初中生物-生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：知识目标1.说出生态系统的概念；2.阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成；3.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系；能力目标通过图片分析，培养学生耐心细致地观察能力和识图能力。情感、态度与价值观积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识，培养热爱大自然的情感。增强学生爱护环境的意识，培养热爱生命的美好情感。教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采用图文分析，引导学生思考，引导学生自主学习、合作探究并结合常见的鱼缸，一盆花等生活中常见的实例理解生态系统的概念和生态系统的成分。培养学生自主学习、合作探究的能力并使学生认识到交流与合作的重要性。课前准备：鱼缸；生态瓶；多媒体课件；学生课前进行相关预习。教学过程：教学环节时间安排教师活动学生活动设计意图激趣导入（5分钟）导入：在非洲的马赛马拉保护区，每年都上演着世界上最壮观的自然奇观，那就是举世闻名的野生动物大迁徙。每到迁徙的季节，都是狮群享用盛宴的幸福时刻，那对于狮群中的一头狮子来说，与它的生活有关的环境因素有哪一些呢？我们通过一个视频来了解一下：1.播放视频2.与非洲草原上一头狮子的生活有关的环境因素有哪些？导语：在整个草原上，无论是非生物因素的变化，还是生物因素的变化，都会有多种生物受到影响，它们共同构成了一个整体，那就是生态系统，这就是这节课我们要学习的内容。第一节生态系统的组成。（板书）出示学习目标，找一个学生读学习目标。1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。2.概述生态系统的组成。3.认同生物与环境是一个统一的整体。观看视频并回答和一头狮子的生活相关的因素有：角马、斑马、鬣狗、大象、秃鹫、牧草等动植物，也有水、空气、水草、土壤、阳光等非生物因素。了解本节课要学的内容，知道本节课的学习目标。通过视频引入本节课的课题，使学生接触生态系统这个词。让学生了解本节课的学习目标。预习展示（3分钟）1.在一定的地域内，＿＿与＿＿形成的统一整体叫生态系统。地球上最大的生态系统是＿＿＿。2.生态系统由非生物成分和＿＿＿组成。非生物成分包括＿、、＿、＿等，它们为生物提供＿＿、＿＿和＿。３.根据获得营养和能量的方式的不同，生物成分可以划分为＿＿、＿＿和＿＿。４.＿＿＿是生态系统中最基本最关键的成分.学生进行预习展示，并提出自己在预习中的困惑。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，带着问题上课，求知欲更自主探究（一）(7分钟)导入：刚才我们说了，非洲的马赛马拉大草原就是一个生态系统，那什么是生态系统呢？我们比一比谁记得又快又牢固。教师讲解：从生态系统的定义上课，生态系统包含三个要素，即：生物、环境、整体。这是判断一个场景是否是生态系统的依据，现在我们判断一下下面七个场景是否是生态系统：下列哪些是生态系统（）(1)我们校园中的所有树木(2)一块农田里的肥沃土壤(3)一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼(4)生物圈(5)微山湖(6)家里有水草、有鱼的鱼缸；(7)生态球教师：好，时间到了，同学们还有把握不准的问题吗？请同组同学交流一下并得出答案。总结：这么短的时间内同学们就有这么好的学习效果，表现的非常棒，我们小结一下，生态系统的范围有大有小，小到一个生态球，大到生物圈，都是生态系统。学生：在一定的地域内生物与环境形成的统一的整体称为生态系统。学生回答：是生态系统的是：3,4,5,6,7用具体的学生熟悉的场景让学生判断生态系统，进一步理解判断生态系统的概念。通过自学让学生初步了解生态系统的概念。和学生共同判断是否是生态系统，让学生更好的理解生态系统的概念。合作探究（二）9分钟过渡：在不同的生态系统中，生物的种类、数量以及环境条件是千差万别的，但是所有生态系统的组成成分都基本一致，我们一起来找找看。请找出课本54页两个生态系统图片中所有的组成成分，并用彩笔标出来。投出图片。找学生分析回答问题。1.划出图中显现的生物成分。2.划出图中显现的非生物成分。3.哪些生态系统的成分没有在图中显现出来？教师：我们一起总结一下，每一个生态系统都包含非生物成分和生物成分，非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等，生物成分又分为生产者、消费者、分解者。在每一个生态系统中，非生物成分的功能是什么？各种生物成分划分的依据又是什么？给大家五分钟的时间小组合作探究下列问题。1、生态系统中非生物成分的作用是什么？2、生产者、消费者、分解者划分的依据是什么？