以教育信息化促进农村教育公平的路径尝试

以教育信息化促进农村教育公平的路径尝试 【摘要】教育信息化是历史的必然趋势，是助力实现教育公平的必然选择。本文论述笔者所在农村小学在过去几年探索利用教育信息化促进教育公平的一些实际做法，利用现有教育信息化平台，以“节省人力，优质高效”为原则，着手解决教学工作中一些实际问题。力争通过教育信息化实现教育资源的公平化、优质化，提高教师的信息化教育教学能力，更好地服务于教育教学。【关键词】教育信息化；教育公平；尝试现实背景和意义国家通过教育信息化促进受教育者的全面和长远发展，保障每个公民平等接受教育的权利。诚如习近平总书记再三强调，“努力让每个适龄儿童和少年都能享受到良好的教育，都有人生出彩的机会，都能实现个人的梦想和追求”应该成为实现社会建设的需要。随着5G、人工智能、云计算、大数据分析等新技术在教育中的不断普及和应用，教育现代化必将加速和颠覆性发展。教育资源形式的逐步多样化，促进了教学方法的改革，促进了优质数字教育资源的共建共享，为不发达地区获取教育资源创造了条件。教育信息化在教育资源平台和学校、经济发达地区学校和经济欠发达地区学校之间搭起了教学资源、信息和教学理念共享的互联网桥梁，有效地改善了学校的教学环境，提高了学校教师教育水平[1]。教育信息技术给教育教学改革带来了历史性的飞跃，使传统的教学突破了时空的限制，表现出无限的可操作空间。然而，义务教育的均衡发展和教育公平的实现重点在农村地区，教育信息化的广泛应用还有很长的路要走。我国农村义务教育的现状存在许多困难和问题，农村地区教育发展严重滞后，农村教师队伍需要加强，农村学校办学水平需要提高，特殊群体需要更多关爱等已成为制约我国教育公平的巨大难题，影响了我国基础教育的公平发展。目前我国农村中心小学存在着资源配置不均等诸多的问题1、农村教师信息化教育理念落后，信息化教学应用水平亟待提升据一项专门调查结果显示，有92.75%的中小学教师认为教育信息化可以更好地推动教育事业的进步、提升自身的课堂教学效率和教学质量。[2]但还是有部分农村教师认为利用信息技术进行教学会丧失课堂上的主动性，不能充分展现教师的人格魅力，对教育信息化的作用报以怀疑的态度，由于农村教师教育信息化意识不到位，从而在根源上导致运用信息技术的能力偏低。关于教师在课堂教学中应用信息化技术主要方式的一项调查显示，交互式学习、翻转课堂、微课、在线即时测试、学习空间已经成为城镇教师最常使用的教学方式，而在农村中小学，教师基本就是直接运用多媒体设备播放教学资源，处于浅层次信息技术教学应用阶段，信息化教学应用水平亟待提升。农村教师信息化技能培训缺乏连续性，实际教学过程中应用水平低对于教学软硬件都欠缺的农村学校教师来说，在培训中学习的先进思想与理念，往往并不能真正地在教学实践中进行应用，这些不成体系和缺乏实操性的培训所能起到的培训效果也并不理想。这样就会导致部分农村教师认为信息化技能学习非常困难，应用信息技术也缺乏信心，加上自身信息技术能力偏低，只会对资源简单地运用，不能进行教学资源的二次加工，更不能实现信息技术与教学的有效整合，难以满足学生的学习需要，不能充分激发学生的学习兴趣，会阻碍信息化在授课和学习中的应用。3、留守儿童和学困生的转化问题现在农村生活水平在不断提高，学生们已经普遍接触了电脑和智能手机，但农村最大的问题是学生多“留守儿童”。以我们学校为例，我们学校位于河北省中南部农村，这里是远近闻名的“皮毛之乡”，农村中年轻人多在外打工经商，留守孩子数量很多，学校教育和班级管理面临严峻挑战。家庭环境对孩子的成长影响是深远的，这些孩子大多数都是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，长时间的缺少父爱和母爱会导致心理失衡，再加上隔代的溺爱、畸形之爱，只要孩子快乐，不管对错，往往导致孩子自私任性、生活自理水平差；对于孙辈的培养，老年人往往小心翼翼，生怕孩子出事，人为地减少孩子与外界接触的机会，对于孩子的智力开发、观察水平和好奇心的培养都没益处；更重要的是和祖辈的朝夕相处，孩子在文化修养、思想行为和准则方面受到祖辈潜移默化的影响，这就会给孩子将来走向现代社会增加难度。