心理教育学主要流派及代表人物

zyzlzyzl心理学主要流派及代表人物最早的冯特，心理学之父，构造学派，把心理现象分类，认为研究心理学内省就行了；之后机能学派，代表人詹姆斯，认为心理学的意义在于应用，单纯的研究心理现象是没有意义的：某一种心理现象：精神分析学派的代表弗洛伊徳，认为意识分为意识、前意识以及潜意识（无意识），T.人格分了人格面具，认为人活在世上都会伪装自己，看不到自己的本我：行为主义代表华生，斯金纳以及班杜拉，认为之前的心理学研究都是不科学的，心理研究杜拉则强调了社会学习的重要性，他们被看作是新行为主义代表。认知心理学派，起源于皮亚杰以及斯滕伯格，但他们都是教育学家。真正的代表人物奈赛之重，英中托尔曼对于认知地图的研究比较经典：二、1（以及其后的荣格）精神分析由弗洛伊徳开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学，所以读者群相应更为广泛。观点：精神分析学派是弗洛伊徳在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数2、行为主义代表人物华生、斯金纳2020进程。在英后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对四方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决泄了一个人的行为模式，无论是正常的行为控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f(SoA)机械论思想、拉o的新实在论都对华生有很大的影响。观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。3、人本主义代表人物:马斯洛、罗杰斯要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。罗杰斯让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。三、以上是三大主流，还有其他的流派包括探讨独立个人存在的整体经验。该心理学本质是偏重研究个人心理在世界环境中的整体的变化规律。完形心理学采用整体论观点解释知觉，认为知觉是以感觉为基础的超感觉的整体经验。苴核心观念是“整体不等于部分之和“。这实际上是人体结构与功能的自组织过程和结果。吃饭成长的人并不等于原初的人与饭的叠加：获取知识的人并不是人与知识的总合，知识被已有知认知心理学主要侧重人的认知过程的研究，即研究人是如何获取知识的，是研究人获得知结构主义心理学侧重采用实验方法研究意识的结构，这是受物质结构论影响的结果。由于科学水平上是根本不可能的。但该心理学充分发挥了“砖”的作用，引发对心理学的更广泛更深刻的研究，引出了心理学上许多“玉块“。功能主义心理学是作为结构主义心理学的对立物岀现的，着重探讨个体适应环境时所产生的心理功能。随着结构主义的衰落，该学派也自行消失想真正研究的话，你可以看一下心理学史、心理学导论一类的经典书籍，还有心理学的最新发展方向都可以了解一下。教育学代表人物2060年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳2岁4岁提岀经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯论的代表人物是贾徳森塔尔效应目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教冇目标分类4维果茨基提出'‘教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的7.麼世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（1924）年操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习把动机分为认知内驱力•自我提髙内驱力和附属内驱力的是奥苏倍尔道徳两难故事法的创始人是柯尔伯格美国心理学家桑代克反对形式训练说，提岀了迁移的相同要素说提出了儿童青少年品徳发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格布鲁纳强调学习（学科基本结构）的重要性在学习理论领域，（建构主义）是当代教育心理学中的一场革命建构主义加里培林提出了（智力活动按阶段形成）的理论提出发现教学的是（布鲁纳）（多选题）福勒和布根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪个阶段关注生存阶段 •关注悄境阶段 关注学生阶段25・（多选题）早期的迁移理论有：26.相同元素说B•形式训练C.概括化理论D.格式塔关系理论27・泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。布鲁纳的结构主义课程理论科学的专门术语31・课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程32・U的设置，学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。33・年发展自我同一性的时期。34.（）自我了解与自我评价35・（认知过程）是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程36.美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型。37・对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。38.39・教育心理学研究的核心内容是学习过程40•说服法应注意：要有针对性，要注意学生的接受能力；引导总结41.教育学萌芽的标志是教育问题的提岀42・学校组织特征的独特性表现在垄断性•非自愿性•公益性43.夸美纽斯\赫尔巴特\斯宾塞教育家对分科课程做出了重大的贡献44・被称为“课程评价之父”的教育家是泰勒45.职业分类》46・复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行能较全面地反映被评价者品德情况，且应用较广的品德评价法是评等评分评语综合测评，去I, 皐生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性等特征有个性。人的身心发展具有阶段性，不能搞一刀切50・实质教育论认为教学的主要任务是传授知识51・教学中“拔苗助长J“陵节而施‘‘违背了个体身心发展的顺序性规律52•涂尔于是社会本位论的代表人物53・学生具有发展的可能性和潜在性/存在主义者/自由主义者/沛•西能1982年56・我国最早采用班级授课制是在1862年57・我国教育家陈鹤琴认为我国现代教育的U的是“做人，做中国人，做现代中国人”58・泰勒被誉为“课程评价之父”。59・文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。60.裴斯泰洛齐明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。61•讲述的三个阶段分别是导入、详述和汇总62・生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质63・学校规章制度的作用就是管理、控制和教育64. 在不同层次，可以把校园文化细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等65・教育是人类特有的社会现象。