关于小学语文课堂教学反思

关于小学语文课堂教学反思

学校语文课堂教学反思1

《罗布泊，消逝的仙湖》一课是八班级下册第三单元的一篇自读课文，篇幅较长，但内容浅显易懂。根据我原定教学设计，一节课上下来，可谓是有喜也忧。

一、注意朗读，以读观“变”，以读悟情。

在本节课中，我坚持以同学为中心，让他们自由读课文，依据供应的画面，在文中找恰当文字配解说词，使画面与文本奇妙融合，同学自主敏捷地选择画面解说，又让同学相互进行解说评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进行，个人展现读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的学问传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。

二、教学流程清楚，结构严谨。

为让同学把握本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延长三方面，我又将重点的三个方面（对比了解罗布泊前后的状况，明确其变化的缘由。）同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学结构。

三、导入环节不够恰当。

等到我真正的上这一课后，才发觉我曾经的自以为是。为了不像别的老师那样干瘪的进入到课堂主题，想充分的激发同学的爱好，但我设置的讲梦话，同学难以理解，且关系似乎不大，反而为后面教学走了弯路。其实，我下来之后也看了网络上有许多很妙的导入都是值得借鉴的。如一位老师朗声诗歌《罗布泊今昔》——

楼兰女郎/有着西子的明眸/她的笑脸/映亮罗布泊涣涣的春水/胡杨树像茂腾腾的小伙子/却羞怯地撩不开她的面纱……

楼兰女郎把明媚的眸子/留在罗布泊的梦里/罗布泊把涣涣的春水/留在我们的记忆里/我们把全部的漂亮/留在了黑色的文字里……

引导同学对比赏析导入新课，就是不错的做法。

四、朗读缺乏层次性。

我在引导同学赏析第22段时消失的过错就很明显。

——站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地暴露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的苦痛与无奈。

当一个同学读完这段话后，我便问：“你觉得应当用什么样的心情来读？”他回答后我立刻让同学反复朗读这一段。同学读完后紧接着找了几个同学来读。看同学读得差不多了，便开头引导同学从字词入手赏析本段，赏析完毕后，立刻又提问：“这一段应当用什么样的感情去读？”结果同学又读了好半天，就这一段铺张了近乎非常钟。课后想来，这个细节处理得不好，其实，一同学读完后，就可以从字词入手赏析，从而深化到情感朗读上。而无需让同学做那么多的无用功。

“新的语文教材，加强了给同学审美体验、情感熏陶的文章的选入。这一鲜亮的变化，其实也明确地提示我们：语文训练要在传统训练的基础上，更多地关注人文性，关注同学情感态度价值观的训练。课程标准也明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一标准也告知我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读目标上，应订正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。”纵观全课，我在新课标的把握上还欠缺许多，课堂上留给同学的时间还是不多。对于“少教多学”这一理念实践的还不太好，后期须待连续努力。

学校语文课堂教学反思2

通过分析本学期的单元检测试卷，我发觉写话题对同学来说有肯定的难度，这引起了我的思索。我又重新阅读了《语文课程标准》，《语文课程标准》对学校低班级写话教学提出了如下的要求：

1、对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的.熟悉和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”现在，结合自己的教学和新课标的要求，对低班级写话谈谈自己的一些看法。

一、创设情境，激起同学说的欲望。

新《课标》中强调低班级写话教学，要求“对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我发觉同学会写的前提是会说，应鼓舞同学把心中所想的说出来。再让同学把自己说的话用文字登记来，消退同学对写话的畏惧感。为了熬炼同学的口头表达力量，我让同学课前预备，利用课前三分钟让同学说自己想说的话，是身边发生的事也好，是读过的故事也行，每一名同学都有机会。一段时间下来，同学说话比起以前要通顺，表意要清晰得多。

二、鼓舞同学课外阅读。

“巧妇难为无米之炊”，很多同学都是乐观举手说话，有时他们是心里很想说，可是憋了半天就是说不清晰，叫听的同学等不及。同学对事物的表达很空洞、枯燥和无序。因此我在平常的语文教学中，留意引导同学进行有目的的语言积累，说话时能用上学过的好词好句就准时鼓舞。另外发动同学在课余时间，多读课外书籍，并摘录其中自己所喜爱的美词佳句，来充实自己的语言材料库，为写话打下良好的语言基础。

