初中地理-西北地区区域特征教学设计学情分析教材分析课后反思

《西北地区区域特征》学情分析初二学生通过初一一年的学习，基本能够自己进行读图分析，获取一定的地理信息；并且通过北方地区和南方地区的学习，已掌握了区域地理的学习方法，本节主要引导他们运用所学的方法来学习西北地区，实现学习方法的迁移。由于学生对西北地区较为陌生，所以在教学实施过程中运用多媒体手段提供生动的图片、视频等，不仅丰富了学生知识面，也增强了学生收集信息的能力。根据本课的特色，尊重学生已有的生活经验，让学生自主学习，互助学习，设置问题情境，通过多种教学手段实现师生间的充分交流和有效互动，提高学生参与性和主动性，激励学生自主思考组内讨论合作，使每个学生都参与到课堂教学中的各个环节，让学生进一步感受地理环境各要素之间的互相联系互相影响的关系，并培养人地协调的可持续发展观。《西北地区区域特征》效果分析齐读古诗、欣赏视频的视听冲击，教师开门见山提出问题，都能紧紧抓住学生的注意力，激发学生探究的欲望，提高学习的兴趣。对学生比较陌生的地理事物，比如风蚀地貌、坎儿井等，提供图片或视频丰富学生知识面，同时调动学生兴趣。采用角色扮演的方式，让学生担任老师，上前面来指出具体的地理事物，为学生创造自我表现的舞台，不仅满足学生的表现欲望，更能让学生将掌握的知识讲出来，实现知识的迁移。对于学生能够独立完成的学习任务，大胆放手给学生，通过让学生读图析图，培养学生从地图上获取简单区域知识的能力，充分发挥学生的主观能动性；对个人完成有困难的问题，充分发挥小组合作的优势，培养学生分析和归纳地理问题的能力，鼓励学生勇于展示自我，锻炼学生的语言表达能力及分析问题的能力，使知识要点有条理、更清晰，并利用所学知识解决实际问题，让学生感受学习有用的地理，树立人地协调的可持续发展观念，实现情感教育目标。《西北地区区域特征》教材分析西北地区是中国区域地理的重要内容，本节通过跨省区大尺度的角度来了解西北地区的区域特征。教材并非面面俱到，而是选择区域内最突出、最具代表性的地理要素与组合作为教学内容。西北地区作为我国四大区域中面积最大的区域，地处大陆内部，气候干旱，草原面积辽阔，草原畜牧业是其重要经济支柱和主要生产方式，灌溉农业、绿洲农业特色鲜明，同时，土地荒漠化防治任务艰巨。教材设置三个目题：“干旱的自然环境”、“草原与牧场”、“土地荒漠化及其治理”，三个目题按照区域环境特点--区域主导产业发展--区域环境问题及其治理的逻辑关系设计教学思路，并注重可持续发展观念的有机渗透。观评记录当堂检测：读我国西北地区和黄土高原区域简图1、写出图中代号代表的地理事物名称。山脉：②⑦地形区D。著名的灌溉农业区④是。2、西北地区最突出的自然特征是，其原因是。3、西北地区、黄土高原最严重的生态环境问题分别是和，导致西北地区的生态环境问题的原因是。《西北地区区域特征》课后反思平原县第三中学李岭西北地区是中国区域地理的重要内容，本节对区域特征并非面面俱到，而是选择区域内最突出、最具代表性的地理要素与组合作为教学内容，所以这节课我紧紧抓住“干旱”这条主线，围绕“干旱”展开教学活动，在教学过程中注重学习区域地理的方法培养，进一步加强学生对各地理要素之间因果关系的理解，并注重可持续发展观念的有机渗透。回顾本节授课，收获与遗憾并存。本节课的成功之处：1、课堂容量大，重难点突出，各环节衔接有序，过渡语言自然，较成功地完成了教学目标。2、课堂中对于学生比较陌生的内容，提供生动的图片、视频展示，帮助学生建立地理思维，扩充学生知识面。3、教学过程中充分发挥学生的主体作用，通过指图“讲课”、小组合作讨论等多种形式，尤其是指图“讲课”环节，利用角色扮演的形式，让学生体验老师讲课，增强学生学习的成就感，提高学生参与的积极性，并把学生从“学会”逐渐引导到“会学”。4、注重地图的应用，利用现代教学手段（如多媒体）和传统教学方法（如课本插图）相结合的方式，反复强调对地图的运用，提高学生从地图中获取信息的能力。5、引导学生用所学知识来解决实际问题，学以致用，真正的实现学习对生活有用的地理，并在解决问题的过程中帮助学生树立人地协调的可持续发展观。遗憾与不足：作为一名青年教师，授课语言不够精炼，对学生的关注度还不够。今后要继续努力，不断加强基本功的锻炼，扬长避短，以记促思，以思促教，实现快速成长！《西北地区区域特征》课标分析课程标准1.运用地图简要评价某区域的地理位置。2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。3.运用资料比较区域内的主要地理差异。4.以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。5.根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。课程标准体现在本节的学习目标：1、运用地图简要评价西北地区的地理位置。2、在西北地区地形图上识别西北地区主要的山脉、高原、盆地等地形区。3、运用西北地