教师资格证教育心理学B类名词解释(可作为版)

学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载教育过程：是教育者与受教育者互动的过程。：是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程，这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。广义的心理发展狭义的心理发展一般指人类热体从出生到心理成熟阶段的变化。础上，通过主体不断构建心理结构，从而在心里上产生量和质的变化。成人的帮助才能达到的水平，两者之间的差距，就是最近发展区。人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。早、发现的内容是尚无定论的实际材料、学习的过程较复杂。个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称为“替学习：新命题与旧命题之间是并列关系。：指学习没有个人意义的材料，不涉及个人感情或个人意义，仅仅涉及知识的增长，与完整的人（和理智的人）无关。习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。广义的学习：是指有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。狭义（人）的经验的过程。界观与道德品质的过程。元学习：是指个体获得学习机制的学习一般学习：是指个体获得经验的学习学习的调节和控制技能；许多学者认为，学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。同时，影响，包括积极的影响，又包括消极的影响。横向迁移：水平迁移。指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移：不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。顺向迁移：先前学习对后继学习的影响；一般迁移：指某一领域的学习对另一学习有直接的、特殊的适应性。特殊迁移：是特定事实与技能的迁移。联结：是指情境和反应之间的联结。效果律：是指刺激与反应之间联结加强或者减弱受到反应结果的影响。迫使其进行行动则成为一种烦恼。练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件反射刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。频因律：在其他条件想等的情况下某，种行为练习得越多，习惯形成得就越快，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。操作性条件反射理论由行为主义心理学家斯金纳创立。该理论是是根据他用自己发明的“斯金纳箱”所做的经典实验该反应与情境的联系。有机体通过这些操作作用于环境以达到对环境的有效适应。握所学知识，达到预定的教学目的。精心设计知识项目序列和强化序列是程序教学能否成功的关键。类别以及类别编码系统。：即自我效能感。指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。卢钦斯的量杯实验。隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。形式而实现的。息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称为类目化活动。习，是一种与学习者各种经验融合在一起的．使个体全身心投入其中的学习。有意义的学习心向仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，：是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。如：模型、图片、幻灯、电影等。指通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。之间又是怎样相互作用等问题的认知。复杂。监视、控制和调节。主要包括以下方面：制定计划、实行计划、检验结果、采取补救措施。元认知策略：监控策略。指学生对自己学习过程的有效监视和控制。动作技能：是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、和力度程序构成的操作活动方式。指动作已经达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意注意的状态。练习曲线是描述动作技能随时间或次数的变化而变化的图形。中期出现。到发展和加强。贾德进之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。亦称概括化理论。格式塔关系转换理论学习经验之间存在的共同关系的结果。强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能发生。由奥苏贝尔提出用学习者能理解的语言和方式来表起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做先行组织者。念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。学习动机以防御为逃避行为，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。校中有较高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。情绪与行为问题儿童指那些长期有情绪困绕，家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年。学生面前居于权威地位。行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学效能对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。皮格马利翁