让这样的孩子和其他孩子一样接受公平教育，对于我们农村教育工作者来说，是一个很大的挑战。4、农村小学的师资力量的薄弱和优秀教师的缺乏，影响孩子全面素质提高师资力量水平是学校软实力的体现。学校没有高素质、高水平的师资队伍，不可能持续发展，更不可能培养出高素质的学生。而由于农村的历史、地理环境、办学条件不均衡等因素，农村中小学教师层面年龄脱节，有知识有水平的年轻教师根本不想到农村来。农村学校缺少“新鲜血液”，造成当前农村教师队伍师资力量比较薄弱。尤其是音乐和美术等小科目专业，年轻教师普遍缺乏，根本不能满足日常教学需要。音乐、美术也只是形式，学生除了语数外以外，其他方面得不到发展，很多学生因为在校生活枯燥无味而产生厌学现象。这与素质教育让学生全面、主动发展的背道而驰，更是义务教育阶段的资源配置不均，造成教育不公平的体现之一。以教育信息化促进农村地区基础教育公平的突破路径尝试1、借助教育信息化灵活利用各级教育资源平台，搭建随时随地共享的学校教学资源平台是实现教育公平的有效途径之一国家教育资源公共服务平台，提供网络化的教学资源服务，是以教学资源应用为重点，以实现资源共享为主要目的的新型网络平台，每年的“一师一优课，一课一名师”，最大化地实现了优秀资源高效利用和传播，既为教师的教学提供了优质的资源，同时也满足了不同学习者的学习诉求。省级资源平台的课程是对国家教育资源公共服务平台的有力补充，资源更符合本地区的实际情况，突出本地资源的优势。除了有效利用国家和省级资源平台，我们还积极搭建学校的教学资源平台。我们学校现在已经开始建设校园网，努力实行“班班通”，我们开始有的放矢的通过信息化平台分门别类地收集整理各类教学资源，通过各类基础教育资源网站和科技教育网站的资源制作出相应的教学资源平台，从而服务于我们的教育教学。[3]骨干教师、教学名师、学科带头人、教学能手和一线教师甚至学生，只需要将自己的资料整理规范之后，将资源上传到学校资源平台，然后通过互联网方式将这些教学资源进行网络共享，全校师生都可以通过互联网随时随地在线观看和下载各类资源，在资源的共享与交流中，可以最大限度地满足不同群体的学习需求。从学校教学资源建设到教学资源整合共享，将教学资源的选择权最终交给学校和师生，从而实现用主动生产、传播、下载、交流和应用各类数字资源。2、借助网络信息技术，推动“网络学习空间人人通”，积极构建网络学习共同体，成为孩子成长成才成人的好帮手。“网络学习空间人人通”实现了学习空间的互通、学习资源的共享，是优质资源推广、传送的最佳方式。我们利用人人通平台中的教学助手和云校家手机APP，通过平台的操作，借助学校的教科研团队和教学课题引领，不断深化研讨，步步实践，在应用中研究，在研究中实践，从而构建“课前推送学习－课中探究学习－课后拓展学习”的“三学”教学模式。课前推学。即：教师将预习内容、微课，通过人人通空间或云校家APP进行推送，指导学生进行课前预习。课中探学：教师将准备好的学案、微课、音视频等网盘资源进行下载在课堂上通过触摸一体机进行课堂展示，让学生自主探究或合作学习。课后助学：教师通过“云校家”将分层设计的练习和重难点分解过程呈现给家长、学生，帮助理解掌握。“三学”教学模式改变了教与学的方式，提高了课堂教学实效与质量。对于留守儿童和学困生，云空间入手快、低门槛，所有学生都处在同一条起跑线上，他们很快就对平台的各种功能和应用都得心应手，成为云空间应用的佼佼者。