白鹅教学反思-1_第1页
白鹅教学反思-1_第2页
白鹅教学反思-1_第3页
白鹅教学反思-1_第4页
白鹅教学反思-1_第5页
已阅读5页,还剩16页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

白鹅教学反思白鹅教学反思1

在《白鹅》这篇课文中,重点表现的则是白鹅性情的特色──傲慢。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈〞“左顾右盼〞的姿态中,留下了最初的“傲慢〞的印象。继而以“鹅的傲慢,更表如今它的叫声、步态和吃相中〞这一过渡段统领全文,过细刻画了鹅“严厉 慎重〞的声调,“大模大样〞的步态和“三眼一板〞“一丝不苟〞的吃相。

擅长运用对比的方法来突出鹅的特色。如,用鹅的“引吭大叫〞与狗的“狂吠〞对比,表现鹅的叫声“大〞和“严格〞的特色;用鸭的“步调急速,有局促担心之相〞,显出鹅“步调沉着〞“大模大样〞的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺〞“灵敏地跑过来,努力地吃它的饭〞“立即逃往篱边,蹲着静候〞等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,特别形象活泼,使人如闻其声,如见其形。

此外,还擅长运用反语来表达自己的心情。如,用“我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等好像含有贬义的词语表现鹅的独特,从中我们可以看出对鹅的爱好之情。转变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的状况;二是进一步感悟察看过细的看法和用词精确,运用对比、拟人来突出特色的表达方法;三是在多种感官及师生合作参加的'学习中获得愉悦的体验,提高效率。最终的拓展练习题很敏捷,适应不同层次的学生练习,既可以敏捷运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。阅读教学引领学生经受“感受──理解──积聚──运用〞的语言学习过程。课文是读与写的例子,本课的教学用好了这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。

白鹅教学反思2

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识,今日带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活敏捷现,意蕴更是深刻。文中,重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。本节课依据学生的年级特点,设计了《白鹅》的第二课时的教学。

语文教学应着力提高学生的语文素养,这对学生整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培育以及语文素养的内化等几个方面。

一、品读课文,感受“傲慢〞

复习环节,我便用“这只白鹅给留下了什么印象?〞将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪〞进行阅读感受沟通。沟通过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后,我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板〞、“一丝不苟〞,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷〞派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,到达积累词语的教学目标。

二、促进学生想象能力的提升。

“想象〞是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,主动想象的环节。以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂…‘仰头大叫〞出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你不想活了,敢吃我的饭!〞有的说:“鹅,你大胆了,不想活了!〞“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……〞还绘声绘色地表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人告知我养鹅等于养狗,果真没错。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言辅助教学

我引导学生边学文表加自己的'动作表演体会笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促担心之相〞与鹅“步调沉着,大模大样的,颇像京剧里的净角出场〞时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点,“鹅老爷〞的形象出如今大家面前。,变静止的学习为动态的表演学习,转变了学习方式,同学们都很感兴趣,学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的独特,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光辉。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果

四、整体回来,体验情感

学完课文以后,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到对鹅的宠爱之情,与产生情感共鸣。

最终,总结写作方法,进行课堂小练笔,这一环节的设计,以利用学习作文水平的提高,将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业,一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观看自己宠爱的动物,为口语交际和习作活动做预备。并设置悬念,让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计到达积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择,学生兴趣深厚,表达了以学生为主的理念。

从整节课来看,教学思路清楚,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分表达。

虽然做了许多设计和预备,但在实际教学中也出现了一些问题,如复习环节用时掌握问题,过多会影响耽搁后面的教学,因此可删去一些。朗读指导还不够到位,以后应加强指导。

白鹅教学反思3

四年级第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅〞在不同作家笔下既具有同性又具有独特,在教学中进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻。

比方这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“鹅〞的特点。假如能通过比较两篇课文写法的异同,感受语言的.特调,丰富学生的语言积累,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上表达鹅的傲慢的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将〞的特点。都运用了拟人手法,但表达的语气不同,丰子恺更多的是善意的椰揄,而叶诺索夫更多的是观赏,颇有调侃的味道。

通过对比,总结出两只鹅都具有“傲慢〞的特点,但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足〞,叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足〞。都是“傲〞,但各有各的“傲〞。这样,不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法。

