《9加几》的教学反思

《9加几》的教学反思《9加几》的教学反思1

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观看，理解和把握算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据《标准》的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1．创设情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。新课开始，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的`基本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法〞，并从中体验出“凑十法〞是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十〞的表象，再把表象转化为图式，准时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。

3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做〞中的题目，注重分层次进行练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题的能力。

这节课中也存在很多缺乏，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够主动，不擅长动脑，学生的主动性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达能力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。

《9加几》的教学反思2

9加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作沟通的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动好玩小动物开运动会的教学情境。吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题〞的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的.语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信念。

三、让学生经受自主探究的过程

从学生的认知规律和学问结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小动物开运动会为主题，通过观看、沟通、商量，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

四、设计开放性问题，培育初步的创新精神《数学课程标准》总体目标中指出：

“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感看法和一般能力方面都能得到充分进展。〞以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因此很不利于培育学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有肯定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探究创造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一认识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今日学习的9加几的算式，选其中自己喜爱的一道编编生活中的题目。这样的设计既培育了学生初步的创新精神和创新能力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。

《9加几》的教学反思3

9加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。

一、情境引入，结合情境进行思索。

教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最终学生汇报，赵思齐就是用“点数〞方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些怀疑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不行以不用再数一遍了，然后用“接着数〞的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。〞然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法〞，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。

二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的.算法。

9加几的算法即“凑十法〞，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领会算理。

总之，理解了算理，才能很好地把握算法，算的又对又快。

《9加几》的教学反思4

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法〞来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展学生应用意识。依据《标准》的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法〞这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争表达以下几点：

一、教学内容的基础性

1、口算9+〔〕=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

师：特别不错！你把计算过程也说出来了。〔之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了学生的基础学问、基本技能。

二、计算教学表达算法多样化

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提供算法多样化。〞依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培育学生应用意识

充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的能力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：

1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？〔9+3=12〕

2、跳绳与跑步的一共有几人？〔9+6=15〕

3、跳绳的与跳远的一共有几人？〔9+7=16〕

4、跳绳与数饮料的一共有几人？〔9+8=17〕

教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的目光去观看和认识四周的事物，使其数学能力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的进展。

《十几减8、7、6的退位减法》教学反思

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在学生学习并把握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并把握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣

课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图〔每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱〕，动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式〔复习十几减9〕，学生很顺利的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个〔迁移新授——十几减7〕，又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学到达良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝贝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同意见的学生试着辩论〔辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的'学生用简洁的语言相互劝说，老师给予准时的帮助和引导〕，在商量中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《美丽的花》等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获取学问，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。

三、注重学生的独立思索。

学生吸收学问的过程不是被动的感受，而是主动的获取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行准时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，把握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的遗憾：

1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，把握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计缺乏，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间

2、遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。〞动手操作可以增添学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

课堂是学生生命成长的原野，也是充满遗憾的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

《9加几》的教学反思5

《9加几》是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。因此学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生把握好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我把本节课重点放在理解“凑十法〞的`思想过程上，“凑十法〞不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法〔凑整〕的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。

首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10是我们的好朋友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生仔细的观看主题图，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以确定，敬重学生独特化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法〞来计算“9加几〞的进位加法，上课开始时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13〞，接着，我让学生说出“你是怎么想的？〞学生回答如下：

生1：我是一个一个数出来的。

生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。

对学生的不同算法我给予了表扬和确定，学生的潜力不行估量。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际出发，让他们通过观看、沟通、商量开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种好玩、有效的活动，激发学生的学习兴趣，提高了学生计算能力。接着通过摆一摇摆手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。

在这一次的课堂教学中，也存在着众多的缺乏之处，例如在稳固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的操作不够娴熟，在课堂中出现了操作不同步的现象。

《9加几》的教学反思6

本节课的设计以联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本〞的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、进展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验。

本节课的`整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题〞的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信念。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

4、计算课到底该怎么上。

在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法〞，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

《9加几》的教学反思7

一、激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：

同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。〔采纳“闯关〞的形式复习“1和几组成几〞与"“0加几等于十几〞的习题〕

2．师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！〔出示校内运动会的场景图〕

二、自主尝试，探究算法

1．创设情境，教学例1。

1〕师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？

生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。

〔2〕你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？

生：我最喜爱跳绳的，有3人参与……

〔3〕师：同学们观看的可真认真，这些运动员们参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员预备了很多好喝的饮料〔出示数饮料画面〕，送走了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

〔4〕师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生：商量、汇报。

5〕师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，〔出示课件〕有的同学用点数的`方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜爱哪种方法？

