教育心理学的研究对象和性质

第一章教育心理学的研究对象和性质一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。二、简述教育心理学产生、发展的简史。教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些1719赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和桑代克。1879卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。桑代克是教育心理学的开ft鼻祖，教育心理学的奠基人并被誉为“教育心理学之父”桑代克是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱他创立了第一个完整的学习理论使学习成为教育心理学的中心领域。桑代克于 1903年着《教育心理学》。在1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。18681877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心2030204050对西方全盘否定；60（2）同学校教育工作的联系。（3）对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的研究成果。的“年龄与教育心理学”并出版了有关的着作。1908三、简述教育心理学研究的主要方法。教育心理学常用的研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，具体包括实验法、测验法、调查法等；一类为质的研究方法。主要有观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法以及文件分析法等。实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理验室实验法和自然实验法两种。量化并加以研究的方法。调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问理活动的方法。调查法包括结构访谈法和问卷调查法两种主要的类型。现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。法。个案法比较适合进行特例研究。深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。一、简述学生的心理发展发展。学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而注意（有意注意和无意注意）、对一定事物或对象的指向转移也在逐渐提高。小学生由于高级神经系统发育还不完全，其注意的选择性和稳定性都较差。他们不太会控制自己的注意，容易被新鲜、奇特、突发的无关刺激吸引，因而容易分心。到了中学，随着高级神经系统的发展和成熟，自控能力的提高，也由于经常性的学习行为训练，他们注意的稳定性也得到相应的提高。记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是意记忆。结合自己的知识经验而进行的记忆，它是一种更有效的记忆方式。按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和象记忆是指对概念、公式、定律、定理等的抽象材料的记忆。忆和理解记忆的发展；形象记忆和抽象记忆的发展三个方面。小学低年级学生经常采用机械记忆的方法（复述）增强，他们不再依靠家长或老师的帮助或强调而由自己确定记忆任务。思维是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。间接性和概括性是思维的两大基本特性。维和抽象逻辑思维。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。这五种思维品质是相互联系、密不可分的。其中，思同时也是其它几个品质的具体表现。的发展，以及思维品质的发展。（如定理、定义）但中学生（尤其是初中生的逻辑思维和成人相比还很不成熟。到了辑思维明显占优势，辩证逻辑思维已基本形成。思维的深刻性也得到提高。初中生由于知识经验的不断积累，思维还具有了独创性和批判性。学生情绪、情感的发展大的稳定性、深刻性和持久性。随着年龄的增长，学生情绪、情感的社会性成分不断增加。小学低年级学生的情绪、情感往往是由个别事物产生的，而且情绪、情感的表现比较外露。到了小学高年级，学生情感的社会性增强，学生由对个别事物产生的情绪、情感逐渐向对社会、对集体和同伴的产生的情感过渡。他们越来越关注生活中除父母以外其他重要的人（老师和同伴），这就促使了他们一系列与社会交往需要相关的社会情感（如责任敢、义务感、友谊感和自尊感）的发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，学生的社会需要越来越丰富，这促使了高级情感即道德感、理智感和美感的发展。道德感是个体根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、反之，则产生不满意、厌恶等否定性情感。2合社会准则。中小学生的道德感常表现在乐于助人、拾金不昧、见义勇为等良好的品行中。学生的理智感着重体现在学习过程中。小学生理智感的发展表现为求知欲的不断扩展和加深。小学低年级学生，对学习过程、学习的外部活动、具体事实和日常生活感兴趣，兴趣笼统和泛泛。到了小学高年级，兴趣逐步分化，学生逐渐对学习内容、作业独立思考的能力及社会、政治生活感兴趣。中学以后，由于求知欲的加强，认识活动的深刻，追求真理的兴趣更浓，理智感也相应深刻和具体。映。显外部特征的客观事物容易使小学生产生美的体验，而那些接触少内涵的、美体现于内在特征的事物产生美的体验。同时，中学生已开始重视自己外表的美化，力求使自己做到外表美和内心美的统一。的一切特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。社会性认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知能力发展相适应。督、自我控制、自我教育等,其中自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。（的交往。随着年龄的增长，学生这些社会交往会不断发生变化。二、简述遗传决定论关于心理发展的理论核心。遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。显然，遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用。三、环境决定论关于心理发展的理论核心。人的主动性、能动性和创造性。斯金纳（Skinner）也是环境决定论过强化来塑造儿童的行为。（或负强化作用是由于某个刺激的排除而加强了某个操作反应发生概率作用。可见，二者尽管方向不同，但作用的效果都是增进了反应的概率。斯金纳认为传统的课堂教学存在着两个缺陷，一是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。因此，他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。S—R四、论述建构主义儿童发展观即知识在头脑中发生了质变。另一些活动中顺应占主要地位。互协调因素、教育因素。包含以下几方面含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。五、社会历史发展理论关于心理发展的核心是什么？记忆等）六、简述儿童整体发展理论。会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。