初中物理-第四章一光的传播教学设计学情分析教材分析课后反思

《光是如何传播的》教学设计一、设计理念本节通过让学生们收集相关的资料（图片、文字、实物），知道生活、生产中有各种各样的光源。通过对资料和实物的分析，还可以得到光源的共同特性──发光体。然后通过学生的探究实验让学生明确──光是沿直线传播的。教材中用激光引导掘进方向的图，示意性展示了光直线传播的应用。教材以声音在空气中速度大小为基础，从“光的传播比声音快”的感悟中，了解光的传播速度。“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出，以弘扬科学教育中的人文精神。用光速的知识理解自然世界，拓展性地理解一些天文知识，了解最大的长度单位──光年。以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。【教学目标】（一）知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用；3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。（二）过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；2．阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。（三）情感态度与价值观：1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。三、教学资源1．演示：小激光灯、手电筒、演示课件；2．学生探究实验器材：小激光灯、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等。四、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图创设情景引入课题请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸．试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见物体吗？这是为什么？白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，这又是为什么？对！实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将和同学们一起走进光的世界。不能看见。因为夜晚没有光，我们什么也看不见。没有光进入我们的眼睛。联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。进行新课1．光源多媒体向学生展示礼花的图片。光是从哪里来的呢？我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？为了使用方便，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看图片展示：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛，现在又有了更方便的各种电灯，人造光源还在发展和改进。2．探究光的直线传播的条件请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？他的猜想正确吗？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。回答得很好，但要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究．因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的。激疑：对呀！你提出的问题很有创意．我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题，现在开始实验。把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生：（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的？（3）光总是沿着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？……让学生展示不同的答案，同时给以适当的评价（表扬或补充）。我们生活在地球，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗？（利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转）3．光沿直线传播的应用光的直线传播在实际生活中有什么应用？设疑：有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作）设疑：请同学上讲台表演手影。请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部？（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的）对学生的回答加以赞赏性的评价。设疑：老师还知道同学们最爱看动画片，请看：播放《宝莲灯》这一片段中发生了什么自然现象？激疑：你相信月亮确实被天狗吃了吗？用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。4．光的传播速度（设疑）光的传播速度到底有多大呢？