白鹅教学反思4

本节课依据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的第一课时的教学。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,到达了预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓舞学生用喜爱的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通。本课支配学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的'明确,都留意了有效性和大面积参加,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

白鹅教学反思5

今日上午完成《白鹅》一文的教学,从课的流程,师生的互动,目标的达成,还是比较理想的.。回顾自己做得比较好的方面有:

1、始终关注朗读。这篇课文比较长,也比较难读,我始终把“读〞放在首位,努力让孩子们在读中感知,读中感受,读中体会白鹅傲慢的特点。

2、紧抓文章结构。从“叫声〞“步态〞和“吃相〞三个方面展开学习,理解文本的内容的同时,适时回扣“好一个傲慢的动物。〞强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅傲慢的特点。

3、重点品读语段,培育学习能力。三个方面的学习,从环节来看,是有法可依的。读,了解写什么;读理解怎么写;读,归结写作秘妙。读,体会白鹅特点。从操作来看,是有扶有放的。“叫声〞片段中,实行的是细致指导;“步态〞实行的是放手自学;“吃相〞则用的是扶放结合。

4、关注表达方式,迁移运用练笔。

白鹅教学反思6

《白鹅》是鲁教版小学语文三年级下册中第四单元的一课,是有名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲慢的白鹅形象。除了运用对比的方法来突出鹅的特点,还擅长运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等好像含有贬义的词语表现鹅的独特,从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。

一、创设情景,激发学生学习的兴趣。

上课一开始,就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让学生说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境,学生对这可爱的小动物特别的感兴趣,画得也特殊仔细。画完后,通过比较,学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现,而自己的画不像。经过沟通,他们才发觉只有认真观看,才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?〞

二、形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出:“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。〞因此学生在自读课文时,要求学生借助拼音等方法随文识字,遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时,让小老师提示大家易出错的地方,并领读生字。在随文识字的同时,落实了书写指导“脾〞、“蹲〞“餐〞。还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法,加强学习的迁移。比方,讲到白鹅吃饭“三眼一板〞时,老师问了这样一个问题:“三眼一板〞是什么意思,你能结合这段文字,找出有关的句子说说吗?〞学生读了这段文字,运用联系上下文理解词句的方法,知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的.食物固定〔饭、水、泥和草〕、吃饭的顺序是固定的〔先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草〕,那就是“三眼一板〞。

三、重视朗读,启发学生的内心感悟

阅读教学的宗旨是培育学生综合性的语文素养。要培育学生的语文素养,就必需让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生依据自己的体会去读,并进行适当的点评、指导,敬重了学生的个体差异,表达了学生是学习的主人。比方学生在读描写鹅的叫声的句子时,抓住“厉声叫骂、仰头大叫〞展开教学。如想象白鹅“仰头大叫〞时会叫出些什么话来,学生有的说:“主人,你怎么没有看住我的饭?〞有的说:“谁这么大胆偷走了我的饭?〞……实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读,学生读得津津有味,加深了对课文“傲慢〞的理解。整堂课,老师都以“好一个傲慢的动物!〞为主线,贯穿始终。每次学习后,就要带着学生各种形式的朗读,使学生感受到对白鹅的宠爱之情。

白鹅教学反思7

丰子恺笔下的《白鹅》幽默幽默,活敏捷现,语言生动,全文读起来给人一种宠爱之情。

在教这课时,我引导学生通过初读课文,了解采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲慢的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“傲慢〞这一特点,围绕第二自然段“鹅的傲慢,更表如今它的叫声、步态和吃相中。〞这一过度段,来进行课文学习,这样使学生做到心中有数,知道从哪些方面展开学习。在整个学习过程中,我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容,这样学生学习兴趣深厚,学习效果也好。

1、抓住重点词句理解,体会语言的幽默幽默。

例如:对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〞几个词语的理解,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么改变?〞聪慧的孩子一思索就出来了:呵斥距离最近,声音相对来说要略微轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥〞、“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞。理解就很清晰了。然后我问学生:“你们觉得把这几个词语用在这里,是对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢?〞学生通过自己的朗读和理解后,说是对白鹅的喜爱之情,这说明学生已经读懂了笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你别想进来,有我在呢!。〞有的说:“主人快出来看看哪,有人来了!〞“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……〞还绘声绘色的表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人告知我养鹅等于养狗,果真没错。

