高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

生态系统的结构教学设计课题生态系统的结构一、教材分析必修三的前四章内容的研究对象分别为个体、种群、群落，本章在此基础上范围进一步扩大，在群落的基础上加上与无机环境的相互作用，上升到生态系统。起到了承上启下的作用。本节主要包括生态系统的成分和营养结构两部分内容。学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统有哪些组成成分。教材先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型。之后，再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的成分，并总结出生态系统的结构模型。在此基础上，教材进一步阐述生态系统中的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环、能量流动，就是通过食物链和食物网进行的。因此，本节内容是后续学习的基础。学习重点观察、分析、讨论生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。学习难点举例说明生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。二、学情分析本章探讨的是宏观方面的问题，与学生的日常经验联系较多。学生生活中经常接触一些人工生态系统，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，对于自然生态系统，学生直接或间接的有一些了解，因此本节内容学习起来相对容易，是在已有经验的基础上建构新概念的过程。三、教学目标知识与技能目标：1.举例说明什么是生态系统；2.理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构；3.理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系；4.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。过程与方法目标：尝试构建生态系统的模型。情感态度与价值观目标：通过本节的学习，使学生建立“生态系统是一个整体”的观点，并树立起保护生态系统，维护生态系统平衡的意识。四、教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图及资源准备课前制作导学案，设计课堂活动，剪辑视频自学课本内容，并完成学案预习部分使学生提前对本节要学习的内容有一定了解，预习部分食物链的内容将会用于本节板块二的课堂探究部分导入播放“螳螂捕蝉、黄雀在后”小视频观看，并思考视频中反映的是哪一个层次的内容？（生态系统）通过视频的观看引出生态系统的概念板块一生态系统的组成成分一、出示问题组1：请将刚才你所看到的视频中生态系统的各个成分进行归类，并说说这些成分在生态系统的作用。2.生态系统的各个成分之间有什么关系？讨论后完成下图。认真思考，独立完成问题组1通过独立思考与交流，培养学生大胆表达自己观点以及独立思考的能力二、组织学生对问题组1进行展示：第1题，学生口头表述，第2题，上台用实物投影展示。展示结束找其他同学补充和评价，若有问题，老师及时进行补充与修改1人展示答案，其他同学认真听并进行补充和评价三拓展练习1.自养生物就是生产者,生产者就是自养生物2.植物都是生产者3.动物都是消费者4.异养生物都是消费者5.细菌都是分解者6.分解者都是微生物认真思考，小组讨论，完成判断题，并举例改错；讨论后，学生自己选择题目进行展示和讲解通过这6道判断题，能让学生更直接的了解生产者、消费者和分解者的意义与例子，并能记住特例四小结认真回顾所学的内容，独立完成小结，使知识内化通过小结，对所学知识进一步巩固，内化，并成体系板块二食物链和食物网导入展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”中截取的捕食图片，引出食物链和食物网概念观看图片，直观理解食物链和食物网的概念通过树、蝉、螳螂、黄雀之间的食物关系引出食物链和食物网的概念二、将学生课前预习区的食物链提前排成照片，在PPT中展示，讲评认真对照PPT中展示的食物链，查找自己的问题通过展示，规范食物链的写法三、【合作探究】阅读课本P91相关内容，结合课前活动区图1中食物网，回答下列问题组2：1.该生态系统中猫头鹰属于第几营养级？几级消费者？第三营养级的动物有哪些？2.观察图1与图2，思考:如果这两个生态系统中的老鼠因为某种原因全部死亡，则图示的这两个生态系统哪个更容易崩溃？为什么？小组合作探究完成问题组2通过小组合作探究体验小组合作的乐趣与作用，并锻炼学生的表达能力与分工协作的能力四、小组派代表展示讨论结果，老师根据具体情况进行点评以及补充纠正认真听取其他小组的答案，及时进行补充、评价锻炼展示学生的表达能力，其他同学通过听取别人的答案，查找自己的问题五、小结1.食物链上只有____者和____者，没有___者2.每条食物链的起点总是____者，其永远是第___营养级,终点是不被其他动物所食的动物。3.同种生物,消费者级别和营养级之间的关系可以表示为：消费者级别=______________________。4.生态系统中以植食性动物为食的称为第______营养级或__________级消费者。5.各种生物所处的营养级______一成不变的。6.生态系统中食物链越多，食物网越复杂,生态系统抵抗外界干扰的能力_____________。学生反思、总结学习过程，完成小结查漏补缺，进一步掌握生态系统营养级之间的关系，使知识完善起来六、巩固提升20世纪初，美国亚利桑那州为了发展当地野生黑尾鹿种群，在该州北部草原上进行了系统消灭鹿的天敌——狼和美洲狮的工作，破坏了生态平衡。随着狼和狮的减少，鹿群迅速增多，但不久却出现了大量鹿群死亡现象。请回答：(1)按上文写出食物链。(2)请用生态学原理解释鹿群死亡现象。(3)为避免上述结果，应采取什么措施?你从中学到了什么道理？