3、生产者主要指哪种类群的生物？作用是什么？4、消费者指哪种类群的生物？根据食性不同，分成哪三类？5、分解者主要指哪种类群的生物？作用是什么？让学生展示答案，在学生展示的过程中出示图片点拨生产者，消费者和分解者。生产者：消费者：分解者：学生：第一幅图：植物、水鸟、鱼、水、土壤。第二幅图：啄木鸟、植物、水、土壤。学生：阳光、空气、微生物学生自学课本，个别学生展示自己的答案。提供能量、营养和生存空间2.根据获得营养和能量的方式的不同3.绿色植物作用：利用光能，通过光合作用，把无机物制造成有机物，并将光能转变成化学能储存在有机物中，为自己和所有的生物提供营养和能量。4.消费者：包括各种动物，根据食性不同分为：植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。5.分解者：主要指细菌、真菌等营腐生生活的微生物，作用：将动植物遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中。采用自主学习、合作探究的方式让学生通过观察讨论理解生态系统的组成及各成分的作用。通过图片进一步加深学生对各成分的理解。通过小组的讨论和分析，有利于学生对生态系统成分的理解和掌握。分析图中的生物成分和非生物成分展示互动（7分钟）过渡：大部分生态系统都包含生产者、消费者、分解者，每种成分都认为自己是最重要的，是必不可少的。1.看森林生态系统里的大树、啄木鸟、蘑菇也都认为自己是最重要的，你认为谁最重要？如果让你扮演其中一个角色你选择哪一个？同学们以组为单位相互说说自己的理由，过会找几个同学给大家展示。2.通过同学们的辩论可见生产者、消费者、分解者都非常重要。特别是生态系统中生产者和分解者是必不可少的，生态系统的各种成分之间是相互联系，相互依存的。团结就是力量，以后同学们在学习和生活中也要相互帮助，共同合作。3.让学生分析桌子上的鱼缸，快速讨论以下问题：①你桌子上的鱼缸是生态系统吗？为什么？②如果不是，怎样变成生态系统？③如果是放在什么环境中存活的时间更长一些？每组找代表回答以组为单位互相说说，三个学生用第一称给同学们展示大树、啄木鸟和蘑菇的重要作用。学生以组为单位观察自己组里的鱼缸并讨论有关问题。一组：不是生态系统，，因为没有生产者添加生产者能变成生态系统。二组：不是没有分解者，添加分解者变成生态系统三组：放在阳光下存活的时间更长。通过扮演角色让学生认识到生态系统中各成分之间的相互关系并认识到合作的重要性。让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，既提高了学生的学习兴趣，又巩固了所学知识。拓展延伸（5分钟）过渡：小小鱼缸是一个生态系统，生物圈是最大的生态系统。地球被称为生物圈一号，同学们听说过生物圈二号吗？下面同学们了解一下关于生物圈二号的有关知识吧！观看视频：生物圈2号为何失败为了试验人类离开地球能否生存，美国历时8年花费了近2亿美元建造了一个几乎完全密闭的“生物圈2号”实验基地。1991年9月26日，8名科学家进入“生物圈二号”。按照计划，他们将在里面呆上两年，如不发生严重意外，实验结束前是不能出来的。两年中除了提供第一批包括种子在内的物品外，其余的一切都需要他们自己解决。能源，取自太阳能；氧气，由他们种植的植物制造；粮食，靠他们自己在里面种地获得。总之，他们必须设法保证这个小小的生态系统的平衡。

1993年6月26日科学家走出生物圈2号，停留共计21个月，未达到原先设计者的预订目标，最终宣告失败。了解“生物圈二号”的有关知识。开阔学生视野，更深层次的理解生态系统。课堂小结（4分钟）目前地球是人类唯一能够生存的生态系统，请大家保护地球爱护环境，善待我们的家园。通过本节课的学习，同学们知道了生态系统的组成及各成分的重要性，在今后的生活中对生态系统的保护，同学们要起模范带头作用。知道保护环境爱护地球。对学生进行情感教育。当堂达标（5分钟）A类:1.生态系统的定义.2.地球上最大的生态系统是（）3.盐城大纵湖享有“水乡泽国”、“鱼米之乡”的盛誉。下列描述属于生态系统的是（）A.湖中的水B.清水大闸蟹C.湖中的芦苇D.湿地风景区B类:1.“冬虫夏草”的形成是：在冬天昆虫感染了菌核，但仍然维持虫的形状，到次年春夏季时，菌核生长，有柄，外形似草，“冬虫夏草”是生态系统中的（）。A.生产者B.分解者C.消费D.非生物成分2.生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是（）A.生产者B.消费者C.分解者D.不确定3.要使一生态系统长期存在，除了非生物成分，理论上至少还需具有（）A.消费者和分解者B.生产者和消费者C.生产者和分解者D.生产者和人C类:1.如图，生态球是一个密闭的小型生态系统，球内空气占1\3，海水占2\3，底部有小石子，另有三条小虾和一些水藻类。请分析回答问题：（1）该生态球可以作为一个生态系统，因为球里有生物及生物生存的（），为了使生态球里的生物存活较长时间，应将生态球放在（）的环境下。（2）该生态球的生产者是（），它能通过光合作用为小虾的生活提供有机物和（）。