教育心理学各个流派的学习理论

等。等。一、概述学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，一、概述学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。（一）行为主义学习理论20S—RS，RS—R巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。保持与消退。巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无（食物（唾液分泌（铃声会随着时间的推移而逐渐消退。分化与泛化。在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相觉，从而使动作流畅、有力。桑代克的联结学说美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。他把猫放入笼子，然后在笼通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。他把自己的观点称为试误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习（包括生理和心理的的内容。练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反正自己的学习内容。效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。斯金纳的强化学说继桑代克之后，美国又一位著名的行为主义心理学家斯金纳用白鼠作为实验对象，进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，提出了著名的操作条件反射。与桑代克相类似的是斯金纳也专门为实验设计了一个学习装置——“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要当饥饿的小白鼠按动操纵杆，小白鼠就可以斯金纳与桑代克的主要区别在于S—R——（3－1图3－1不同形式的强化生做出的每一个反应，并对学生做出的正确反应予以正确的强化。如由于教师表扬学生做出的正确行为，从而使学生能在以后经常保持这种行为。班杜拉的社会学习理论美国心理学家班杜拉在反思行为主义所强调的刺激—反应的简单学习模式脑中发生的反应过程的观点，形成了综合行为主义和认知心理学有关理论的认知—行为主义的模式，提出了“人在社会中学习”的基本观点。（ABC）不同班级的学生看三段录像，录像中的一部分内容是相同的，都是一个大BCA班杜拉把儿童的观察学习的过程分成了四个阶段。（1）注意阶段。有机体被得到肯定的对象作为知觉的对象。（2）保持阶段。有机体通过表象和言语两动机阶段。有机体通过前面三个阶段已经基本上掌握了榜样的有关行为，件”的成熟与否则主要取决于外界对此行为的强化程度。直接强化替代强化B自我强化150（二）认知学习理论2060S—O—R（O）模S—R派的主要代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、皮亚杰等。布鲁纳的认知结构学习理论1960的认知方式来感知周围世界。重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务要着重教给学生这“三基”。提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进客观地了解学习者已有的编码系统是非常重要的。强调基础学科的早期教学。布鲁纳有句名言──“任何学科的基础知学学习中的例子来进一步说明如果儿童能早一点儿懂得学科学习的基本原理的主张学生的发现学习。所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认师在教学中要使用发现学习的方法。究发现学习和接受学习，看到发现学习有以下几个比较明显的优点。以有意义的方式组织知识，因而学习者对知识掌握的牢固程度要高。奥苏伯尔的认知同化理论地统一起来。有意义学习。奥苏伯尔学习理论的核心是有意义学习。他指出：“有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当另外，奥苏伯尔在提出有意义学习标准的基础上进一步指出了有意义学习的两大条件。一是内部条件，学习者表现出意义学习的态度倾向，即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性。二是外部条件，所要学习的材料本身要符合逻辑规律，能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内。奥苏伯尔提出了人类存在的三种主要的有意义学习的类型。一是表征学习，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号代表的是什么意思。比如“cat”这个单词，对于刚刚接触英语的孩子来说是无意义的，但老师多次指着猫对孩子说这就是“cat”，最后孩子自己看见猫的时候也会说这就是“cat”，这时候我们就能说孩子对“cat”这个符号已经获得了意义。二是概念学习，主要指学习者掌握同类事物的共同的关键特征。比如学习者学习了“鸟”的概念，知道了鸟的共同的关键特征是体温恒定、全身有羽毛后，个概念了。三是命题学习，命题学习必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念之（或两个以上宽，而这里的乘积表示的是任意长与宽之间的联系。把握两个（或两个以上）知识的同化。奥苏伯尔学习理论的基础是同化。他认为学习者学习新（即是否具备了同化点奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习（又称类属学习）主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念上位学习（又称为总括关系）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础当新学习的概念和命题既不能与原有知识结构中的概念或命题产生下位关学习就是并列结合学习。出了学习的原则与策略。一是逐渐分化原则。这条原则主要适合下位学习，奥苏伯尔认为学习者在学二是综合贯通原则。这条原则主要适合上位学习和并列结合学习，奥苏伯尔主张教师在用演绎法渐进分化出新知识的同时，还要注意知识之间的横向贯通，要及时为学习者指出新旧知识间的区别和联系，防止由于表面说法的不同而造成的知识间人为的割裂，促进新旧知识的协调和整合。三是序列巩固原则。这条原则主要针对并列结合学习，该原则指出对于非上为了有效地贯彻这三条原则，奥苏伯尔提出了具体的先行组织者策略。先行（或陈述性组织者利用更抽象和概括的观念为下一步的学习提供一帮助学生分清新旧知识间的共同点和不同点，为学生获得精确的知识奠定基础。加涅的信息加工理论201974学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式图3－2是加涅所阐述的学习和记忆的信息加工流程图。图3－2学习和记忆的信息加工模型0.25～22.5～20反馈是检验教学效果的手段。教学是一个封闭的环形流程，有起点，也有终点，这里的起点和终点都指向于与学习者紧密相关的课堂情境（环境），加涅在对学习活动进一步分析的基础上，又把与上述学习过程有关的教学划分为以下八个阶段。所以学习的准备工作就是由教师以引起学生兴趣的方法去激发学生的学习动机。助学习者采用较好编码策略来学习知识，以有利于信息的获得。间接地影响信息的保持。六是概括阶段。在此阶段，教师提供情境，使学生学到的知识和技能以新颖的方式迁移，并提供线索，以应用于以前不曾遇到的情境。七是作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并为下阶段的反馈做好准备。三、加涅提出的五类学习结果加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因标是通过有计划的教学来达到的。由此可见，在设计教学之前，必须先确定学生要习得哪些能力。加涅提出了以下五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。表１是五种学习结果的概要。理智技能学习“先乘除后加减”这一规则，则是言语信息学习的例子。理智技能还可以被进一步分成若干于类别。提到的八类学习，都可以作为理智技能学习的子类别。在学校教育中，尤其以辨别、概念、规则、问题解学习每一种理智技能，都是以前面较简单的技能为先决条件的(如右图所示)。认知策略认知策略是种特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、学习、使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等；而认知策略则是在学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为。在认知信息加工学习模式中，认知策略起如何编码以便于提取；(3)如何从事问题解决过程；(4)怎样才有利于迁移。由此可见，要把学生培养成独立的思维者，认知策略作为教育目标是很重要的。加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取既不可能习得也不可能运用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。言语信息教学的目标之一，是向学生传递各种：言语信息。学生一般是通过听和看习学校教育主要是通过言语信息把人类千百年来累积起来的知识一代一代传递下去的当学生能够用命题(句子)的形式来陈述他已习得的内容时我们就可以说他已具有言语信息的能力了各种言语信息的复杂性程度不同加涅把它们区分成三种类型命名就是给物体的类别以称呼用简单命题(句子)表述事实知识群，即各种命题和事实的聚合体。 实际上，加所讲的言语信息即我们通常所讲的知识或书本知识加涅认为言语信息对学生来讲具有三种功能：(1)它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能习得复杂的规则；(2)它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；(3)有组织的知识是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识然后再做出选择。动作技能我们要求学生掌握的另一种能力是动作技能。这是种大家熟悉的能力，如幼态度态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是-种学习的结果。一般接的，而是曲折复杂的。计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。（三）建构主义学习理论Internet学生观建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学（G.A.Kelley，190—1967教师观（四）人本主义学习理论人本主义是205060、罗杰斯—1987）、凯利等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方