因此它具有意识性和社会性66.班级LI标是一定时期内班级所期望达到的境界，它的设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。67・68・最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。69・西方古代提倡对学生进行和谐的全面发展教育是亚里斯多徳70.提出“建国君民，教学为先”及教学相长辨证关系的是我国的《学记》71.尔顿制由帕克赫斯特创设。《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志-清末”废科举，兴学校“2、中国近代系统完备的学制-1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容-六艺4、我国私学发展、口•家争鸣-春秋战国时期5、”罢黜百家，独尊儒术董仲舒6科举制度开始-隋唐7、科举考试的依据-四书8、■■以僧为师“、”以（书）吏为师-古埃及教育9、孔子的教育思想记载-《论语》10、•■有教无类-孔子11、”非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动孔子12、’博学于文，约之以礼孔子13、■■不愤不启，不楼不发“（”启发”一词来源）-孔子14、•■学而不思则惘，思而不学则殆孔子15、因材施教-孔子16、”兼爱”、”非攻”，"亲知”、”闻知"、”说知”―墨家17、■■弃圣绝智”、”弃仁绝义“、回归自然-道家18、世界最早的教育专著-《礼记》中的《学记》19、”化民成俗，其必由学-《学记》20建国君民，教学为先《学记》21、’时教必有正业，退息必有居学《学记》22、”师严然后道尊”-《学记》23、•君子之教，喻也J《学记》24、■■道而弗牵，强而弗抑，开而弗达《学记》25、”学不蹤等《学记》262728、助产术（或叫•产婆术“）-苏格拉底（古希腊）29、《理想国》-柏拉图（古希腊）30、《政治学》-亚里斯多徳（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多徳32、《大教学论》-夸美纽斯（捷克）33、•■泛智教育匚夸美纽斯34、《教育漫话》-洛克35、《爱弥尔》—卢梭（法国）36、”人是惟一需要教育的动物康徳（徳国）37、咱板说J洛克（英国）38、提倡绅士教育-洛克39、■■人类所以千差万别，便是曲于教育之故洛克40、《普通教育学》-赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》-杜威（美国）42、最早讲授教育学-康德43、第一个提出要使教育学成为科学-赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特45、传统教育学代表-赫尔巴特46、现代教育代言人-杜威47、教育即生活-杜威48、”在做中学杜威49、儿童中心主义-杜威50、当代《教育学》-凯洛夫（苏联）51、人力资本理论-舒尔茨52、内发论-孟子、弗洛伊德53、外砾论-荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人-弗洛伊德55、把,课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）56、—切知识都从感官的知觉开始的「夸美纽斯57、用心理学的•统觉理论”原理说明教学过程-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性-赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理第斯多惠61、■学而时习之孔子62.悯故而知新-孔子63、”不陵节而施《学记》64「杂施而不孙，则坏乱而不修”-《学记》65、•彳盾序而渐进，熟读而精思朱熹66J67、呀L子施教，各因其材”（”因材施教“来源）-朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制-《大教学论》69、我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆70、”要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。「马卡连柯（联）71、徳育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式-彼得•麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式-班杜拉74、率先正式使用■■班级“一词-埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯《大教学论》76、导生制-19世纪，英国77、评行影响”教育思想-马卡连柯78、LI标管理-德鲁克（美国管理学家）1、简述教育对文化的作用。P0692的本质属性。P114①学生是现实社会的成员之一，具有主观能动性、思想感情、个性特征；②学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；③学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。3、简述教师职业的性质。P122促进个体社会化的职业；③教师的神圣使命是教书育人。4P149①社会:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②知识:一定时代人类文化及科学技术发展水平③儿童:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性5、简述教学的意义？P183的基础和实践；6P221量、难易要适中；③布置作业应要求明确；④及时批改和讲评作业。7、确定徳育内容的依据有哪些？P238L1的和徳育U8P184①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培話学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④促进学生个性和谐发展。9、简述班级管理的意义。P260有助于实现教学目标，提高学习效率 有助于维持班级秩序，形成好班风 有助于锻炼学生能力，学会自治自理10、简述班集体的基本特征。P267明确的共同目标则

一定的组织结构 一定的共同生活的准集体成员之间平等、心理相容的氛围11、简述班级授课制的优缺点oP213优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教育作用。12P173⑴课程管理僵化⑵课程结构不合理U分配不合理⑶课程内容陈旧、落后13、课程设计的基本要求是什么？P157合目的性；合科学性；合发展性。1、简述学校文化的特性。P071化的缩影。2P3①动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。3、简述教师劳动的特点。P125①特殊的复杂性：劳动对象主体性；任务的多面性。4P108（-）素质教育是面向全体学生的教育（二）育是全面发展的教育（三）素质教育是促进学生个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育5、教育从哪些方面提升人类的地位？P087P243和有效性。7P1308、怎样建立新型师生关系？P254、运用榜样法的基本要