（3）小虾以藻类植物为食，属于该生态系统的（）。（4）该生态球中的腐生细菌能分解小虾的排泄物和其他有机物质，它们属于生态系统的（）。A类:1．在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。2.生物圈3.DB类:1.B2.A3.CC类:1.（1）环境有光（2）藻类氧气（3）消费者（4）分解者通过当堂达标巩固本节课内容。板书设计：生态系统的组成生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。阳光空气非生物成分水土壤生态系统的组成生产者作用：_________生物成分消费者分解者作用:________教学反思:本节课的教学用学生喜欢的非洲角马大迁徙中狮群的视频导入并提出问题:与一头狮子生活相关的生活因素有哪些呢？这有效的激发了学生的兴趣，引起了学生的思考。本节课突出了学生的主体地位，以学生观察、讨论、交流为主，教师给以必要的补充。学生学习情绪高涨，在老师的引导下能相互合作，共同完成学习任务。这节课面向全体学生，让每一个学生都参与课堂中去，培养了学生的想象力，记忆力和表现力，使学生在学习中获得全面发展。讲完生态系统后适时拓展“生物圈2号”，开拓了学生的视野。本节课当堂训练，当堂达标，真正做到了“堂堂清”。学情分析学情分析：草地、池塘、农田、林地等是学生周围的客观存在，这些地方生活着各种各样的生物。随着季节和气候的变化，这些景观发生着周期性的更替。通过七年级的学习，学生已对植物、动物、微生物的基本特征有了初步了解，但是他们很难把这些生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能构成一个整体。在教学中，教师应利用课前准备的图片，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自的特定环境中。它们既利用环境资源满足自身生长发育的需要，让种群得以延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统一整体。效果分析在这节课中，我运用视频“非洲大草原上的一群狮子”引入课题，通过“影响一头狮子生活的环境因素有哪一些”创设情景，引起学生对生态系统有关知识的兴趣，充分发挥学生主观能动性与学习积极性。

本课试图改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生，让学生真正体验和感受知识的形成过程。我在课堂过程中采用了（1）精彩的引入，吸引学生对本课题的兴趣。（2）给学生动脑思考方案的环节，将学习主动权还给学生。（3）利用学生学过的知识归纳成为小组活动，提高观察和总结能力。这些教学手段和方法来促进目标的达成。我认为，在本课的教学过程中，基本达到了原先预设的各项目标教材分析教材分析：“生态系统的组成”是济南版《生物学》八年级下册第六单元第二章第一节的内容。本单元是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。生物与环境是一个统一的整体,这是一个最基本的生物学观点,《生态系统的组成》作为本单元第一节，为理解“生态平衡”、“人与生物圈应该和谐发展”等打下了坚实的理论基础。是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节所以本节在本书乃至本学科中都占有重要地位。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。一、基础题：1.生态系统的定义.2.地球上最大的生态系统是（）3.盐城大纵湖享有“水乡泽国”、“鱼米之乡”的盛誉。下列描述属于生态系统的是（）A.湖中的水B.清水大闸蟹C.湖中的芦苇D.湿地风景区二、能力提升题：1.“冬虫夏草”的形成是：在冬天昆虫感染了菌核，但仍然维持虫的形状，到次年春夏季时，菌核生长，有柄，外形似草，“冬虫夏草”是生态系统中的（）。A.生产者B.分解者C.消费D.非生物成分2.生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是（）A.生产者B.消费者C.分解者D.不确定3.要使一生态系统长期存在，除了非生物成分，理论上至少还需具有（）A.消费者和分解者B.生产者和消费者C.生产者和分解者D.生产者和人三、综合题：:1.如图，生态球是一个密闭的小型生态系统，球内空气占1\3，海水占2\3，底部有小石子，另有三条小虾和一些水藻类。请分析回答问题：（1）该生态球可以作为一个生态系统，因为球里有生物及生物生存的（），为了使生态球里的生物存活较长时间，应将生态球放在（）的环境下。（2）该生态球的生产者是（），它能通过光合作用为小虾的生活提供有机物和（）。（3）小虾以藻类植物为食，属于该生态系统的（）。（4）该生态球中的腐生细菌能分解小虾的排泄物和其他有机物质，它们属于生态系统的（）。教学反思本节课的教学用学生喜欢的非洲角马大迁徙中狮群的视频