三、培育同学练笔的好习惯。

作为低班级的学校生，把所说的话都写下来，这样对于低年龄的同学来说是很难的。由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力欠缺，有时在书面表达时难免消失语不达意现象，为了降低低班级孩子写作的门槛，应允许让他们多说少写，只要乐于动笔，就值得鼓舞。我布置同学一周写2-3篇日记，写得好的赐予表扬、嘉奖，保持孩子们的写作热忱与爱好。

四、搞好写话讲评，鼓舞同学进行评价。

对布置的课后写话练习或单元检测的写话组织讲评，给同学搭建展现的平台，让同学把自己写的读给大家听，增加同学的成就感。让其他同学来评价写得好不好。这样写的同学也能更仔细地听，同时思索写得好不好，便于发觉问题，相互学习。

学校语文课堂教学反思3

结合语文这门课程的定义反观语文教学，可以说教学不应当是死板地程式化教学，而应当是在老师的指导下系统地学习学问、把握技能、丰富情感的过程，语文教学更是老师以情感、人格魅力去感召同学、引导同学进行学习的过程。老师的每一个举动，无论多微小都可能给同学语文学习带来或正或负影响，这包括语言、神态、动作、评分笔迹等等。老师站在讲台上是全方位呈现给同学们的。

当然，本文只是争论学校语文教学反思与改进，着重点在于学校语文训练，受众体是学校生，他们活泼好动，留意的长久性较差，思维中详细形象的成分占优势。概括水平的进展处于概括事物的直观的、详细形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所把握的概念大部分是详细的、直接感知的。故，本文从教学实践动身结合目前学校训练中的热点问题，提出如下思索：

一、多样化教学手段的现实困难

语文教学载体主要是文字和音像。根据《语文课程标准》的叙述“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、挂图、工具书、报刊、电视广播、戏剧表演……自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活等都可以。”但现实是课堂上多媒体教学课件风靡，批量化、程式化教学，本应布满沟通韵味的课堂，成为同学们看屏幕的鼠标与屏幕的沟通。

二、实际教学中，阅读力量培育之惑

语文教学，基本对象是字、词、句，语文基础打牢后便延长到阅读文章上来。可以这么说，字、词、句，包括为学习字而研习的拼音最终目的还是在阅读上。现在，教材着重于阅读上，要求精读每篇课文，即便是一篇内容很简洁的文章要讲好几课，一两个字词会分析一大段，到头来同学分析文章还是靠背诵课本上已有的结论，拿一篇生疏的文章就“分析”得一塌糊涂。这个现象不仅仅是学校训练，笔者记得自己即便是在高中语文课上，老师带学的课文分析起来头头是道，自己去做习题却所对了了。

三、实际教学中，诵读力量培育问题

笔者记得，在学校时，有一位自上海下放至东至县城的语文老师。老师当时约50来岁，清瘦，上课时候由于语音缘由不是非常清楚，但是至今日我还能记得他便是他诵读时候的神情，真是投入文中，不行自拔。细细来讲，汉语有四个基本声调，加上轻声有五个声调，说起来音高跌宕起伏，比起只有升调和降调的西方语言来说可谓一门音乐语言。

四、实际教学中，课文选材的理解

训练，何为训练。有过错，施之以言辞厉罚是其一，列社会优良，摒弃社会恶劣是其二，等等。学校语文训练面对懵懂的孩童，个人以为以良性的社会训练为主比较好。

五、实际教学中，文化冲突问题

语文课本很精致，可是孩子不爱看，设计配套的教学光盘很充实，可同学们不爱听；流行的电视剧、动漫却能把他们一下子都吸引过去。即使用上电化教学手段，用上最先进的课件，直接吸引力也比不过流行的文化产品。

波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：阅历+反思=成长，并指出“没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，假如老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化思索，那么他的专业成长会受到极大的限制。”虽然才教书一年，但时时刻刻地反思工作的得失是必要的，当然能够参加学校语文训练这个大题目的思索本身也是值得兴奋的。

学校语文课堂教学反思4

让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。详细从以下几个方面入手:

一、老师和同学的关系是公平的在赏识训练中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。

二、相信每个同学都能胜利罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的相信是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当相信每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。

三、阅读教学，让同学多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让同学学会体现自己在应试训练的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共