生：我最喜爱数的方法。

生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。……

〔6〕师：下面老师请同学们再回到竞赛的现场〔出示画面〕这时运动场的竞赛更加激烈了，如今老师想依据场上的竞赛项目提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？

生：9+7=〔7〕师：谁能像老师这样依据运动场上的竞赛项目再提出几个数学问题？

生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？……〔

老师依据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12……〕

教师说：“这就是我们今日要学习的内容。〞然后板书课题：9加几。

2．探究算法，教学例2的9＋3。〔

1〕师：一年级的小朋友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：9＋3＝

2〕师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。

生：汇报9+3得几的计算方法。

教师板书：9＋3＝121210

3.加深理解，教学例2的9＋7。

〔1〕师：同学们，你能用刚刚摆小棒的

方法计算9＋7得多少吗？

生：能！

〔2〕师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并表达计算过程。

教学反思：

计算教学，重在明理。只有在明理的基础上才能把握计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习20以内进位加法的第一节课，重点是理解凑十法。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培育了学生提出问题、解决问题的能力。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验学问的形成和进展，这是《课标》中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分小数。这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有创造性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。

《9加几》的教学反思8

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。我设计了“9加几〞这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几〞的方法，学会用“凑十法〞来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培育认真观看的习惯。

从课堂教学效果看，基本到达了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多缺乏之处。如：

1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的'物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

2.稳固新知，查找规律。我出示了“9+□=1□〞，让学生说一说□里可以填哪些数。这里应当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观看、发觉规律。而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。

3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的进展很不利。本身套圈游戏就该关注学生的思维的进展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。

记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的缺乏后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新教师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！

《9加几》的教学反思9

《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场〞这一情境，让学生学会“9加几〞的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法〞来计算“9加几〞的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13〞，接着，我让学生“你是怎么想的？〞

生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。

学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的'“凑十法〞，正当我对要不要引导出“凑十法〞感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。

教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是指让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法〞并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没把握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法〞的好处还是有必要的。

《9加几》的教学反思10

《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。学生把握好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：

一、创设情境，引入新课。

依据小学生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。使同学看到生活中到处都隐藏着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否认。教师应放开思想，多激发学生的思维想象能力，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生最熟识的事例引出课题〔如拿矿泉水等〕，这样更加利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

数学教学和学习中，怎样能够学习和把握学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“开心式教学方法〞使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获取。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围绕着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受学问的实际出发，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和把握凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法〞。让他们继续用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的.一些想象力，使课堂气氛始终活跃,孩子们学习兴趣浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例〔矿泉水〕，假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的能力还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的能力，培育学生的动手操作能力和对学问的敏捷运用能力。

三、稳固应用，加深理解。

在学生初步理解和把握“凑十法〞以后，还要让学生继续理解“凑十法〞。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。第二个练习是变式练习，发散的学生的思维能力。算出式子找朋友，在学生找完朋友后，有一个数15没有朋友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但稳固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维能力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待教师的引导。

四、课堂总结。

让学生说说自己今日学习的收获，部分学生概括的不够细致和完好，不过这样也会培育学生的口头表达能力和概括能力，同时为我们的教学提供了参考性根据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活动,大大的提高学习兴趣和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。

《9加几》的教学反思11

《9加几》是第九单元《20以内的进位加法》的第一课时，它是在学生认识了11-20各数、把握了10加几的基础上进行教学，要求学生结合具体情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。

一、复习旧知，做好铺垫

在本节课的最开始，我从两部分给学生进行了复习：①2-9的分与合，②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的顺序，找出这些算式的共同点，知道“十〞是一个计数单位，唤起学生已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。

二、合作沟通，探究新知

复习之后，出示例一图，让学生观看图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组商量9+4的算法。在充分商量的基础上，组织沟通，比较学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，表达以学生为主体。

三、实践应用、稳固新知

练习时注重层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动好玩的故事为背景，增添学生学习的兴趣。

纵观整节课，一开始学生对凑十法的思路把握的还不是很好，在沟通过程中，要给学生充分的'时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步把握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。

另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会。比方，在讲解9+4的算法时，可以问：①4为何要分成1和3，因为9比10少1。1和9凑成10②最终为何变成了10+3？因为4去掉1变成3,10+3=13。

在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的顺序。想想做做第1题，形象的展示了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清晰少的1去哪了。

《9加几》的教学反思12

今日听了梁老师这节《9加几》的数学课，感到梁老师是一个特别有阅历的老师，看法亲切自然，很有亲和力，学生学的快乐，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。