盾，它才是心理发展的根本动力。七、简述学生的个别差异差异、人格差异、认知方式差异。差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异。展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。学生的人格差异。人格又称个性，是个人与社会有关的完整关系及身心健康有重要影响。32学优生与学差生的人格差异后更倾向于丧失信心和放弃、回避。和独立性。乐学与厌学学生的人格差异。结果发现，内向、情绪不稳创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一学生认知方式差异（尤其易受权威人士的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。因此，行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。因此，他们不适合于那些“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。法和讲解法）（对人与事物认知的先入为主性法）下表现的更好。第三章学习心理一、简述学习的内涵，学生学习的特点。行为或思维的较持久变化的过程。1．学习的内涵具体包括：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习的结果既有积极的，也有消极的。2．学生学习的特点：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部下，具体探讨学生学习的特点。人类不同于动物学习的主要特点表现为：（1）人类学习是一个积极、主动的建构过程。（2）（3）类学习是在社会活动中，通过语言中介来完成的。习，学生学习的主要特点表现为：以系统学习人类的间接知识经验为主；在教师的指导下进行；是促进学生全面发展的过程。在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律。学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。直接受到，而是看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机。自我强化是指人根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机。三、论述认知派学习理论的主要观点60格式塔的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。解，也就是完形的组织过程。统的学习理论。对学习实质的认识。对学习过程的认识。奥苏伯尔是认知派的代表人物之一。奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。要想实现有意义的学习，必须同时具备如下两个条件：第一，学对学习过程的认识。奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是总括学习和并列结合学习。纳出一个总观念。非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。四、论述信息加工学习理论的主要观点。加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。阶段。示。予意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现学家威特罗克可以看成是建构主义学习观的一个代表。1．对学习实质的认识。威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。3．对学习过程的认识。建构主义者将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在：（1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。（2）教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力终能使学生独立进行理解性的学习。六、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学学习观的代表人物为罗杰斯，他对学习问题进行了专门的论述。对学习实质的认识。学习是个人潜能的充分发展，是人格的评和自我评价为主，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性才会得到促进；现代社会最有用的学习是学习过程的学习，能够对经验开放并把它们结合进自我的变化过程之中。对学习过程的认识。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学学习者，无条件的接受学生等。第四章 陈述性知识的获得有什么区别与联系。么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。二、简述陈述性知识和程序性知识的表征形式成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。三、简述陈述性知识学习的一般过程网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。陈述性知识的提取和建构。陈述性知识的提取和建构都通过一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。四、简述促进陈述性知识学习的条件。个过程中有一些基本的条件具体，是（1）把握好课堂教学的速度；识系统等需要加以注意。五、什么是概念学习？影响概念学习的因素有哪些？概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。影响概念学习的因素主要有：概念的定义性特征；原型；讲授概六、简述概念学习的过程。念有两种形式，即概念的形成和概念的同化。事物的共同本质属性，从而形成概念。概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。判断、推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。七、促进概念学习的条件响概念学习的因素。提供概念范例法。是如何代表这一定义的。无论是规—例法还是例—规法，教学中还都要注意几个方面：语言明确提示概念的本质；突出关键特征，控制无关特征。的正例在无关特征方面的变化。提供变式可以促进学生对概念的理解。利用概念间的联系构图来掌握新概念。消除错误概念学生很容易由日常生活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错误概念一旦形成，又难以消除或改变。对于这类问题，可以采用的教学策略就是强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在。在实践中运用概念概念于实际就是这种概念具体化的过程。八、原理学习的主要形式有哪些？如何有效地进行原理教学概念学习的例—规法与规—例法也是原理学习的两种基本方式。例—规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。规—例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。第五章 程序性知识的获一、简述程序化知识的获得过程程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现进行各步骤的操作。程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程联合起来，流畅地完成各种活动。