再往下学,我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促担心之相〞与鹅“步调沉着,大模大样的,颇像京剧里的净角出场〞时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭时“三眼一板〞、“一丝不苟〞“架子十足〞、“镇定自若〞等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷〞的形象出如今大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的独特,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光辉。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的`心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果。

通过读书和表演理解课文后,学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力肯定是胸有成竹,不慌不忙,不为四周事物、环境所转变的一丝不苟的办事作风等。

2、仿写,提高学生的写作水平。

在学生熟读课文后,我引导学生从描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫,也为学生的习作打基础。

我告知学生,是抓住白鹅的傲慢这一特点,从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的,那么你们能不能仿照的写作顺序,写一写自己看到过的小动物,你们也采纳总写分写的方式,也抓住动物的叫声、步态和吃相来写,这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看,有些学生也把自己看到的动物描写的活敏捷现,趣味十足。颇有点幽默的味道。

在语文课的教学中,教师只要擅长激发学生的学习兴趣,变换不同的教学方式展开教学,学生学习起来既轻松效果也好。

白鹅教学反思8

依据学生年龄特点和学问积累状况,在教学本课的时候老师没有做过多的讲解,在教学设计上,首先从整体上留意引导学生对课文内容的总体把握,设计了两个问题:

1、你认为对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的`词句回答。

2、“我〞喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣,也促进了学生的思索,到达了把握全文内容的目的。

然后,在深入探究的时候,只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲慢〞老引导体会,如:

1、你认为是从哪些方面写白鹅傲慢特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2、为什么能如此鲜亮地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容,对百鹅傲慢这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中,留意了对学生能力的培育,突现了学生为主体,教师为主导的教学理念,让学生自主探究,到达学习学问,形成技能的目的。

白鹅教学反思9

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的,领悟的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲慢表达在哪〞这一线索贯穿教学。

我觉得自己做得比较胜利的地方有以下几点:

一、导入环节:

上课伊始,我告知学生要开始学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜爱动物,那么我们先来学习一篇关于鹅的课文,一提到鹅,大家很简单记起小时候背的《咏鹅》,同时告知他们,板书课题《白鹅》,学生齐读课题。同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家留意“鹅〞的老旧写法,现已废除,同时告知他们人与动物是平等的,从而记住“鹅〞的写法,之后了解。

二、预习环节

本环节检查了生字词语,尽管本课的生字新词比较多,但学生在充分预习的基础上,认读得比较好,扫除了学习课文的.障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲〞和“脾〞,请学生说说哪个地方易错,同时让大家写两遍并同桌互查,订正。这也表达了新课标中语文课上要有写字指导的要求。

三、品读课文,感受“傲慢〞环节:

通过初读,学生初步感知了鹅的傲慢,说说白鹅给你留下了怎样的印象?

学生回答得很不错,大多能用课文中的词句来回答:

A:鹅的吃相使我印象深刻!

B:好一个傲慢的动物!

C:鹅的叫声严厉 严肃,似厉声呵斥!

D:鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟……很好,其实,课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了!出示:“好一个傲慢的动物!〞其实,“好一个傲慢的动物!〞是这只白鹅给留下的最初印象。怎么会有这种印象呢?

将学生带入课文第一段。在体会如何感受到鹅的傲慢时,让生抓住“伸长了头颈〞、“左顾右盼〞,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼〞,初步感受到白鹅的傲慢。接着我要求学生认真读课文,围绕“白鹅的傲慢还表达在哪〞,学生很快找到了中心句,老师完善板书,并就此展开教学。

沟通过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣〞、“引吭大叫〞,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通,体会鹅叫声傲慢。回来到“好一个傲慢的动物!〞学鹅的步态这一自然段时,让学生自读,勾画表现鹅步态高傲的词语。〔“步调沉着〞、“大模大样〞、“毫不相让〞〕找出相关的语句读一读,体会鹅步态的傲慢!在体会“鹅的步调沉着,大模大样的,颇像京剧里的净角出场〞时,出示净角的图片,老师演示缓慢沉着的步态,在此基础上,再读“好一个傲慢的动物!〞指名读本自然段。在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上,学生以小组为单位学习鹅吃相的傲慢。学生沟通的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板〞、“一丝不苟〞,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷〞派头,体会鹅吃饭时的架子十足。

