《路旁的橡树》教学反思15篇

《路旁的橡树》教学反思15篇《路旁的橡树》教学反思1

今日上午上《路旁的橡树》一课时，我想先让学生熟读课文后再讲课文内容，这样上的课堂不会太冷清，因为在这之前，我曾经自己把课备好了，遗忘让学生熟读课文了，以至于课堂上举手回答下列问题的寥寥无几，所以，我这节课我先让学生熟读课文，当我走到班级里学习最差的王少峰同学的跟前时，发觉他只是嘴唇动但是没声音，我感到很惊奇，就俯下身子对他说：“你能给我读一遍吗？〞迫于老师的威武，他胆战心惊的读着，当遇到不认识的生字时候就跳过去。一个生字还好说，可是一句话里好几个不认识的字，他就不说话了。我想这就是为什么只是嘴唇动而没声音。从他的眼神中我可以看出他想学，但是自己却不会，于是我就见机让他当全班的老师，我当他的老师，我读一遍，他读一遍，然后学生跟他读一遍，让他找到自信。

在板书的.时候，我以简笔画的形式来讲课文，这样学生简单理解，当我画出高大的橡树的时候，有个学生说老师画的像棉花糖，当时我心里想凑合看吧，只要知道是什么就行了，可当我问到“什么样的橡树〞时候，那个学生却真的说“棉花糖的橡树〞当时全班哈的一声全笑了，我的脸一下子红了，如今想想简笔画对老师来说也是特别重要的。

《路旁的橡树》教学反思2

【教学片断】

人教版小语第六册第８课《路旁的橡树》。这是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗壮、牢固、挺立的橡树的故事。在南北两座大城市之间

，预备修建一条公路。在公路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗壮、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。为了保

护这棵橡树，大家迟疑之后决定为橡树让道，于是原来像箭一样笔直的公路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。

教学本课时，我设计了一个写话练习。读完好个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小朋友们开始沟通。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢你！〞有的说“我们应当和大自然和谐共处。〞

有的说“我们只有一个地球，我们应当爱惜地球上全部的动物和植物。〞我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话能力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完善的结合，这不是语文教学的最高境界吗？“老师，我说的跟他们都不一样！〞正在暗暗得意之时，一个小朋友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的公路变得弯弯曲曲的。〞此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。

为了尽快让他们清静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？〞有一部分孩子异口同声地说：“没有！〞我说：“大橡树长在原来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人类的.目光去衡量一切。这是不对的。〞这时，另一位学生“刷〞地站起来，反对道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲《敢于为“坏蛋〞说话的人》这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它的确长错了地方。〞

我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我兴奋地反对道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类永久都是从自己的角度出发看待问题，自以为是大自然的主宰，随心所欲地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；随心所欲地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗？〞这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们假如乱砍乱伐，大自然就会报复的。〞“我们不是

学过《一个小村庄的故事》吗？因为人们乱砍树木，最终洪水把村庄都冲走了。〞那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。

【教学反思】

一、要表达人文内涵的熏陶感染作用

当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的公路变得弯弯曲曲的

。〞我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否认了他：“这是不对的。〞当我的观

点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否认孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴

风骤雨式地灌溉，学生真的能接受吗？新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。语文课毕竟不是政治课，它应当是和风细雨式地滋润，

让人文关心犹如春风拂面，春雨入土。所以我们应当站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的学习让人文关心得到有效地渗透。假如

我这样做，或许“意外〞就会转为“意料之中〞了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情〞。

一个孩子站起来说：“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔

直的公路变得弯弯曲曲的。〞

教室里一下子闹嚷嚷的。

我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特殊期望这条公路是笔直、宽敞、美丽，像箭一样横贯南北？〞

那个孩子点点头。

我再问其他孩子：“你们期望有这样一条公路吗？〞

孩子们异口同声地说：“是的！〞

然后，我又问：“那么当时的筑路工人，他们期望有这样一条公路吗？〞

孩子们说：“是的。〞

我又问：“你从课文哪些地方看出来？〞

然后，孩子们开始读书、商量。从工人们开始的期望，到后来的迟疑，字里行间，到处可以体会到工人们比我们更期望有一条笔直、宽

阔、美丽的公路。

然后，我又问：“工人叔叔是多么期望修建一条笔直、宽敞、美丽的公路啊，可他们最终做出了怎样的决定？〞

孩子们回答：“工人们决定为橡树让道，把公路修建成马蹄形的。〞

于是我再问刚刚那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个决定吗？〞

二、要给学生真正的人文关心

当一个男孩理直气壮地站起来反对老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问，直到孩子哑口无言，红着脸不好意思地坐下。你

