高中语文-八声甘州教学设计学情分析教材分析课后反思

课标研究苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》是在1.25年必修基础上，针对对唐诗宋词有较高兴趣的学生开设；旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。其定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累；其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”、“说门道”；再其次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评优劣、判高下。学情研究知识基础：高二学生已经在必修课本中，接触过古诗词学习，而且唐诗宋词也学习了一段时间，理解基本内容没问题，也有了一定的鉴赏基础。生活经验：高中生离开家乡父母，求学在外，对于本词的思乡怀人情感，也有一定的感性体验。课前预习：较充分评测练习一、选择题

1．柳永的《八声甘州》所表达的主要内容是（）

A．仕途失意

B．怀古伤今

C．伤春惜别

D．羁旅行役之苦

2．在下列词作中，采用铺叙手法描写景物的是（）

A．《虞美人》(春花秋月何时了)

B．《八声甘州》(对潇潇暮雨洒江天)

C．《水调歌头》(明月几时有)

D．《破阵子》(醉里挑灯看剑)

3．北宋第一个专事写词的作家是（）

A．李煜

B．柳永

C．苏轼

D．辛弃疾

4．柳永《八声甘州》贯穿全词的句子是（）

A．对潇潇暮雨洒江天

B．叹年来踪迹

C．不忍登高临远

D．想佳人妆楼长望。

5．“是处红衰翠减，苒苒物华休”所运用的修辞手法是（）

A．比喻

B．夸张

C．比拟

D．借代

6．柳永的词集是（）

A．《漱玉词》

B．《乐章集》

C．《淮海词》

D．《稼轩词》

二、填空题

1．柳永，原名三变，字___________，世称__________或__________。

2．柳永的作品集叫《__________》。

3．“惟有长江水，__________”。

5．“望故乡渺邈，__________”。

三、解释句中加点词语

1．是处红衰翠减，苒苒物华休。

2．望故乡渺邈，归思难收

3．何事苦淹留

4．想佳人，妆楼顒望

5．争知我，倚阑干处，正恁凝愁。

四、简答题

1．这首词中“惟有长江水，无语东流”蕴涵的深意是什么?

2．这首词反映了封建时代哪一阶层人物的生活和情感?

3．贯穿全词的线索是什么?

4．下片写佳人的手法有何作用?

5．“唯有长江水，无语东流”表达了什么样的感情?

听评课记录：1、用《雨霖铃》导入，由旧入新，内容过度自然。2、通过《读柳永》了解作者，方式新颖。也可以让学生说说对柳永的了解。3、诵读感知，文本探究，拓展延伸，循序渐进，流畅自然。朗读贯穿全篇。首先自由朗读，再读解决字音和停顿，感受柳永词善用领字、层层铺叙的特点。三读感受景物特点，思想情感，在诵读中加深体验与领悟，在体验与领悟中做到有感情朗读。4、揣摩语言比较深入。学生的自主合作，生生互动、师生互动良好。教材研究柳永一生仕途坎坷、生活贫困。他由追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。作为北宋第一个专力作词的词人，他不仅用凄切的曲调唱出了落魄文人的痛苦，而且开拓了词的题材内容，丰富了词的表现手法。柳永词的风格真率明朗，语言自然流畅，有鲜明的个性特色。《八声甘州》这首词通过登高远望所见，抒发了他漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。写出了封建社会知识分子怀才不遇的典型感受。

