初中语文-罗布泊消失的仙湖教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、情境导入翻开课本前，我先放映两张给人感觉截然不同的风景图片，让学生通过想像和联想自由讨论图片的内容以及给人的感受，让学生初步领略罗布泊由牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成一望无际、了无生气的茫茫荒漠的景象。然后告诉学生这两组图片都是罗布泊的景象。那么，罗布泊为什么会发生如此翻天覆地的变化呢？于是就引出了我们今天要学习的内容-------《罗布泊，消逝的仙湖》。二、出示教学目标1、知识与能力目标：培养搜集资料和筛选信息的能力。2、过程与方法目标：学习对比和引用数据的方法。3、情感、态度与价值观目标：深入理解作品传达的强烈的忧患意识，培养科学理性精神和人文情怀。三、勤积累，检查预习：汉字英雄和（xù）干（hé）吞（shì）海田四、善发问，学会质疑：针对题目，你能提出哪些问题？罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？造成这种结果的是谁？五、读课文，角色扮演：假如你是罗布泊，你该怎样诉说你的前世今生？（用文中的词语或语句回答）1、“我”以前-------牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲遍地的绿色和金黄的麦浪罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……胡杨茂密、清水盈盈的湖面2、“我”现在------一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。C。……天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。从此成了令人恐怖的地方。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。3、导致“我”消逝这一悲剧的最主要的原因是------人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。4、重温罗布泊的前世今生视频展示。六、细揣摩，品味语言：本文体裁：报告文学是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。它是真实性与艺术性有机结合的文学样式。它的报道性与通讯相近，它的文学性与小说相近。报告文学的特点是真实性、文学性（形象性）、抒情性。1、引用数据：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。2、拟人手法：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”运用拟人手法，生动形象地写出了胡杨林的痛苦，表现了作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。3、排比手法：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。4、直接抒情：（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。（2）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”直接发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。七、谈看法，联系实际：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明这样的悲剧还在继续。请你说说我们生活周围环境被破坏的事例，并谈谈你的想法。说说我们的家乡：东平湖，消逝的仙湖。视频展示。八、课堂小结：我们应该怎样保护我们的家园？造成悲剧的是人，改变这一切的也应该是人！珍爱环境，维护生态平衡！九、当堂检测学情分析八年级的学生，对环境保护有一定的了解，但不是很全面。学生对课文中提到的相关事物如沙漠，胡杨等，应有一些了解，但如果用图片、视频展示，效果就会更直观了。学生已基本适应了初中的学习方式，也掌握了一些阅读、分析教材的方法。据了解，大部分同学也已经能够在网络上查找和运用资料，还有相当一部分同学拥有家庭电脑并能上网。这些都为本课教学内容的落实提供了有利的条件。效果分析1、兴趣在合作中提高，能力在合作中成长。新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系，也是在强调“喜欢”“兴趣”的作用。教学活动中，我几次都较好地抓住了“一闪即逝”的机会，洞察到学生的兴趣，适时点拔，推波助澜，掀起了学生的精神潮涌。而这一连串的活动的根本动力，在于对“合作”环节的艺术把握；学生的思想火花因合作而产生，综合实践活动又因合作而展开，因合作而发展。学生在积极主动的思维和情感活动中加强合作，加深体会，语文素养得到综合提高。2、资源在学生中发现，自主在活动中升华。学生也是教育资源，而且是重要的教育资源.。学生的认识基础、情感体验，都是重要资源，极为珍贵。从一定意义上讲，离开学生资源教育教学将成为无源之水，无本之木。老师的角色不仅仅是“传道，授业，解惑”者而是“媒人”，是学生与学生，学生与教材联系的桥梁。对学生的“天真”的想法，“幼稚”的举止，老师所能做到的最重要的就是不去伤害他们，并参与到学生的学习活动中去，这才是学生的完全意义上的“自立”。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足不同地区不同学校，不同学生而需求。”充分利用好学生这一富有朝气的资源是建设开放而有活力的语文课程的重要保证。教材分析《罗布泊，消逝的仙湖》，是选自人教版语文课本八年级下册第三单元的一篇自读课文，是报告文学作家吴刚的一篇佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者在文中具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因，向人们强调了树立环保意识、搞好生态保护的重要性。学习这篇课文，不仅可以让学生了解报告文学的特点，更能唤醒和强化学生的环保责任感。评测练习1、指出下列各句所用的表达方式。（1）在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。（）（2）到了20世纪还有1000多平方公里水域。（）（3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。（）（4）此时此刻，我们停止了说笑。（）（5）这出悲剧的制造者又是人。（）2、下列句中标点符号使用不恰当的一项是（

）

A盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼。B这出悲剧的制造者又是人！

C．罗布泊还能重现往日的生机吗,我问自己。D．胡杨，维吾尔语称作“托克拉克”，意为“最美丽的树”。课后反思这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生角色扮演、观看罗布泊的命运的图片和视频，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动；同时，通过设置情境，训练学生的语言表达能力，并在学生的诵读中，明确排比、拟人等修辞手法的作用；最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关心、保护我们的家园。不足之处：学生缺乏理性的认知，合作性探究氛围欠佳课标分析积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是本次课程改革的基本理念之一。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异