自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶二、简述程序性知识的划分及其学习过程的特点。习过程有不同的特点。模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。在实际生活就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。的差异。正例和反例的运用在模式识别学习中是必不可少的，前者促进概括化，后者促进分化。通常情况下，一项模式识别的学习过程要依赖于概括化和分化的反复进行，才能最后达到判断的迅速准确。动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作准确判别，动作步骤的执行才能有效解决问题。根据安德森的理论，动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。程序化是指将动作步骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识记忆的负担，使复杂动作步骤更为流畅。三、论述促进程序性知识学习的条件。由于程序性知识学习的第一阶段是对陈述性知识的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以下的条件：提供例证练习和反馈性知识只能永远以陈述性规则的命题及命题网络表征和贮存在人脑中，既无法实现程序化，更无法达到自动化地熟练运用。从促进程序性知识的学习来看，提供练习要注意以下几点：练习的内容：不同的程序性知识的学习中，练习时所需问促进概括化要提供包含正例的问题，促进分化要提供包含反例的问先行知识的复杂问题。精，具有典型性，以后练习速度逐步加快。练习时间的分配：一般来讲，分散练习优于集中练习。在与利用多种感官进行活动。对于模式识别练习，在反馈时，要注意讲清哪些地方是正确的，哪些地方是错误的。对于动作步骤学习，在反馈时，促进程序化的重点在于正确性，促进程序组合的重点在于速度。四、什么是动作技能？它分为哪几类？由哪些成分构成？动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞技能水平就越高。按照不同的标准，动作技能有不同的分类。准确性要求较高，如手枪慢射等。反馈影响。从难易程度的角度来分，动作有三种类型：反射动作、基本—基础动作、技巧动作。从上述三种类型动作之间的关系来看，基本的基本—基础动作组合成成的，是一个个基本—基础动作组。体能主要包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。体能是运动技完成，动作技能就会大打折扣。如知觉、记忆、想象、思维等是动作技能的重要构成成分。五、简述费茨动作技能形成阶段的观点费茨等将动作技能分成相互联系的四个阶段：认知阶段，也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，多余动作，不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点。分解阶段。在这一阶段，传授者将整套动作分成若干分解动联系定位阶段。在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形自动化阶段。在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成练习者的多余动作和紧张状态已经消失，练习者就能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作，能够自动地完成一个接一个的动总之，动作技能的学习需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作连锁，最后达到自动化。六、如何培养动作技能？动作技能的培养主要从以下方面入手：操作。熟练操作的主要特征是：意义调控减弱，动作自动化。随着技能的形成，意识对动能利用细微的线索。随着练习的增多，学习者能觉察到自系列的反应。动觉反馈作用加强。在技能形成中，反馈对技能动作的学就能够摆脱视觉的控制而熟练地进行。形成运动程序的记忆图式。许多技能，既需要连续性的统记忆图式。在不利条件下能维持正常操作水平。表现出同样操作水平理解任务的性质和情境。运动技能通常是以完成一定的任务为目标，并在一定的学习情境中进行。因此，教师首先要指导学生理示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导教师的示范、讲解与让学生说出示范动作相结合。准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿。信息量过多而导致学习不能进行。引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。动作技能的学习以一定的认识活动为基础。练习与反馈。认知成分的积极参与。首先，要采用多种练习方法。练习方法主要有以下几种：操作，以形成动作技能的办法。程序训练法。即运用程序教学原理，把学生的动作技能划师不断给予强化与矫正，以提高动作效率的方法。动作—时间分析法。即测量每个动作所需要的时间，排除是工效学研究的一种重要方法。心理练习法与身体练习相结合。集中练习与分散练习相结合。其次，要注意练习周期，克服“高原现象”。第三，提供恰当的反馈。通过反馈，学生才能辨别动作的正误，七、什么是智力技能？它与动作技能的关系如何？技能。动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。动作技能与智力技能的区别活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激动作技能与智力技能的联系础上发展起来的。八、简述智力技能的形成阶段，及如何培养智力技能？加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：以物质或物质化形式向学生提示动作本身，这时学生还没有亲自行动，只是理解这种动作的逻辑和实现这种动作的可能性。物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、支柱，因此，这对学生的智力活动来说极其重要。出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形始，是智力活动形成的一个重要阶段。无声的“外部”言语活动阶段。这一阶段的特点在于智力活内部言语活动阶段。这是智力技能形成的最后阶段，是智力在结构上，常常被简缩得不合语法结构，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的了。作阶段、原型内化阶段。培养智力技能可以从以下方面入手：形成条件化知识智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。促进产生式知识的自动化的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。加强学生的言语表达训练。许多学者的研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。要科学地进行练习要适量适度，循序渐进。6一、什么是学习策略？它可以分为哪几类？步骤。学习策略的基本涵义包括：1及调控方式都属于学习策略范畴。2．学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。3．学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。4．学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己和改善的。