小学语文课题研究报告

第第页小学语文课题研究报告

一、课题的提出

1.长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。上世纪50时代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广阔语文教学工，不少语文老师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。

2.我校是一所一般的农村中心学校，上世纪90时代以来，我们以教科研为先导，老师的科研技能有了较为长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择阅读教学为突破口，以培育同学语言实践技能为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路子。我们学校，不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和肯定实力，还有一批有志于语文教改的老师。我们学校还聘请了上海师大教科院吴立岗、吴忠豪两位教授和闻名特级老师薛法根为我校语文科研顾问。因此，开展“以培育实践技能为重点的学校阅读教学方法讨论”有广泛的基础，有获得成果的可能。

二、课题界说

课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践技能”指听、说、读、写的技能，并以说(口头表达)和写(书面表达)为主。本课题讨论旨在探寻培育语言实践技能为重点的学校阅读教学模式、策略和方法。

三、讨论要点

1.探究“以实践技能为重点”的课堂教学模式和教学策略。

2.讨论课堂教学中同学表达技能训练的方法、途径。

3.讨论扩展阅读(包括课外)的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

4.讨论符合儿童学习规律的阅读技能评价方法和体系。

四、讨论过程

1.加强培训，更新观念。

我们特请上海师大教科院吴忠豪教授和闻名特级老师薛法根就把握语文学科的性质，认识阅读教学的主要任务，改进阅读教学的策略、方法等来校为全体语文老师作专题讲座。我们每学期都派老师去上海参与由上海师大学校语文讨论中心“阅读教学课题组”组织的培训活动。同时我们组织印发有关阅读教学改革的理论文章、阅历介绍供老师学习。

不断的培训、学习、思索，使广阔语文老师不仅认识自己平常阅读教学中存在的诸多问题、不足，同时领悟了阅读教学的性质、任务和提高阅读教学质量的策略、方法。

2.狠抓课堂教学，不断磨练。

(1)校内反复磨课。为了使“实践技能”的培育在课堂教学中很好地表达出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文老师相互听课、切磋;二是请骨干老师面对全校老师上公开课、研讨课;三是请吴忠豪教授等专家来校听课把脉会诊;四是请市语文教改中心组到我校活动，请市级语文骨干老师来我校听课指导;五是开展校内赛课活动。一系列的磨课活动使广阔语文老师尤其是课题组试验老师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在详细的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践技能”的教学思想和方法。

(2)外出听课、赛课。我们每学期都要派老师参与上海总课题组组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派老师出去听市内、省内乃至国内名师的课。我们还把老师推出去，让他们参与上海总课题组组织的赛课活动和吴江市百节好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长

3.点面结合，探究规律。

(1)抓住重“点”，以点带面。

我们在2021-2022学年，在三班级、五班级各开设一个试验班。在2021-2022学年，开设了试验部，有一班级至六班级8个班级参与试验。试验班的老师根据课题组的要求投入试验。为了使“点”能早日开出绚丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导试验班老师，听课评课;二是派试验班老师去上海师大课题组接受专家辅导;三是多派试验班老师外出听课、听讲座，参与学术活动;四是给试验老师压担，要求他们每学期至少讨论一个课题，上一节公开课，写一篇讨论论文(总结)。在突出重点，使“点”上有明显的试验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的试验：一是“点”上老师去非试验班听课指引;二是“点”上老师与非试验班老师共同设计教案;三是“点”上老师与非试验班老师一起开展沙龙研讨活动。

(2)分项讨论，探寻方略。

“以培育实践技能为重点的学校阅读教学方法讨论”这一课题的试验目的主要是探寻培育“实践技能”的方略。为此我们采用以下方法：一是依据总课题的讨论要点分列出很多小课题。每一阶段(一般为一学期或一学年)抓住一个要点讨论。试验老师依据要点联系自己的实际状况抓住某一小点开展讨论，这样既避开讨论的无的放矢，也避开了讨论的重复糜费。从课题讨论至今，我们着力于两大方面的'讨论：一是以培育“实践技能”为重点的课堂教学模式和教学策略;二是阅读教学中同学表达技能训练的方法和途径。以后我们将着力于以下两大方面的探究：一是扩展阅读(包括课外阅读)的要求、指导方法、评价方法、阅读量;二是同学阅读技能的评价方法和体系。

4.学习反思，总结提高。为了使广阔语文老师尤其是试验部的语文老师在试验中不断提升教学素养，我们着力“三抓”：一抓学习。我们组织语文老师学习国内外关于阅读教学改革方面的论文和阅历介绍，印发有关的材料供他们自学。同时，我们去上海、杭州等地购买有关专著供他们阅读。二抓反思总结。我们要求试验老师每学期至少上交五那么教后记、四那么语言训练范例、三那么教育随笔、两个案例、一篇论文。三抓相互沟通。我们努力为试验老师搭起相互沟通的平台。

五、初步成果

1.提高了广阔语文老师尤其试验部语文老师的理论水平和讨论技能，形成了一支科研意识和技能都较强的语文老师队伍。老师在市级以上发表语文教学方面的论文有十余篇，有两位老师的课分别被评为“市百节好课”和上海市总课题组赛课三等奖。一本反映课题讨论成果的老师文集即将汇编成册。

2.提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。

3.建立了提高同学实践技能的课内阅读教学基本模式：读读、悟悟、说说、背背、写写，以读、背为基础，以感悟为催化，以说写为主要实践形式，相互影响，使精神和语言同构共生，最终达到语言实践技能的有效培育和快速提高。当然不同的教材有不同的教学要求，因此不是全部的教材都有着五个教学环节，有的教材教学以积累为主，教学环节为读读、悟悟、背背;有的教材教学以口头表达为主，教学环节为读读、悟悟、说说;多数教材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。当然这并不是教学的固定程序，还要依据教学实际敏捷调整。

4.摸清了说写训练的基本形式。(1)说话训练有直述故事、转换人称