区域活动观察与指导

区角活动中教师的观察与指导长葛市张巧荣名师工作室区域活动的概念是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们的任务创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

如何有效的开展区角活动？

1、常见区角（几个？）2、区角环境创设

3、材料投放（年龄特点、系列、序列）4、教师的预操作（分析幼儿已有经验、难度、时间等）5、任务（小班至大班连续三年、短期的、每次活动前的）6、教师的观察7、教师的指导8、讲评9、自我纠错

10、幼儿记录

……

主要内容：

1、教师的观察

2、教师的指导

五大领域

集体教学

学习区工作区游戏区健康健康体育生活区拼插区语言语言语言区戏剧表演社会社会积木建构角色游戏科学科学数学科学区益智区艺术美术音乐美工区

注重在集体教学、区域活动及创造性游戏中全方位体现五大领域的教育目标。九大区角

教师的观察

区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息。当我们观察孩子观察的越仔细，越会发现孩子的潜力，有时我们低估了孩子，孩子的表现有很多是让我们惊喜的，是让我们重新认识的。

很多时候我们对孩子是一些主观判断，当我们细致的去观察时会有跟之前不一样的发现，这是平时我们走马观花看不到的。

掌控全局（答疑解惑、处理突发事件、、、、、）

执教者

谁进区指导（细致的观察孩子）

观察者(盯着一个、两个孩子或使用同种材料的一组孩子看)

“观察”和“看”是截然不同的，“观察”意味着仔细而且有目的、有计划地看。做一个安静的观察者

注意些什么？

做一个专注的观察者

做一个称职的观察者

观察的作用？

观察做一个安静的观察者合适距离既能看到孩子又不影响孩子的活动

保持安静现场教师不交流

指导时音量不影响到周围小朋友做一个专注的观察者

看细节，包括孩子细微的动作、表情的变化，从中体验到孩子的内心活动。

中班制定规则做一个称职的观察者1、忍得住当孩子出现问题时不马上去指导，给孩子探索的空间并允许孩子犯错。对于观察者而言，最有价值的是孩子遇到困难时他是怎样解决的。初记录2、有耐心3、以“理解”为主------站在孩子做事情的思路去梳理做事情的脉络4、及时做好观察记录把看到的孩子的表现一字一句记下来，作为观察者自己的心情（惊讶、喜悦、难过、烦躁等）也记下来，作出判断、分析。观察比指导更重要

教师要随时随地地观察、记录孩子的进区情况，考虑是否有需要修改、添加和删除的设备、材料和游戏规则。

谈话活动------我觉得这种积木像、、、、稳：我看着像手枪。还像救火的枪。宇：我看着像一把刀，可以放在娃娃家里切菜。拓：我看着这个积木像国旗。琦：我看用两个这样的积木能拼成桥。

谈话活动中让孩子讨论：这种积木在区角活动时该怎么玩不能怎么玩？孩子们能说出不同地方不同的玩法，我们只提示孩子们自己遵守自己定的规则就行了。

这些“建筑师”们能安静的“工作”了观察的作用

1、材料、任务的调整2、发现每个孩子不同的学习方式3、发现幼儿间的个体差异4、带给我们的启发----活动的生成

5、与家长交流的依据

把孩子的表现反馈给家长，孩子的学习过程让家长可以感受到，认识到。

在观察孩子基础上不断调整

与家长交流的依据孩子的学习过程让家长可以感受到、认识到教师的指导《学习环境的规划与运用》一书中指出：在幼儿操作过程中，教师不宜过度主动地示范或直接给出答案，否则不但会剥夺幼儿的学习机会，还有可能让他们觉得自己很无能而放弃学习。教师可在一旁观看幼儿的操作过程，确定哪个环节上需要帮助辅导后再找适当时机切入，而辅导应以“建议”、“暗示”、“讨论”或“发问”的方式诱导幼儿。朱园长对我们提出的指导原则：教师对孩子发挥的指导作用多在活动前和活动后，少在过程中指导。如果过程中指导，因当时最低的、必要的指导。由低到高的几个阶段：简单的鼓励（你再试试）----提示、启发（周围环境、有什么工具）----暗示（他不会拿板给他看）----讲解（给他说，告诉他具体的步骤）----示范（我做你看）----手把手地教（帮他做，孩子参与度最低，指导强度高地教）

孩子的记录与教师的指导

孩子操作完成后取记录纸，对应自己的操作在第一排沿方格画与大楼对应颜色的轮廓线，老师发现孩子在重复描线时提示：“你可以用小圆圈记录”。孩子接受老师的建议，但圆圈中依然涂色，与老师想的不一致（只画个小圆圈）显然，这种涂圆形的方法更费时。

老师此刻已发现，但没有再提示。

有效指导无效指导负效指导孩子的第二张记录

孩子又选了一个任务，操作完成后开始记录。他先对应自己的操作在第一排第一格中画橙色的圆圈，第二格沿方格画与大楼对应颜色蓝色的方框。当他取黄色的笔时发现主班老师走过来，他马上用涂圆圈的方法记录第三格，第四格。

老师说：“你要觉得画圆圈的方法不好，可以用你喜欢的方法记。”

幼儿抬头看着老师笑了，接下来依然是对应大楼的位置画方框，但他不再反复描了。不要把老师的思想强加给孩子第一张记录

第二张记录

教师点评：1、如何看待孩子操作中的错误？孩子的错误正好反映了本身目前的真实水平，老师教给了他，后面他还不会做。孩子的错误是一个宝贵的资源，