认为下次遇到同样的状况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？

假如，当时我能说一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的战术，果真是智勇双全

啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是全部的角度看问题都是正确的……〞你想，那男孩会是怎样的心情？

在课堂上，当教师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识目光去对待，还是感到愤怒与不屑呢？这些心情与反应都跟你本身的人文素养

亲密相关。教师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时到处体会到老师对他的关心。简洁地说，课堂上表达人文关心，

不仅要重“言传〞，更要重“身教〞。

《路旁的橡树》教学反思3

《路旁的橡树》是一篇略读课文，课文主要讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。我班学生已基本学会了自己阅读的方式，因为有了前一课《一个小村庄的故事》的铺垫，我觉得我班学生对这课的学习应当是很轻松，所以我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心〞这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自读——选读——质疑——解疑等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。

我通过提问前一课的学问导入了新课，再通过播放课件把学生的留意力引向像树，通过查找课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。〞启发学生自己想象这棵橡树的样子，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的`橡树，全班同学再加以改良和补充。至此一棵散发着勃勃生机的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。

其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。〞让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚〞的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！整堂我以学生为主体，学生自读，提出问题，大家解疑课堂特别的活跃，课堂上把质疑——寻疑——解疑的主动权都交给了学生。使学生很快的理解了“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。〞

学生通过查找高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和一样的情感。同时通过对文本的独特解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与《一个小村庄的故事》进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。

最终由《路旁的橡树》引发学生对随便毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；再结合我市开展的三创一办的活动让学生进行了课外延长很好的对学生进行了环保教育。

《路旁的橡树》教学反思4

本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心〞这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自由读――默读等方式，使学生互动起来，既培育了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想教育。

在教学中，一开始我就把学生的留意力引向像树，介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。让学生在课文里找出有关描写橡树的外形特征、生长环境和价值作用。再查找课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。〞启发学生自己想象这棵橡树的样子，说说这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵挺立、高大的.橡树，至此一棵散发着勃勃生机的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。

其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。〞让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚〞的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心。

《路旁的橡树》教学反思5

《路旁的橡树》是一篇略读课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。《路旁的橡树》讲解并描述的是一棵粗壮、牢固、挺立的橡树的'故事。在修筑公路的过程中，工人们遇到一棵高高挺立的橡树，为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心设计，在不转变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路计划。课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增添环保意识。

课上，我让学生自读课文，完成两个学习目标。1、同桌互读课文，小组合作解决不认识的字，不理解的词和怀疑的问题。小组无法解决的提出来全班解决。2、想想课文写了一件什么事。

让学生依据事情进展的“起因、经过、结果〞来梳理文章的线索，最终让学生说课文讲了什么事，总结出全文的主要内容。并告之概括文章主要内容可以依据描写顺序，特殊是写事的文章，可以抓住事情“起因、经过、结果〞来概括。学生把握状况不理想应当给学生商量的时间效果会好一些。

对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的能力，需要进一步探究实践。

《路旁的橡树》教学反思6

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增添环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：

一、留足空间实现多元解读

一开始，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心冗杂的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最终一段，让“高尚〞一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用能力。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践。〞这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的`生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完善更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着一些缺乏：

１、在理解课文时，过于注重了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的能力，需要进一步探究实践。

《路旁的橡树》教学反思7

今日，我教学了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材第二组的一篇课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管各位领导和前辈们给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的推断！老师们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，肯定会更清晰地看到自己的缺乏。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先意料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必需敏锐地发觉他们的思维过程，从错综冗杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带着学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的'揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝〞飞得多远，“线〞永久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们静默的话。在对学生学情的估计和准时调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想

在探究“工人们和工程师为什么叹气〞这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形〞是什么样子，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？〞这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场敏捷的调控能力。在详情上，还有许多毛病，比方一开始自己也有些紧急，说明缺少实践锻炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完善，导致教学出现了拖堂的弊端，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了几个小部分，还有，课堂中的商量过于形式化，没有到达预期的效果。我想假如继续改良，或许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思索的芦苇〞吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体，感谢你们的指导。

