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文档简介

《索溪峪的野》教学反思15篇《索溪峪的野》教学反思1

课堂“合作、探究〞学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式,其特点是“合作〞、“探究〞和“思索〞。在学习中,教师是学习的指导者和评价者,学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。

教学中,为了表达合作探究,教者常常用到小组商量的学习方式,但这样,往往流于形式,达不到预期效果。其实,合作探究不仅是小组之间的合作,还有个人与全班的合作,教师与学生的合作,同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等,多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的欢乐,并且在欢乐的学习中打开思维,进行创造,最终实现自主的创造性学习。

李苏苏老师所授的小语十一册《索溪峪的“野〞》这一校内讨论课,在这方面就做得很胜利。

一、打乱座位,自由选择合作伙伴

《索溪峪的“野〞》这一课,从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪秀丽的自然风光。教师在带学生初读完课文,了解课文脉络以后,设计了这样一个环节:教师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位,然后说“同学们如今可以自由下位,你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去,喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看,哪部分同学的理由最充分。〞老师的话刚落音,教室立刻活跃起来,学生们很快坐到新的座位上,各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理,婆说婆有理〞的激烈场面。

二、合作互动,自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野,进一步发挥合作的作用,教师又提出:各部分的同学分工合作,采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分,如,读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达,小组内又马上分好工,开始预备,大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组,有感情、有表情的朗读;擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来;搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料;还有的'小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈,场面更强烈。课堂上同学们的“野〞把索溪峪的“野〞呈现得淋漓尽致。

像这样的课学生就“动〞了,而且“动〞得好。

新课程理念中有一句话:“教师要做学生的伴游,而不仅仅是导游。〞所谓“伴游〞,就是要自始至终参加学习的全过程,并在学习当中与学生同甘共苦;所谓“导游〞,就是要指导学生学习,为学生排疑解难。因此,教师在教育教学此文转自的过程中,必需以学生为核心,“一切为了孩子,为了孩子的一切〞。

《索溪峪的野》教学反思2

本文选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时开心的心情。

1,课前,我让同学们收集张家界,索溪峪的有关照片,文字资料,以便更好地理解课文内容。

2,把握题眼"野",突破难点。

〔1〕边读边圈点。思索:索溪峪的"野"表如今哪几个方面。

〔2〕为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容,读书商量,并说说自己的理解。

〔3〕是按什么顺序写景的.画出每一部分的中心句。

3,教学时,通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境,读中想象,读出感受,读出韵味。

收获:在欣赏图片时,我和同学们都不约而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会肯定要身临其境,让自己真正的"野"一回。

《索溪峪的野》教学反思3

一、教学目的:

1读懂课文,感受索溪峪的美,受到喜爱祖国壮丽山河的思想教育,陶冶美的情趣,提高学生的审美能力。

2有感情地朗读课文。

二、教学重难点:

体会索溪峪的"野"表如今哪些方面,领悟的表达方法。

三、教学思路:

《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采纳先概括再具体描写的表达方法。从全篇看,首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的'特点,然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看,也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例,要引导学生谈谈这一写法上的特点。

要让学生多读,体会文中"野"是种纯自然 的美,从语言中感受索溪峪秀丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节,让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人,从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

开头环节放《索溪峪》风光片的录像,目的是让学生用视觉去感受索溪峪的自然 美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的学问能运用到实践中去,课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词,使学生真正做到学以致用。

四、教具预备:

课件

五、教学时间:

一课时

六、教学过程:

一、课前导入,感受整体美。

1.师:我们知道"桂林山水甲天下",因为它太秀了,而泰山作为五岳之首,又太尊了,黄山又以黄山奇石而著名世界,它太贵了。今日,我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番,旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像:索溪峪的风光可配音乐)

2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

{学生从课题中能毫不迟疑地说出是"野"字,但是他们还不理解"野"的意思,教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美,是一种自然 的、不加修饰的野性美。}

3、板书课题:索溪峪的"野"。(索溪峪:索溪流过的"山谷")

"野"字上为什么要加引号?