学生的独特朗读为深入理解可以说是锦上添花。因为课文较长,生僻字词又多,所以,如何感悟的写作方法只好放在下节课学习。所以,在作业方面,我提出了两项,一是把课文好玩的地方读一读,把喜爱的部分背下来。

二是继续积累课文中的好词佳句。作业设计到达积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看,教学思路清楚,重点突出,学生学得轻松,主体地位得到充分表达,实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和预备,但在实际教学中也出现些问题,如课堂气氛有些严厉 ,在重点词句的理解环节上,如“三眼一板〞处理得不够到位。一堂公开课让我觉得,教学的过程应是教师、学生、和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,敬重学生的个体感受,并依据课堂生成,因学定教,敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正表达学生是学习的主人。如此一来,我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂,每个学生都能获得最有效的进展,实现教学与学生进展的真正统一。

白鹅教学反思10

在教这节课时,我引导学生通过初读课文,了解采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲慢的白鹅。然后让学生抓住鹅的“傲慢〞这一特点,围绕第二自然段“鹅的傲慢,更表如今它的叫声、步态和吃相中〞这一过渡段,来进行课文学习。

我引导学生边学文边加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的'步调急速,有局促担心之相〞与鹅“步调沉着,大模大样的,颇像京剧里的净角出场〞时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的独特,更好地完成教学任务。

白鹅教学反思11

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念,我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从学生的“学〞出发,培育学生的语文素养。

反思这节课,我认为较好地表达了主题,到达了教学目标.到了中年段,理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移,比方:联系上下文理解关键的词句,肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声,“三眼一板〞指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的`规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像,把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈如今学生面前,让学生形象而直观地感受“白鹅〞走路的傲慢,就到达了一个直观,形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂,是催化剂,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但需要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完好地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题.

最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰,请大家给予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开快乐心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文。

白鹅教学反思12

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲慢这一特点的种种表现,反映对鹅的宠爱之情。

这第二课时的教学,主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲慢时,通过读句子,想象写话,说后评议等方式体会“傲慢〞与“宠爱〞,学生的想象写话很有想法,甚至出乎我的.意料,理解步态傲慢时,京剧《包公出场》来回只有十几移,很能帮助学生理解“净角出场〞。只惋惜,屏幕不甚清楚,使效果打了折扣,另外,与鸭的步态对比读时,指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时,内容较多,略显仓促。比较而言,第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句许多,在教学中难免有些顾此失彼,但经过同事们的提示,尽可以不遗漏重要的,在复习导入环节分类复习,在学习课文中不断重现,但结课时由于时间关系没能再次回顾,也算一个小小的遗憾。

都说“好是改出来的〞,其实好的教学设计更是改出来的,窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应当修改的地方,而我本人的教学更有许多需要不断修正的地方。就像杨澜所说:“人可以不胜利,但不能不成长。〞不断修正的过程就是不断成长的过程,这样的过程或许伴随着痛,但别无选择!

白鹅教学反思13

1.重视感情朗读。感情朗读,使书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的.积累,如个人读、齐读、竞赛读、大声读、默读、快速浏览等,这样通过多读去感悟用词的生动和抓住特点表达的方法。最终还让学生选择自己喜爱的句段背诵下来,升华情感,感悟语言的魅力。

2.重视咬文嚼字。依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子进行认真推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板〞的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板〞这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复品读,积累语文学问。

白鹅教学反思14

《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时,我从三个方面着手:第一:抓住文眼“傲慢〞一词顺藤摸瓜;第二:想象白鹅内心活动,用语言表达;第三:大胆让学生角色表演。

一、抓“傲慢〞这根主线,讲写作方法

王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线,抓住主线会使学生学起来层次清楚,体会深刻,感悟透彻。于是我也每学一篇课文都擅长抓文眼。这篇课文的文眼是“傲慢〞。课文围绕白鹅傲慢的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到:从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的傲慢。哪些自然段描写了这三个方面的内容?3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写?叫声、步态略写。哪些方面是详写?吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采纳了哪些方法来描写?写叫声步态采纳了对比的方法来写。写吃相采纳了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入,学生学得清晰明白。

二、想象白鹅语言,理解透彻

1.在学习白鹅叫声时,我引导学生想象:凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,似乎在说什么?篱

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论