很早以前就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？激疑：这说明了什么？释疑：由于光的传播速度很大，所以测定光的转播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空中的传播速度是3×108ｍ／ｓ，常用字母c表示。“光年”什么意思？是什么的单位？太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……是沿直线传播的见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的，手电筒射出的光也是直的……我们在郊游时，老师曾说过看起来清澈见底，不太深的池水，不会游泳的人可千万不要下去，因为它的实际深度可能很深，容易发生危险。眼睛受骗，是不是说明光不一定是沿直线传播的？教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃，此时教师要适当地向学生指导和点拨。学生1：光可以在空气、水、果冻等介质中传播。学生2：光在这些介质中都是沿直线传播。学生3：这说明我们刚才的猜想是正确的。学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播，并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。学生6：用准备好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线，看见灯光时细线处于直线，就说明光在同种介质（空气）中沿直线传播。学生1：通过动画演示可知：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故。学生2：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。学生3：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线”等。学生讨论学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子比较长．影子长一些有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。月食。学生讨论、交流后回答：学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食。学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食。先看到闪电。光的传播速度比声音的传播速度大得多。阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。光年指光在一年内所走的路程。是路程的单位。以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程引起悬念，激发学生的好奇心、求知欲。。培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律。发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情景中，激发学生去探究。用科学知识解释实际生活中的现象。通过现象，发现本质原因。拓展学生的知识面巩固深化同学们都在路灯下走过（动画演示一个人在路灯下走过时的情形），请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能最先发现。谁能用学过的知识解释：为什么人的影子会发生长短变化呢？教师鼓励，多媒体辅助演示。还有什么问题呢？你提的问题很好！请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么？（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。人的影子会发生长短变化。学生回答。小孔成像是怎么回事？能利用这节课的知识解释吗？我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。培养学生的发现问题的能力和运用所学的知识解决实际问题能力。对学生进行爱国主义教育。梳理反思通过本节课的学习，你在知识上有什么收获？你能用所学的知识解决哪些问题？你在能力上有什么提高？对学生的回答加以肯定，并做适当的评价。学生回答。提高学生的归纳、概括能力。让学生带着教材走向生活实际。课外拓展1．小制作：根据小孔成像制作针孔照相机。2．社会小调查：生活中的光的直线传播现象。培养学生的动手能力让学生走进社会，体现从生活走向物理从物理走向社会。【板书设计】第一节光的传播一、光源自然光源:太阳萤火虫水母人造光源：蜡烛灯泡火把二、光的传播：1．光在同种均匀介质中沿直线传播2．现象：影子日食、月食小孔成像3.激光准直排队打枪瞄准三、光速：c=3×108m/s《光的直线传播》教材分析一、教材分析1、地位和作用光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射、折射现象的必备知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然现象，也是信息传递一章的基础，因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标：根据课标的要求，结合教学内容和学生本身的特点，确立如下教学目标：（1）知识与技能①通过图片展示，使学生了解光源，知道光源的分类；②利用实例，通过观察，理解光沿直线传播及其应用；③了解光在真空中的传播速度（2）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；了解实验是研究物理问题的重要方法（3）情感态度与价值观①通过观察和探究的学习过程，培养学生实事求是的科学态度；②通过学生亲身体验和直观感知，建立对光的理性认识。