高中语文新课程标准对阅读诗词和浅显文言文的要求是：能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

根据新课程标准知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

（一）、引导学生感受诗词描绘的形象，领会意境。

（二）、引导学生理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界。

（三）、掌握一些常用的诗词鉴赏的方法。

（四）、在朗读中体味诗词的情感，赏析作品的语言。《八声甘州》教学设计教学目标：一、理解词人的愁情，丰富情感世界。二、赏析景物描写的特点及作用。三、掌握虚实结合的表达技巧。教学过程：导入：说起柳永，大家并不陌生。必修四学过他的名作《雨霖铃》。在那首词里，作者不但描述自己和恋人分别时的难舍难分，发出“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的深沉感慨，更预言出别后的痛苦场景“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”那么离开爱人之后，作者萍漂四方，羁旅在外，他到底会有一番怎样的感受呢?今天，我们来学习柳永的另一首代表作《八声甘州》。作者介绍梁衡《读柳永》展示学习目标诵读感知学习诗词，贵在诵读。结合注释，自由朗读一遍。要求：读准字音、读清句读、体会内容情感。再次朗读，正音停顿找一位学生朗读正音归思sì；停顿对/潇潇暮雨/洒江天强调领字“对”3、再朗读一遍找出其他领字柳永所写长词慢调，善于在许多转折的地方，安排一些强有力的领字，用来承上启下，把整个作品像珠子一样连贯起来。圈出其它领字，读一读。对渐是处惟有不忍叹想争知一个领字领起几句话，一段段向前铺叙，最终敷演成一篇长词慢调。这是柳永词艺术上的一个重要特色：善用领字，层层铺叙。（板书：领字层层铺叙）感知内容字音和停顿没有问题了，但朗读感情不充分，语速过快。感知词的内容情感。全词主要写了什么内容？ 感情基调是什么？思乡——“望故乡渺邈，归思难受”怀人——“想佳人”愁-----正恁凝愁（板书：思乡怀人愁）朗读整体原则：语速缓慢语调低沉注意重音五、研读上片双调的词作往往上片写景，下片抒情，情景相生。有感情朗读上片，感受思考：写了哪些景物？各有什么特点？对潇潇、暮雨洒江天，一番洗清秋。找1到2位学生有感情朗读，教师适当指导（语速语调停顿重音）这一句写了什么景物？暮雨----潇潇傍晚时候雨势急骤清秋“清”如何理解？一番骤雨过后，秋景好似被冲洗过清新清朗清冷（板书：清朗）渐霜风凄惨，关河冷落，参照当楼。（1）朗读指导(2)这一句写了什么景物？霜风----凄惨一场骤雨过后，旋又秋风渐起，凄厉寒冷。关河-----冷落深秋时节，傍晚时分，骤雨过后，风急且寒，放眼望去，此时的关口、渡口，行旅必少，渺无人烟，一片空寂。视野开阔残照当楼夕阳衰残，无限落寞。此三句视野辽阔，景色苍凉，意境开阔博大，在词中稀有。苏轼评价：此语于诗句不减唐人高处。（板书：凄冷空寂辽阔落寞）是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。（1）齐读这两句。注意重音。（2）在暮雨霜风的摧残之下，红花枯萎，绿叶凋零，一切茂盛美好的景物都衰残、凋零了。这一句视角有什么变化？近景俯视红翠借代手法李清照《如梦令》：知否？知否？应是绿肥柳瘦。（板书：衰残）(2)只有长江水，亘古如斯，默默向东流淌。这一句紧承上句而来，语句含蓄，意蕴丰富。你有何理解？孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。可以象征光阴流逝，作者蹉跎时光，功业无成，令人伤感。李煜：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李白：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。作者满腹的愁情，正如正东流德江水一样多。c、江水无语也无情，它不管落花的凋零，也不解游子的愁思，有拟人味道，以江水的无情反衬游子的有情。（板书：无情）上片小结词的上片，以层层铺叙的手法，描绘登高所见之景。开篇是一幅暮雨清秋、清冷疏朗的画面，继之以霜风关河与残阳，境界凄冷辽阔、空寂落寞。在暮雨霜风的摧残下，眼前景物一片残破。长江无语也无情，任你伤感与凋零。景物描写的作用王国维：一切景语皆情语。上片写景，景物中无不浸染了词人浓重的愁思，渲染出凄清冷落的氛围，为下片抒情做铺垫（烘托下片的情感）。寓情于景。研读下片1、有感情朗读下片，找出你认为最能表达作者思归之情的句子。2、想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。请鉴赏这一句的表现手法。本是作者思念佳人，却想象对方思念自己，进而衬托自己的思念之情，这种写法叫“对写法”。这种写法，把作者单向思念转为双向思念，情感更深沉；从表达手法上，虚实结合，文笔曲折动人。3、古诗对写法举例月夜杜甫今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？读一读这首诗，找出运用了对写法的句子。下片小结下片抒情，直抒胸臆和想象虚写相结合，虚实结合。（板书：虚实结合）课堂小结这首思乡词传颂千古，除了它本身的情感，即思归怀远之情，羁旅行役之苦、功业无成的苦闷，特别容易引发人的共鸣之外，在艺术上的重视也是重要原因。层层铺叙的手法，写景抒情的融合，虚实结合的表达技巧，都将情感抒写得淋漓尽致。

柳永写词，重视艺术手法，我们学习诗词，也要讲究方法。希望同学们徜徉于诗歌的海洋，从民族文化中汲取优质的养分，不断充实我们的头脑。作业对___、______，________。渐_____，_____，_____。是处_____，_______。惟有_____，______。不忍_____，______，______。叹_____，______。想____、_____，____、_______。争知我、_____，_____。板书设计八声甘州柳永思乡领字层层铺叙怀人上片写景清朗凄冷空寂辽阔衰残无情寓情于景愁下片抒情想象衬托对写法