数学学习兴趣和数学探究热情，最大程度发挥作业的课堂延伸教育功能。总结：总之，在