《路旁的橡树》教学反思8

《路旁的橡树》是人教版三年级下册第8课内容。此文是第二单元的一篇略读课文。讲解并描述的是“工人们在修建公路时，发觉一颗粗壮、牢固、挺立的大橡树挺立在路基的中央。为了爱护橡树，工人们与工程师经过细心设计，在不转变筑路计划的前提下，是公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯，既爱护了橡树，又圆满的完成了筑路计划〞的故事。表现了人们对草木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识强。

本文语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。选编的意图是在读懂课文的基础上，结合生活实际培育学生的环保意识。

这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解〞筑这条路的人肯定有一颗高尚的心“这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了练读——选读——质疑——议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的`阅读能力，又使学生受到了环保教育，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。

整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑——寻疑——解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句〞筑这条路的人肯定有一颗高尚的心“，让他们反复去读，去体会。学生通过查找高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和一样的情感。同时通过对文本的独特解读，实现与文本的沟通、对话。

《路旁的橡树》教学反思9

我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，《教参》中也明确强调，略读课文，在方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清晰，也可以留着今后解决。

在教学中我也清晰这些，但对其精髓可能还是没领会明白，当学生困惑的时候总想帮忙，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也出现了这种状况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以依据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的状况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培育了学生自主学习能力，的确有道理，但能行吗？抱着试试看的看法我又进行了第二次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。

在今日的课堂上大家也能看到，完全是学生在沟通自己的内心感受，在仔细地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时间内在评价的介入下，我们能够摸清学生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的.把握运用状况也能有个精确的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。当然在教学中肯定还有很多缺乏，期望在座的各位老师能够多提珍贵意见。

《路旁的橡树》教学反思10

《路旁的橡树》是第二单元的一篇略读课文，课文讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗壮，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领会文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我引导学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的样子以及公路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受的细腻的描写。

首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的`故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能到达，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要留意课文意思的完好性。

在引导学生学习描写橡树的样子时，我留意引导学生要图文结合，体会橡树的粗壮、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会这棵橡树和哨兵的相似性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保存这份美而做出转变的心灵美加深体验。

缺乏之处，本课教学对于学问点的训练不够，比方，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进行训练，下次，海英留意学问的连贯性。

《路旁的橡树》教学反思11

今日，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的.孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的推断！老师们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，肯定会更清晰地看到自己的缺乏。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先意料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必需敏锐地发觉他们的思维过程，从错综冗杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带着学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝〞飞得多远，“线〞永久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们静默的话。在对学生学情的估计和准时调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气〞这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形〞是什么样子，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？〞这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场敏捷的调控能力。在详情上，还有许多毛病，比方一开始自己也有些紧急，说明缺少实践锻炼的.阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完善，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷〞这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思索的芦苇〞吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

《路旁的橡树》教学反思12

本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。

本文可分为三部分。

第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们准备修建一条公路。

第二部分(第2～7自然段)讲在筑路应当延长过去的地方，挺立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。

第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞美筑路人有一颗高尚的心。

1．读课文，想想这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。

2．体会筑路工人爱护橡树、爱护植物的高尚的心。

3．培育学生思维能力。

第一课时

一、导人新课。

1．筑路工人们正在修建一条公路。突然，他们停了下来，这是怎么回事呢?

2．板书课题：路旁的橡树。

二、初读课文。

1．轻声读课文，留意读准字音。

2．画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。

3．提出自己的疑问。

三、检查自学状况。

1．指名读课文，纠正易渎错的字音。

宽敞()

挺立()

楔()子

2．理解词语。

延长：延长，伸展。

挺立：直立而高耸。

沉重：重量大；程度深。

责怪：批判指摘。

高尚：道德水平高。

默默无语：不说话。

3．提出自己的疑问。

(这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中出现两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞美筑路人有一颗高尚的心……)四、再读课文，思索同学提出的问题。

第二课时

一、导人新课。

这节课，我们根据顺序来解决同学们提出的问题。

二、指导阅读第二至七自然段。

1．自读课文第二至七自然段，思索：这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。

2．画出描写橡树的句子，读一读。

(在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。)

3．看到这样一棵高高的'橡树，筑路人有什么反应呢?