3、重点、难点重点：通过探究光的传播路径，归纳出光在同种均匀价质中沿直线传播。难点：用光的直线传播来解释简单的光现象一、学情分析学生思维特点初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象充满好奇，但动手能力不强，对科学探究的基本环节掌握欠缺，因此应从学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。学生具备知识基础学生在小学科学中已学习了一部分较为基础的光学知识，光源、光的直线传播的条件都有过接触，再加上学生已学习了前两单元，学生具备一定的动手能力、分析能力、观察能力、概括能力。《光的直线传播》教学效果分析《光的直线传播》这节课在设计上体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这样的理念。整个教学的侧重点在于如何进行新课的引入，如何进行进行探究，如何进行评价。课本在描述光在均匀介质中传播特点时是只有一句话。但是在进行教材处理，在上课的时候，要把它变成一节课。怎么把这句话变成一节课呢？如果直接灌输的话，很快就把它讲完了。但是如果从如何考虑学生的活动，让学生回顾生活中的一些现象，让学生观察实验，让学生交流、应用，恐怕一节课还不够用。第一板块：“光现象”。先看引入新课的方法有复习的导入，对比的导入，类比的导入，实验的导入，科学家名人轶事的导入，联系生活实际的导入，老师们经常使用的是“复习的导入”，“对比和类比的导入”，而学生们喜欢的是实验方式的导入，与他们生活联系紧密的事例的导入，或者是设置认知冲突的导入，用这样的导入对学生学习能力的培养会更有意义一些。视频案例中如何引入“光现象”的呢？就是让学生提出一些他们自己想知道的关于光的一些内容。学生们提的问题有的不是那么严谨，像“光是沿四处传播吗？”但是很有趣，这反应出学生在这个阶段具有的知识水平，是他们最希望获得的一些知识和内容。针对这样的一些问题，学生在交流的时候，在处理的时候，在实验的时候，他才会更强烈成就感，更强烈探究的意味。从另一个角度来讲，他提出了这些关心的问题，并且他提出的问题通过探究可以知道，而且就是我们要学的内容，就会觉得“我和老师想到一块了！”，他就会感觉很有成就感。再说了，导入新课时见到很多常见的光的现象，学生会有一种亲近感。这时候老师也可以利用教室里的一些光现象，比如说老师手中所拿的激光笔。一些在老师介绍自然界中，生活中的光现象，可能会以口头描绘的形式，也可能会以课件的形式，偶尔也会问问学生，但是像那样“让学生提出一些他们自己想知道的关于光的一些内容”的做法，比较少,甚至会觉得比较浪费时间。实际上还是老师包办得比较多，学生还是在被动地接受，在这种状况下，学生的注意力会持续多久呢？第二、“光在不同介质的传播特点”。我采用的是实验探究法。先自己做了一个演示实验，光在空气中传播特点，接着让学生小组探究光在水中、玻璃中的传播特点是怎么样的？这个时候就看到同学们两个一组，两个一组，开始进行小组实验，通过小组实验之后，学生们自己就表达出光在水中，玻璃中的传播特点。然后老师进行总结。分析一下，这一块这样处理的好处：其一、老师做演示，是用激光笔做光在空气中传播的情况。也可以让学生动手做实验，把学生的这种情趣调动起来了。我们看到学生在做实验时候，课堂气氛一下就高涨起来，同时也发觉真的让学生动手、动脑起来，这样课堂才能够真真体现物理以实验为基础的一个学科特色。其二、老师做的时候如果有一个适当的解释，可能会更好一些。这时候用一个烟箱和激光笔来做实验。因为如果空气太纯净，太干净的话，用激光笔来看是有困难的。因为光的传播主要是借助空气中悬浮的一些颗粒的反射，我们才可以看到它，我们能看到明显的光传播路径。比如说早晨在树林里有雾的时候。其三、老师适时的帮助或者指导，也很重要。其实学生是非常渴望参与解决问题的过程当中来的。在科学探究的过程当中，实际上，我们知道这也不是一蹴而就的，学生通过一个实验就得到一个结果。所以我们看到各个小组来完成同一个实验，有的同学在完成实验的过程当中并非是一帆风顺的，而在各个小组的相互交流和讨论得到结果，这也说明我们在物理学习或者科学学习过程中也会遇到一些波澜。其四，课例中的设计体现了物理教学的价值，完成了有效教学当中一个很重要的指标，就是学生在课堂当中所获得的体验。我在这一内容的处理上，存在着很大的惰性，在以前的教学中多是以举例的形式出现，如：在打扫卫生时，满屋灰尖，透过窗缝可看到“光线”之类的，但在近几年的教学中，会采用演示实验的方法进行讲解，但很少能够放手给学生去探究。如果单单从光的直线传播这一点来看，我们学生就只能简单记住这个规律，但是如果我们把它设计成一系列的活动，学生从这些活动当中会得到更多，学会怎么交流，学会怎么帮助，学会怎么去解决问题。其实在有效教学当有几个很重要的指标。第一指标包括知识以及完成课堂内容所花时间，第二指标就是学生在课堂当中的体验。以后我将多重视第二指标。由上可得，科学探究所花的时间也不是那么多，但是效果也非常好。所以以后在进行科学探究的过程中，千万不要有畏难的情绪，其实科学探究也是那么简单，这么容易操作，并且在实施的时候，学生的知识、方法、情感态度和价值观三维目标上也会有很好的效果。另外，就是不要怀疑学生的能力。