课件出示引号用法——"我来想想",学生选择。()

A、表示引用的部分。

B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

C、表否认或挖苦的意思。

《索溪峪的野》教学反思4

《索溪峪的野》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪自然 野性美,表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目展开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终,说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象〞作为中心问题提出,让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能依据“一线天〞、“百丈峡〞、“十里画廊〞、“西海峰林〞等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有单独一个长的,描写出的就有六种,而后面的省略号更是告知我们,这山的形态是各式各样,改变多端。第二个层面的阅读则是让学生品读通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云玩耍,有的将绿水作镜装扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:观赏了索溪峪惊险的.美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野到底野在哪?这“野〞字是什么意思?学生立即会意到:“野〞就是自然 的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来,整个教学思路是特别清楚的,教学节奏也把握得教好,学生学习的主动性较高,教学效果不错。

缺乏的是:孩子的想象力很弱,理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分,本来简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

《索溪峪的野》教学反思5

这篇课文是小学第十一册第4课,本课通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪自然 野性美,表达了畅游其间无比开心的心情。

文章紧紧围绕题目展开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终,说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在设计这一课的教学时,我主要采纳了以读带讲、品读文章的方法,给学生一个坡度,借助朗读,品味字里行间蕴含的情感。我的做法是:

一、以读带讲、以读悟语,品词嚼句

这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野呈现出来,由于无法使用多媒体课件,因此在教学中,通过学生反复地朗读,让他们在自己的朗读中理解、体会、品味,借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。

二、充分表达学生是学习的主体

1、通过学生与学生的'教与学来培育学生的语感。如:请个别读得好的同学来说说你怎么读的。

2、留意学生间读书的点评。

3、教给学习方法,有坡度的让学生学习。

这篇文章2至5自然段是平行的,我借助学习方法引导学生学习山的野,然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段,表达了学生作为学习的主体。

《索溪峪的野》教学反思6

这学期,进修学校组织教育主任评课竞赛。前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》,感受颇深。

《索溪峪的野》是人教版第十一册第4课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然 的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分,重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美,一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲,不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中自然 的美,野性的美。

一、胜利之处

1、《语文课程标准》指出:阅读是学生的独特化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,本课教学抓住文中野以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白的表达方法,在读中悟情理解内容,到达了情文相生的目标。

2、表达了自主、合作、探究的学习方式:

创设情境进入课题后,学生依据自学提示进行自主学习、合作、沟通,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。

3、突出了教学的重点和难点,环节清楚,引导学生感悟了课文的内容。

4、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。

5、以人为本,教师敬重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法,为培育学生的动手能力和探究精神,为今后的学习打下基础。

6、培育了学生的合作和沟通的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,有集思广益的胜利之处。

7、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话,是心与心的沟通,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达,真诚地沟通,学习气氛强烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

二、有待改良之处

1、课堂气氛略显沉闷,学生的主动性不够,表如今每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答下列问题时候引用课本文字的时候口齿不清,或者在表达名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的.时候,教师的导向作用没有很好地表达。教师要求学生自己轻声读的时候,学生迟疑不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境。

2、教师对学生的评价缺少煽动性和激励性。

3、对学生的训练还不够,不管是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分,也可以让学生设身处地的说说看,假如自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎么说,怎么做,怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。

4、本节课教学容量过大:

一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,学习写法,还要浏览和观赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不简单的。

《索溪峪的野》教学反思7

《索溪峪的“野〞》是鲁教版教材五年级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的自然 的野性美,抒发了畅游其间的无比开心的心情。如今的教材不但贴近了生活,而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。如今的孩子更渴望表达,和谐宽松的气氛有助于孩子们沉醉其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真和善的一面,是我所追求的。本着这样的思想,本课教学我抓住文中“野〞贯穿全文,让学生在读中、议中理解课文内容,明白的表达方法,在读中悟情理解内容,以到达“情文相生〞的目标。

一、创设情境,激发兴趣。

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣〞、“为学生创设良好的自主学习情境〞。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想,并设置悬念,钟老师也喜爱旅游,到过许多地方,比全班同学去过的地方都多,引起学生兴趣,然后引导到读书旅游上。学生学习课文前就心情高涨,这样引出课文水到渠成。

