秋天的怀念试讲教案

第第页秋天的怀念试讲教案

秋天的怀念试讲教案1

●教学目标

知识与技能：

1.理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟意图。

2.训练同学概括课文主要内容的技能，培育同学有感情的读好课文的技能和深入理解课文内容的技能。

情感立场价值观：

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长顽强的品质。

●教学重难点

品尝赏析环节描写；探寻写作意旨

●教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

●课时安排：

2～3课时

〔第一课时〕

一：导入

同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？

我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别出心裁，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物？

闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今日让我们共同观赏课文《秋天的怀念》。〔板书课题〕

二：初读课文，整体感知

1.简介：

史铁生双腿瘫痪又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学讨论；年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

3.诵读课文，初析文章

让同学细读一遍课文，体会文章情感。

本文的感情基调是什么？

明确：沉重、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切

在理解情感的基础上，让同学们带着以下问题品尝课文

〔1〕你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情急躁、脾气暴怒)

〔2〕从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁？为什那么急躁，是天生的吗？谁一贯陪伴着我？

〔3〕通过阅读课文我们知道母心爱什么？那文章中提到的几次秋天看菊花？(3次，母亲，我)

〔4〕前后生活立场有什么转变？(用文中语句回答)是谁促进了生活立场有了那么大的转变，以至于径直影响了的`人生观?(母亲)

4.分角色朗读课文，体会情感。

〔第二课时〕

三：再读课文，揣摩环节〔理解人物，把握情感〕

〔对文本环节的剖析这一部分，要让同学读出其中的情味。这些环节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。〕

第一次赏花〔精析第一节〕

首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

其次，找出重点分析

1．一组对比性的动词：〔动作〕

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛楚埋藏在心里，坚决的鼓舞儿子。

2．一组重叠词：〔动作、神态〕

静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腻沉重的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀伤。突出母亲的谨慎当心和慈祥细心。对儿子的体谅、饶恕和理解，无私的关爱呵护儿子。

第二次赏花

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

景象，而产生伤感痛楚，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信心。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的立场和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”

母亲：“憔悴的脸上央求般兴奋得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜不自胜、兴奋投入、兴奋得不知所措

对比剧烈、鲜亮，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、立场、情感；

对同学朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她又静静地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。

结合两次赏花体味情感

〔1〕我对母亲情感的改变

一组否定含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一贯都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永久的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

〔2〕．母亲一组饱含深情的话语:(语言)

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

第三次赏花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花激烈而沉重，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。

明确：盛开的菊花如同顽强勇猛地活过来的“我”，绚丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永久的寄予。

四：领悟主题，感悟人生

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。

思索：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，怀念的是什么？

明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱；怀念母亲坚毅的性格；以勇猛面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

板书设计

人物形象第一次第二次第三次

双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活

“我”暴怒无常发火马虎应付好好儿活

性格急躁“我可活什么劲！”无所谓

体谅细腻劝阻喜不自胜

母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂

“好好儿活”兴奋投入

秋天的怀念试讲教案2

【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七班级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富同学的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充斥人性哲理的散文，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、沉重与宽容，字里行间蕴含着对自己生活经受、情感改变的回顾与反思。在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下变得更加成熟和顽强。

【学情分析】

描写母爱的文章数不胜数，浓浓亲情总能唤醒同学心底温顺的情愫。同学受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导同学走进文本深处，读出对母亲的感念之情及对生命意义的思索。

【教学目标】

知识与技能：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟在字里行间蕴涵的沉重与无私的母爱。

教程与方法：

通过品读环节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感立场与价值观：

激发同学的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

【教学重点】

1、了解借景抒情的`写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

【教学难点】

体悟在字里行间蕴涵的沉重与无私的母爱。

【课型】

新授课

【教材预备】

PPT课件

【教学方法】

朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，营造学习氛围。

1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，那么此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪憔悴淡雅

脾气整宿沉重

砸碎敏感高洁

捶打诀别烂漫

暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒

①指名读，你发觉竖着的每组词有什么规律?

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设：本文讲解并描述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛楚、焦虑，失去理性，任意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私悄悄忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得顽强勇猛，要好好地活儿。

三、研读课文，探究释疑。

1、关于看花

合作探究一：本文以“看花”为线索开展叙事和谈论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?

预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲

合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的沉重与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。

预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。

A、“……母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原沉静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”(课件)

B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切复原沉静，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

分组合作，全班沟通，老师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵。

又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，信步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。

五、回读课文，延读小结。

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。

2、延读升华

我渐渐地、渐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。——龙应台《目送》

六、推举阅读。

史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

老师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!

【教学反思】

1、对话还可以更充分

阅读教学是老师、同学、教科书编者与文本之间同等对话的过程。在教学中，我关注了同学的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与同学之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起同学的情感共鸣，走进同学的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方许多，且同学受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的技能还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力