开课伊始创设了一个学生喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的气氛中开始这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。〞“凑十法〞是学生新接触的一种方法，把握起来有肯定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒〞的活动，让学生亲身经受，初步理解“凑十法〞的思维过程。，使学生对“把9凑成10〞有个清楚的印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边对比算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的'计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。并且，学生在活动中合作沟通，加深认识。

如今也谈一谈自己不成熟的看法：

第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是指让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法〞并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

第二：在做练习：

9+1=109+2=119+3=129+4=13+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18

从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.〞一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的

《9加几》的教学反思13

《新课程标准》指出“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有阅历基础之上〞，这表达了对学生已有学问的敬重。在数学课堂上，就应当把这种敬重融入到每个教学环节中，让孩子们在已有阅历基础之上更简单地建构新知，这也是对孩子们的一份责任。我职教的《9加几》是在认识了20以内的数，把握了10以内加、减法的基础上教学的。这部分内容是20以内进位加法的第一课，把握好本节课可以为后面进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本节课的重难点在于：理解和把握“凑十法〞的计算思路，正确口算9加几。为到达本课教学目标，表达敬重的课堂文化，让学生更快地突破教学重难点，我设计了以下环节：

首先，创设情境，提出问题。在10加几口算的铺垫下，我出示小猴吃苹果的情境图，学生观看并列出算式9+4后，我直接揭题，并提问：怎么算，看图能不能算出来？想不出的可以请小棒帮忙。由于这节课教学环节紧凑，因此在这一部分，我依据第一次试教后的体验稍调整了设计，将情境引入设计得更简洁，敬重他们的认知能力，激发他们的求知欲，也为后面的教学留足时间。

接着，自主探究，明确算法。问题提出后，引导学生独立思索，并借助小棒操作，摆出9+4，想想怎样操作可以得出结果。学生经受自主操作、同桌沟通之后，全班汇报。在学生发表意见时，我敬重学生不同的算法并给予确定，可以是一个个数出来的`，也可以是小棒摆，4个里拿1根和9根凑成10，加上外面的3根，一眼可以看出来是13。面对后一种方法，我指名学生到黑板上摆圆片，把这种方法介绍给大家。到这里，就重点推出“凑十法〞，让学生用小棒跟着一起摆一摆，感受凑十的过程，然后用算式表示出凑十的过程，从具体到抽象，学生在小棒操作感知后，有了凑十的体验，说算法时自然就会说了。为了规范学生的算法，我将过程分成了三步走，方便学生记忆，也表达对一年级学生认知规律的敬重，通过语言的仿照补充不仅规范语言还能更方便地建构新知。在这一环节，学生资源的生成较多，对资源的处理能力我还欠缺，在这方面还需要加强，课前做好教学预设，做到课上能充分利用生成资源。

在试一试的练习中，学生基于对算法的理解，独立圈十、填算法，在学生资源对错的辨析中，我敬重学生想法的反馈，这种反馈对于已经把握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，也为没有把握算法的学生提供了一次学习的机会。

第三板块：稳固练习，把握算法。我设计的练习由易到难，逐步提高学生的口算能力。最终一题找规律的练习，将本节课的学问进行了提升，学生在探究中发觉9加几的得数个位上的数比加上的几小1，为此更方便学生利用规律口算9加几。但是，由于时间把握缺乏，在讲解这一题时较为仓促，没有进一步解释少掉的1是和9凑成了十，较为遗憾。

第一次校本研讨课，在从试上到正式上课的过程中，我收获了许多体会：1.教学的每个环节都要从多方面细心设计，在时间把握、环节过渡上都要做到心里有数，敬重学生已有学问水平，从而达成目标、突破重难点。2.资源的预设和生成是教学中重要的一部分，备课时要充分预设学生的资源，搜集并利用，教师的反馈要有效。3.重视学生的数学思维，培育学生语言表达能力，让学生多说，在说的过程中不断规范语言，循序渐进，使他们的语言表述渐渐流畅。4.重视常规，将学生的留意力都集中到课堂中，不放过任何一个开小差的孩子，培育他们良好的听课习惯。另外，还有许多教学详情都需要努力，因此我要不断提高专业能力，仔细对待任何一次教学机会。在课堂教学中，要做到敬重学生的独特特点，敬重学生的已有认知水平，这是对孩子们的一份责任，也是对教师职业的敬重。

《9加几》的教学反思14

活动片段展示：

我首先通过一个活动让学生进行操作，使学生亲身体验学问的形成。

出示课本P96～97的全景图。

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

〔让学生自己看图相互说一说〕

学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，预备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束