二、课前5分钟倾听习惯培育。

让学生每节课前闭眼倾听,然后复述或抓住重点词语,提高了学生用心听的能力,培育学生用心听的习惯。本节课,我朗读索溪峪的山一段,让学生听后抓住山的特点,学生听得特别仔细,基本都能抓住重点,然后我又朗读一遍,让学生找出优美的四字词语,学生听得特别专注。

三、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野〞这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美〞的句子,圈点批注。接着,让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜爱的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培育良好的语感。同时,让学生观赏品味、揣摩遣词造句的精妙,在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发〞奠定了情感基调。学生在观看的.过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

四、课文设计比较创新,吸引学生

在创新意识方面,我创设的将“山〞、“动物〞、“游人〞、“水〞告上法庭这个环节,让学生替他们进行申辩,将学生主动性再一次调动起来,学生主动参加、主动思索,能主动探究,求知欲强。在“活学活用〞环节学生能主动探究,自由表达,有好几个学生的回答出现了智慧的“闪光点〞。

五、习作方法指导

在最终一个环节“小练笔〞,学生利用课堂上学到的学习方法,对“威海秀丽的海〞进行了描写,紧扣学习的写作手法。

六、缺乏之处

以上几点是自己认为做的好的地方,但也有一些缺乏的地方,例如,因本篇课文是课内阅读课文,所以学生朗读的比较少,有的学生读得特别生涩。还有在替“山〞、“动物〞、“游人〞、“水〞申辩时,学生找证据不准,不能从课本上选取话来辩护。习惯培育方面,留意了大的方向的习惯培育,例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、主动回答下列问题习惯等,但一些详情的习惯培育忽视了,例如个别学生起来回来问题站姿习惯及端书习惯等详情的习惯培育方面还有待提高。

《索溪峪的野》教学反思8

这是一篇比较优美的课文,这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪自然 野性美,表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目展开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终,说“人们,在这山水中返璞归真了。〞

教完这篇课文,回顾一下,还是有许多需要改良的地方。总结起来,主要有这样几个方面:

首先,课堂气氛略显沉闷,学生的主动性不够,教师的导向作用没有很好地表达,可以说,我和学生都没有真正地入情入境,课堂没有激情飞扬,没有“野〞起来。课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,朗读没有到位。

其次,导入时的风景图片仅限于山的画面,略显单调、片面,也只能呈现“美〞而没有凸显“野〞,今后在课件制作时肯定要留意要到达的教学效果。

第三,对于教学进程的.把握不够。学生对于一个问题不能理解,自己也就跟着学生不断地在“纠缠〞,从而影响到了整堂课的教学进度,今后的教学过程中,要积累阅历,提高处理课堂突发状况的能力,解决生成性问题的能力。

第四,这是一篇自读课文,但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟,教师用过多的分析代替了学生的自主学习,在今后的教学中肯定要改良。

我理想中的这节课,应当这样上:创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜爱哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读竞赛。

你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜爱这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了独特,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不行收。这样的课,教师会上得很轻松,而孩子们也会很欢乐。

《索溪峪的野》教学反思9

教学《索溪峪的野》首先,引导学生解题。理解野的含义。体会“野〞乃文章之魂。一个“野〞字生动地诠释了索溪峪的自然 、自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛〞之成效。这表达了“以学生为本〞的教学思想,学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。

让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野〞这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美〞的.句子,圈点批注。接着,让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,说说自己喜爱的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培育良好的语感。同时,让学生在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。最终提出:“野〞趣天成,这里会永久地自然纯净吗,我们能做些什么呢?自然引入环保教育,到达情感的升华。

缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的主动性不够。表如今每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。

《索溪峪的野》教学反思10

本堂课教师的胜利之处是突出了教学的重点和难点,环节清楚,引导学生感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师敬重学生学习课文的自主权,放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法,为培育学生的动手潜力和探究精神,为今后的学习打下基础。同时还培育了学生的合作和就沟通的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的胜利之处。

缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的专心性不够,表此刻每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答下列问题时候引用课本的文字的时候口齿不清,或者在表达名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地表达。教师要求学生自己轻声读的时候,学生迟疑不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境:然后另有一个环节教师处理的有欠缺,一学生满怀信念和期盼地读了表达山的惊险、磅礴、随心所欲一部分,就应有可取之处。可教师的表扬,鼓舞不够,取而代之的是教师的示范读,然后两者比较,教师的示范字正腔圆,可在情感的处理方面未必上风,学生在就教师的尊严之下,违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少煽动性和激励性。第四,课堂设计上,少了学生思维的碰撞,也就是发散性的说话较少,使得学生的学生的感悟缘于网络,而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分,教师就应引导学生谈出自己的体会和感受,能够适当联系生活实际。第五,对学生的训练还不够,不管是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课

文后面的游人的野这一部分,也能够让学生设身处地的说说看假如自己也处于这样的`灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎样说,怎样做,怎样想。这能够立即写进写作天地的版块中。总之,感觉教师在敏捷运用网络资源,把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

假如是我执教这堂课,我会实行这样的思路。

导入时候,我会在简洁描述之后直接出示图片,让学生用自己的学问来谈感受,而不是一上来就谈野,涉及到中心。

然后在教学到山的比较时候,我会精确到位的点拨学生,其他的山到底与索溪峪有何不同,甚至联系到自己的生活实际简洁说。因为书本是间接学问,只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候,学生才能真正领悟。

在处理重点部分的时候,我会遵循学生认知规律,让学生先找出山,水特点的关键词语,也是学生可能存在疑难的地方解决,水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的诧异,喜悦,再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候,我会给学生带给一个倾吐的机会,因为群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候,我会设计一道题目让学生练习。

索溪峪的水时而时而时而

索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊

透过这一练习来体会的写法之精妙,同时训练学生的语感。

在课文的收关部分,我会实行让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。

同时我会借鉴老师上课胜利的阅历,弥补缺乏,进一步扩大发言面,给同学带给更多的沟通和思想碰撞的机会,规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的野》教学反思11

《索溪峪的野》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪自然 野性美,表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目展开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终,说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象〞作为中心问题提出,让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的.方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能依据“一线天〞、“百丈峡〞、“十里画廊〞、“西海峰林〞等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是透过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样貌,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有单独一个长的,描述出的就有六种,而后面的省略号更是告知我们,这山的形态是各式各样,改变多端。第二个层面的阅读则是让学生品读透过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云玩耍,有的将绿水作镜装扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,

我立即将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野到底野在哪?这“野〞字是什么意思?学生立即会意到:“野〞就是自然 的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来,整个教学思路是十分清楚的,教学节奏也把握得教好,学生学习的专心性较高,教学效果不错。

缺乏的是:孩子的想象力很弱,理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分,本来简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

《索溪峪的野》教学反思12

一、胜利之处

1、朗读声情并茂:

课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容,写出了索溪峪的美是一种纯自然 的,不经人工雕琢的自然美,是一种野性的美。语言特别优美,找出你最喜爱的语句,让我们用朗读来呈现那迷人的风光!一石激起千层浪,同学们跃跃欲试,我真诚地给予引导,鼓舞他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音?给个机会让老师读读,好吗?老师,您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美!老师,您读出了索溪峪的大气,我有一种身临其境的感觉!感谢同学们给予老师这么高的评价,有没有士气挑战老师?激励的语言点燃了学生的朗读热情,他们全身心地投入着,用情地朗读,细细地品味,真诚地评价,在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美,感悟到了大自然的美,心中漾起对祖国山河的喜爱与赞美之情!