我们教学中容易忽视学生的能力，其实学生的能力是超出我们的想象。第三板块“光线和光的直线传播的应用”。采用了演示法---小孔成像，学生展示法----皮影，学生参与法---排队等。动画模拟----日食、月食。。。可以说，教学方式多样化，而只用很快的笔墨讲到了光线的问题。让我们看到物理学习的内容不仅是有用的，而且是有趣的。在光在同种均匀介质中沿直线传播的结论形成以后，让学生们来做这个实验，我们看到有很多同学由于激动，都爬到桌子上去了。实际上，学生在参与过程中，虽然讲他好像有那么一点不是那么守规矩，但是表现出了他的一个情绪。其实这个不守规矩，从另外一个角度来讲，他也是在守规矩，他爬到桌子上是因为他对这个问题很感兴趣，想把这个问题看得清清楚楚。这节课的重点是光在均与介质中沿直线传播，那么突出重点的方法是什么呢？其一、这节课是通过实验探究来突出重点。其二、这节课把探究到的知识很好的应用，这也是突出重点的一个很好的方法。其三，探究出了光在均匀介质中传播特点之后，就拿几道题过来，像选择、填空啊。这也是一种方式，但是相比较起来，把知识运用到日常生活现象的解释的这种方式更好一些。这种突出重点的方式更好一些。这实际上是一个从感性到理性的过程，我们开始新课的时候，学生对光还是一个很粗浅的认识，那么通过这一阶段的学习之后，就知道光在空气当中或者在同种均匀介质当中是怎么传播的。已经有了这个认识，马上把它回归到我们的社会，应用它们来解决我们的实际问题、分析实际问题。不仅能够帮助学生深化学生对知识的理解，同时对于实验探究方式的理解，或者是对于能力的提高也是很有帮助的，同时通过对物理规律的分析和处理，我们同时也看到了学生思维发展的过程。我在这一块的处理上，也有相同之处，毕竟是本节重点，但是在与学生的互动方面还是有所欠缺。第四板块“光速”。课例中采用的是学生自学法。因为学生已经具备了这样的知识基础，适当的让学生在课堂中进行自学，去寻找教材中的一些信息，来用已经学过的知识来解决一些问题。实际上，对于学生来说，自学能力是他们将来面对社会，将来终身学习所需要的一种能力，我们发觉大多数的知识需要在以后的自学中来达成，而这个老师有意识地花几分钟的时间，让学生在课堂当中进行自学，这是培养学生能力的一个方面的要求。从处理教材的角度来看，我们平常谈到“我们不能教教材，而是用教材来教”，这一段让学生自己来看，就是用教材来教的一个体现，用教材来教的意思是什么呢？意思是让学生把教材当中的东西变成学生自己的参与的活动，而不是老师去讲教材的内容。我在这一内容上的处理，可能会以资料介绍的形式出现，也会有学生自学的方法，尤其是现在我们正在进行的一案三段“式的教学模式，学生”学案“的应用，都可以培养学生的自学能力。总的来说，这节课开始是“我们希望解决什么问题？”，完成这节课之后“我们究竟解决了什么问题？”，这样一变化，教学理念从根本上就发生了一些变化。《光的直线传播》教学反思本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．实现了教学目标。回想整个教学，在开始用有趣的图片来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过演示实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。总结得出结论：光沿直线传播．并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，让同学们分组进行探究，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。最后介绍了光速及光年。我课堂教学成功之处1.加强演示实验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识．2.适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．3.进行物理学史教育培养科学探索精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．不足之处备课还是不够精心，没有达到自己的理想要求。由于受时间及自己能力的制约，课件设计内容有待进一步改进。实验器材没有得到充分利用，学生在进行探究小孔成像的特点实验时，时间有些紧迫，探究的过程不够完善，结论不够全面。讲解过程中扩音器出了点问题，导致音质效果受挫。教学过程中的节奏控制的不是很好，教学语言不是很精炼、不专业、哆嗦性的语言、重复性的语言特别多，后期时间有些紧张。第四章第一节光的直线传播评测练习___________________________________叫光源。在月亮、太阳、课桌、点燃的蜡烛当中，属于光源的是__________________.光源分为______________和_______________两类。在太阳、闪电、舞台上的灯光、激光束、发光的水母、蜡烛光中,属于自然光源的是_______________，属于人造光源的__________________.2．光在同一种均匀介质中是沿____________传播的。光的传播需要时间，光在真空中的传播速度为________________m/s。3．光在传播过程中，如果遇到不透明的物体，在物体的后面会有影子，这说明___________________________。4．关于光的直线传播，以下说法中正确的是（）A．光在玻璃中不是沿直线传播的B．光在任何情况下都沿直线传播C．光只有在空气中才沿直线传播D．以上说法都不对5．下列说法中正确的是（）A．射击瞄准时要“三点一直线”利用的是光的直线传播的原理B．光每秒钟传播的距离一定是3×108m