完成提升练习，并形成生态系统是一个统一整体，我们要尊重环境，保护自然，不能随意破坏、过分干扰生态系统的平衡的观点。从巩固提升联系中体会：生态系统是一个统一的整体，从而达成情感态度与价值观目标考一考请学生当考官，出题考其他同学以小组为单位，出题，考其他小组，如果其他小组答不出，则给本组加分，若对方小组答出，则给对方加分通过互相提问，查漏补缺，进一步巩固本节知识，而且采取加分的形式更加激发学习的积极性本堂小结回顾本节内容，完成小结通过小结的完成，使本节知识系统化，在脑中留下更直观更深刻的印象作业完成学案巩固练习（内容略）查漏补缺，完成练习进一步对课堂知识进行回顾，加深知识的理解，并锻炼应用的能力五、板书设计学情分析本章探讨的是宏观方面的问题，与学生的日常经验联系较多。学生生活中经常接触一些人工生态系统，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，对于自然生态系统，学生直接或间接的有一些了解，因此本节内容学习起来相对容易，是在已有经验的基础上建构新概念的过程。效果分析本节课设计遵循课标眼球，灵活使用教材，使用大家熟悉的“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事作为导入引起学生的兴趣，同时借助文字图片等资料，围绕“生态系统的结构”设计了一系列问题，学生很容易在情感上融入课堂，并为学生提供了很多交流互动的机会，使学生的自主性和积极性得到了充分展示。最后通过拓展提升的一道练习题，将本节主题升华，为学生树立爱护环境、尊重自然奠定基础。教材分析必修三的前四章内容的研究对象分别为个体、种群、群落，本章在此基础上范围进一步扩大，在群落的基础上加上与无机环境的相互作用，上升到生态系统。起到了承上启下的作用。本节主要包括生态系统的成分和营养结构两部分内容。学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统有哪些组成成分。教材先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型。之后，再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的成分，并总结出生态系统的结构模型。在此基础上，教材进一步阐述生态系统中的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环、能量流动，就是通过食物链和食物网进行的。因此，本节内容是后续学习的基础。学习重点：观察、分析、讨论生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。学习难点：举例说明生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。测评练习1.在草→兔→狐→狼这条食物链中，属于第一营养级和二级消费者的生物分别是（）A狼和兔B免和狼C草和狐D草和兔2．下列各项叙述，错误的是（）A．分解者都是异养需氧型生物B．生产者能将无机物制造成有机物C．消费者消耗的有机物都直接或间接地来自生产者D．人体内的寄生虫是厌氧型的消费者3．生态系统中属于生产者的生物是（）A．仅限于绿色植物B．全部自养生物和部分异养生物C．仅限于自养生物D．全部绿色植物、细菌和真菌4.以下是关于消费者的叙述，错误的是（）A．消费者都是异养生物B．消费者在食物网中可占有任何一个营养级C．几乎所有动物都是消费者D．消费者都直接或间接以绿色植物为食5．分解者是生态系统中的重要成分，下列哪种生物不属于分解者（）A．蚯蚓B．草履虫C．乳酸菌D．酵母菌6．在某一生态系统内，蛇和猫头鹰捕食鼹鼠和田鼠，如果鹰在这一生态系统内出现，就要成为另一种捕食动物，这在短期内可能导致（）A．猫头鹰群体的增大B．猫头鹰的灭绝C．蛇群体的增大D．鼠群体的减少7．关于营养级的叙述，错误的是（）A.处于同一营养级别的动物一定是一个种群B．食物链的营养级一般不超过5个C．同一种动物可同时占几个营养级D．营养级是生态系统内能量流动分析的基础8.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类9.“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片”，该诗句中的青蛙所属生态系统成分应该为（）A．初级消费者B．次级消费者C．第一营养级D．第二营养级10、如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时期内几乎全部死亡，在草原生态系统中的各种成分，受影响最大的首先是（）A生产者B分解者C初级消费者D次级消费者11.假定在一个由草原鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）A．迅速上升B．缓慢上升C．保持相对稳定D．上升后又下降12.右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（）A．狼和兔B．狼和红狐C．兔和鼠D．昆虫和青草13.关于生态系统中分解者的叙述，正确的是（）A.营腐生生活的细菌不一定是分解者，而有可能是生产者或是消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用[来源:Z,xx,k.CD.分解者一定都是微生物，微生物不一定都是分解者汇报课反思我的汇报课在组内众多老师的帮助下，终于落下帷幕，总体过程基本满意，但也仍然存在很多问题：如语言的简洁程度上，对突发情况的处理，对每个学生的关注度等方面，这些也是我以后要重点注意的问题。每开一堂汇报课都是一个虚心学习，大大提高自己的机会，从这节汇报课中，我总结到以下一些重要的经验教训：不能把板块式问题组课堂教学的模式生搬硬套到课堂中来，这样做不仅会使课堂的模式显得死板，更重要的是有些内容的设置并非都适合讨论或者都需要讨论，会给别人“为了讨论而讨论”的感觉；应该充分发挥课前预习的作用，如本节对7条食物链书写的处理；一堂课的关键是能设置一条主线，在本节设计中，使用了《螳螂捕蝉》的视频作为主线，应用非常成功；在一堂课的设计过程中，应考虑弹性内容的设置，以备意外情况的