(①工人们停了下来，把排水管放在地上。②工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也默默无语。)

4．对上面的第二句话进行提问：工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组商量。

(这么一棵粗壮、挺立的橡树，伐了它，真是惋惜。有没有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程师为——叹了口气。

工人们为——叹着气。

6．体会工程师的话：如今谁也不会责怪我们了〞的意思。

(我们不会因为完成不了筑路任务而受到上级领导的责怪，也不会因为砍伐了橡树受到路人的责怪。)

三、指导阅读第八、九自然段。

1．默读课文第八、九自然段。

2．思索：人们赞美筑路人有一颗高尚的心说明了什么?(赞美筑路人爱护橡树、爱护植物的爱心。)

四、再读课文，说说你读后的想法。

《路旁的橡树》教学反思13

《路旁的橡树》是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗壮、牢固、挺立的橡树的故事。在修筑公路的过程中，工人们遇到一棵高高挺立的橡树，为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心设计，在不转变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路计划。课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增添环保意识。

初读课文概括主要内容时，我有意引导学生对工人与工程师语言进行感悟，但学生们诞生了另一个精彩。一个学生说课文主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把公路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才转变想法的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们认真读课文，找到自己的依据。孩子们找的很仔细，不一会，他们就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是"工程师说:"计划是不行以修改的`."说明他认为计划是最重要的,意思是要砍掉橡树。马上就有孩子反对：“请读这一句：他长期地看着计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会长期地看橡树吗？说得多好。我马上对孩子们说：“读读这一句，想想他在想什么？〞一个孩子说:"他在想计划是不能修改的."另一个孩子说:"他在迟疑."一个孩子说:"他不知道该怎么办."这时一个孩子站起来说:"他不想砍掉橡树,也不想修改计划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了决定."于是我们又一起读了这两段.孩子们确定了这种想法.于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心.许多孩子自动举手回答了他的问题.然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会.在理解的基础上感情朗读了句子.孩子们强烈地商量着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最终孩子们达成了共识：工程师也有一颗和善的心。这篇课文就在孩子们的朗读感悟中学完了，大家都感觉很轻松。字词也没有象原来那样查资料的方式来理解，而是溶入了每个人的心中。

《路旁的橡树》教学反思14

今日讲《路旁的橡树》。

先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很细致，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。〞许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。

接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。〞来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。

“计划是不行以修改的。〞工程师说。

“橡树叶也不行以砍。〞工人们说。

讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的`对话。

“计划是不行以修改的。〞“橡树也不行以砍。〞

“路肯定要继续修下去。〞

小宏不知如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。

我笑了起来。问谁能继续和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。

“计划是不行以修改的。〞“橡树也不行以砍。〞

“路肯定要继续修下去。〞“橡树也肯定要爱护。〞

“路肯定要修通。〞“橡树决不能砍。〞

“怎么办呢？〞“可以转弯呀〞

说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起决定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。〞这样说更合理。

在我们两人对话时，同学们的兴趣特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我观看了一下，全部的同学都参加了进来。

课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。

《路旁的橡树》教学反思15

教学目标：

1、能借助拼音正确、流畅地朗读课文。

2、能把握文章主要内容，能抓住重点句子来体会路人高尚的心。

3、能从筑路工人和工程师的行动中受到启示，增添自觉爱护生态环境的意识。

教学重点：

体会人们为爱护橡树而表达出一颗高尚的心，为爱护环境做出自己的努力。

教学预备：

1、学生预习课文，翻阅词语手册。搜集五个描写树木的成语和词语。

2、教师课件制作。

教学课时：略读课文1课时

教学预设：

前置练习

〔投影〕这是一棵橡树，你看到了怎样一棵橡树？你能用昨天搜集的词语来说一句吗？

学生搜集少时可以出示老师搜集的描写树木的词语。

一、词语介入，感受生机

1、你知道文中是怎样描写这棵橡树的吗？〔投影出示〕

2、情境导入：这么美的橡树啊，惋惜它长的不是地方——长在了公路旁边。如今要在这儿修公路，这棵树拦住了去路，这棵橡树的命运如何呢？今日我们一起来感受一篇令人感动的文章《路旁的橡树》。〔板书课题〕

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文2遍，读准字音。〔出示重点词语自读〕

2、指名读，师生一起正音。

3、说文章主要讲了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重点，商