对于他们来说，一次次的成功体验比任何的说教更有力量，看到自己得到认可，帮他们重新树立了信心，加上老师的鼓励，在其他科目的学习中，慢慢也出现他们参与的身影；云空间在线交流不需要面对面，鼓励他们有问题、有困难及时上传，和老师、同学共同讨论解决；鼓励他们发布自己心情实录、成长故事等，大家互诉心声，谈学习，聊生活，一起分享人生成长的快乐。多途径地交流，让他们慢慢走出自闭，在交流中获取知识，提升人际交往能力，成绩也明显提高；在云平台建设过程中，每个班在自己的班级主页中开辟了《我最闪耀》专栏，让每个学生在自己的空间主页建立《我的成长记录册》栏目，每周记录自己或别人生活学习的闪光点，然后每2周评比选取优秀学生的闪光点计入班级专栏；对于不积极和缺乏约束能力的学生，发动各位教师多角度寻找孩子的闪光点，也计入专栏；这样每次都有优秀的留守儿童和学困生入榜，许多人因此而改变自己的许多小毛病、坏习惯。随着闪光点的展现和“被收录”，看到了自己被肯定，孩子们重新树立了学习信心，学习兴趣有了相应的提高，尤其是学习习惯发生了可喜的变化，他们的成绩也慢慢得到提高，变得自理、自立、自强，自律，促使他们健康的茁壮的成长。3、充分利用各种条件促进教师专业能力发展，灵活使用信息互动交流工具，开展教师培训通过充分利用资源共享平台，教师与专家之间、教师与教师之间彼此建立联系，解决了传统的面对面培训带来的人力、物力、财力消耗巨大的问题，全员培训的模式，在促进教师利用信息技术提高教研能力方面，提供了一个平等的培训机会，促进了优质网络学习资源的共享，有效地促进了教师的专业发展和专业能力的提升，强化优质教师的队伍建设，提高信息化设备和资源的利用率，为优质资源平台的建设储备力量。搭建资源共享平台，开展教师培训，需要国家和省市技术、政策、大量资金的支持和投入，资源建设周期长，人力、物力、财力投入大，在后期的教师培训过程中，还要考虑课程资源的使用周期等。而免费的即时通信工具比如钉钉也可以作为一种资源共享的互动交流信息平台，通过在钉钉群中发布信息，钉钉云盘存储文件、共同分享资源，同时也能够利用钉钉群的群体性、互动性和便捷性等特点，开展教师点对点的、点对群的培训。这种培训方式非常灵活，钉钉群中的每一位成员都可以在云盘上传或下载一些优质的资源，实现了优质资源的共建共享，也可以更快地应用于教学，每位教师将翻转课堂、微课、在线即时测试、学习空间的应用心得也会发布到群里，这样钉钉群里发布的每一条在线消息，都可以保证学员查看、回复、讨论，遇到有用资料和信息也可以随时保存。这种灵活、便捷、小规模的培训方式，充分发挥了教师的主观能动性，有效调动了教师的培训的积极性，这种在钉钉群里进行的培训更有利于教师在教学中的即时应用。4、借助网络协同学习平台，开展教师网络研修活动利用网络信息技术，借助于“三通两平台”建设，以“县教育局互动直播平台”和“视联网远程会议系统”为切入点，“网络联校”使农村小学享受到县城优质教师资源，解决农村学校师资力量薄弱，无法开足开全课程的问题。过去，县城优秀教师到农村学校进行支教活动，虽然带来了先进的教学经验，但僧多粥少，部分学科教师缺失，教学效果在支教老师离开后很难得到维持。笔者所在学校，由于地处乡镇中心地带，交通便利，紧邻乡镇中学，近几年学生猛增，但教师紧缺，经常不能开足课程，音乐、美术没有专业老师，即使有也只能去教语文、数学课等主科。随着“网络联校”活动的开展，我们能通过“县教育局互动直播平台”进行同步上课，孩子们也能同县城的孩子一样同步上音乐、美术等薄弱课程，这极大地补齐了我们的短板，对促进学生全面发展打下很好的基础。学校又通过“视联网远程会议系统”和县直小学组成“教研联合体”，开展以教学实践问题为主题的交流活动，促进教师专业发展和提高学校办学水平的。教师的专业发展离不开自身的研修素养与学习能力，更离不开学习同伴支持下的“校本研修”与“网络研修”相结合的研修实践活动，让学校的教师可以和县城的优秀老师定期进行教学研讨，通过互联网进行有效交流，点对点地进行教学研讨，有力地促