2、表达了自主、合作、探究的学习方式:

创设情境进入课题后,学生依据自学提示进行自主学习、合作、沟通,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。课上,我充分让学生自主合作,同时也敬重了学生的独特化阅读。

3、课堂师生合作愉悦:

课堂教学是心与文本的对话,是心与心的沟通,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达,真诚地沟通,学习气氛强烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

二、有待改良之处

1、本节课教学容量过大:

一节课的.时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,还要浏览和观赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中,我偏重了学生与文本的对话,而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟,能看到的内容实在有限,我觉得语文味太浓,而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节,将初读感知、细读感悟分开进行,集中网上沟通、品读积累。

2、缺少人机互动:

网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生,人机之间的互动沟通。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动,网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来,在网络环境下学习的优势没有发挥出来,我觉得,整合课中的信息技术手段是为教学服务的,虽不能过分依靠,但也可充分利用。假如在教学中,设立沟通互动板块,鼓舞学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么,最终会内化为对文本的理解,成为学生的东西,真正发挥网络资源的作用。

思索:网络环境中如何表达语文课的特点:

信息技术与语文课的整合不是简洁的结合,而是将信息技术融入到课堂的有机整体中,其主体是课堂而非信息技术。主要表达为语文学问的综合运用,听说读写能力的整体进展,语文课程与其课程的沟通,书本学习与实践活动紧密结合。所以,我认为,课堂应以教材蕴含的情趣为源头,以教师的情感外观为主导,在媒体的助推下,使师生的情感产生共鸣,充分利用网络的优势,调动师生学习的主动性、自觉性、主动性,优化语文阅读教学。

《索溪峪的野》教学反思13

在第二自然段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象〞作为中心问题提出,让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能依据“一线天〞、“百丈峡〞、“十里画廊〞、“西海峰林〞等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的`山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有单独一个长的,描写出的就有六种,而后面的省略号更是告知我们,这山的形态是各式各样,改变多端。第二个层面的阅读则是让学生品读通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云玩耍,有的将绿水作镜装扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段,让学生闭眼想象,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野到底野在哪?这“野〞字是什么意思?学生立即会意到:“野〞就是自然 的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的野》教学反思14

结合《索溪峪的“野〞》谈合作学习

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式,陶行知先生也曾谆谆教导我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生〞。因此,教师在教学过程中,必需加强学生之间的互相沟通转变单一的师生沟通方式,将“教师的指导──学生的自主──小组的沟通合作〞三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式,让每个学生都参加到问题的商量和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时,每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的共享。我在语文的教学中,进行了小组合作学习的尝试。有迷茫,有感悟,如今我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

一、创设平等的学习气氛,使合作学习成为可能

小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学气氛,需要教师、同学合作沟通的机会。师生之间、生生之间可以互相沟通、互相敬重,学习中充满温情与友爱,像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样,才能让学生在学习中感到平等和宽松,才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。

首先,我从建立师生之间平等关系入手,为合作学习做精神预备。

教师,作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作,与学生一起完成相应的学习任务。因此,我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的意见,帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前,我带着学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中,作为一名合作的参加者,我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览;和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作,使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起商量与解决,也敢于对我的看法提出质疑,师生间进行合作与沟通成为了可能。

其次,引导学生互相敬重,形成平等气氛。

在小组合作中,组员之间的平等与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此,我在班级中引导学生平等互助、互相敬重,以构建良好的班级气氛。以往成果好的学生在小组合作学习的过程中,经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的状况,我从平常出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信念,让那些优生发觉他们的长处。我在平常的训练中,开展组内评出“忠实听众〞,“最正确主持〞,“优秀组长〞,“合作星〞的.评选活动,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了敬重,形成平等的学习气氛。

二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处

合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起,而应当对时间和人员等有合理的配置,以到达更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此,我在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。

1、合理配置合作人员:

小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组沟通读书体会,探究感悟索溪峪的野时,我从学生的共同特点和个别差异出发,依据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的学生,形成了以6人为单位的小组。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。

2、合理配置合作时间:

为了避开小组合作流于形式、走过场,在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的支配,以保障学生有充分的时间去探究、商量、沟通,让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后,给学生充分的时间进行思索、感悟、质疑,以产生对所需商量的问题的见解,然后再组织学生在小组进一步合作,形成小组的统一结果,在此过程中,我依据合作内容的需要,给予学生适合的时间配置,以到达合作的充分。

3、合理配置合作内容:

合作内容是指每一节课需要解决的问题,也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此,我在学生充分预习课文的基础上,先组内沟通自己的体会,让每个学生都有信念表达。沟通之后,提出合适的具有肯定探究价值的认知目标,在《索溪峪的野》这课中,学生或感悟索溪峪的语言美,

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