心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如下四类：1略。2知策略、自我监控策略和自学策略二、学习策略与信息加工的关系。息加工，又对其进行控制。此可知，学习策略既参与信息加工又对其进行控制。（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织）三、什么是自我调节学习？自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。学习者要进行自我调节学习，必须具备以下四个条件1）能够自己确立学习目标（2能够意识到自己拥有的学习策略并确信它对自己学习的价值3确信自己能够成功地进行自我调节学习的行为过程中灵活地运用某种策略，而且会表现出某种个性品质及人格特征。四、简述自我调节学习的模式。略计划、策略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控。自我评价与监控是循环模式的第一个环节。在该环节中，学习者要根据自己先前的表现和结果，判断自己学习的效能。换句话说，学习者要能够评价自己在某一项学习任务上的现有能力与水平。的影响。前提。五、论述教师在学生自我调节学习策略的作用。作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。六、什么是认知策略，它有哪些基本功能？认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。七、简述集中注意策略、获取与编码策略、贮存和组织策略及再认和回忆策略。集中注意策略是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的用是帮助学习者进行知觉意向，实行自我控制，促进有意义学习。集中注意策略主要包括突出知觉的选择策略和重复策略两个子策略认知结构形成联系。略四种策略。它能够帮助学习者加深对材料的理解，并对学习材料进行深层次加的认知结构。贮存和组织策略包括叙事、网络、聚类、概括四种策略。再认和回忆策略学习者根据一定的目的对大脑中储存的信息进行选择、探索、假设和推断，从而提取所需内容所形成的策略。再认和回忆策略包括分类回忆、利用背景线索提取、推断等。八、什么是元认知？学生元认知发展有何特点？（）关于人的知识2）（3）关于策略的知识。活动展开期间的任何时刻。元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监元认知监控表现为学生在认知过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并不断地对其进行积极和自觉的调节和控制。元认知不是人天生就有的，而使在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：1．随着年龄的增长而增长。元认知是个体在学习中随着经验的增长而逐渐发展起来的。2．从他控到自控。在儿童还没有判别是非和控制自身的能力时（即元认知还未发展之前，他们的学习活动通常是在教师、家长等他人他们往往束手无策。随着关于活动规律、实践对象以及自身能力、个九、简述元认知策略在学习中的作用。一般来讲，元认知策略在学习中具有如下三方面作用：1些变量之间的关系及它们的变化情况。可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并可以使学生根据学习任务的特点，激活学习方法的使用；根据学十、如何培养元认知策略？4．给学生创设和谐、民主的反馈条件。在教学过程中，教师应给学元认知训练的方法即自我提问法、相互提问法、知识传授法三种。并做出回答。将元认知运用于学习中生成适当的学习策略，提高学习效果。十一、什么是学习策略教学？学习策略教学应遵循哪些基本原则？体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：1．过程性原则2．训练性原则练习。分解性原则分解性原则是学习策略教学的关键性原则。具体指在学习策略教学总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。一体性原则且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。5．迁移性原则6．效能感原则会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大的收获。十二、简述学习策略教学的方法和途径、学习策略教学的程序。成就法，另一种是琼斯等人的构架法。的教学形式，它具体包括表面法、深层法和成就法三个部分。学习结果的方法。这种教学对学生进行的是复述策略训练。深层法首先引导学生拥有大量相关方面内容的知识并在概念水受。成就法是教师对获得高分、取得进步的学生进行奖励或赞扬的最有效学习策略的一种教学方法。构架法是指在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法。它包括支持、调整和移去支持三个方面。助学生建立各种学习策略学习的模式，并列举出每一模式的各种例子，让学生根据模式样例进行学习的教学方法。力和特点，来使学生掌握学习策略的教学方法。有的对学生的支持，学习策略的专门训练。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起习策略适用于在第一种教学情境学习。监控、教师指导等一般途径来实现。解决问题是学习策略教学的一条最有效的途径，它是指利用已经习得的概念、命题和规划，做出一定的组合，从而达到解决问题的目的。解决问题的方法有算法和启发法两种。尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们在尝试错误过程他们对教师告诉的学习策略有很大的依赖性。学习策略教学的程序：策略教学计划的制定。通读大纲教材，把握知识体系。根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务。针对训练重点，搜集迁移资料。逐级细化，落实到每一节课。将策略落实到每一节课中。教师要真正弄懂策略。将策略落实到每节课中。第七章 学习的迁移一、什么是学习迁移？迁移的种类有哪些学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。起跳的撑杆跳高也有干扰作用。这些都是学习迁移现象。从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。立体几何有关内容的学习产生干扰等。从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。成新的动作技能。根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和纵向迁移。学习等。学生就很容易掌握芒果这一概念。这种迁移就是纵向迁移。移。境中时，即产生了远迁移。二、简述形式训练说关于学习迁移的基本观点。三、简述共同要素说关于学习迁移的基本观点。19201890种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。1901四、概括化理论关于学习迁移的基本观点。经验的类化。所以贾德的迁移理论又称概括化理论。1908五、简述关系转换说关于学习迁移的基本观点。苛勒(K.Kholer六、简述奥斯古德的迁移三维曲面模型。七、简述认知结构迁移理论的基本观点。布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移学习迁移的三个关键因素。习芒果这一概念，原有认知结构中的上位概念（水果）位概念（芒果）知识之间的异同，有助于新知识的同化，有助于学习迁移。过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。八、简述产生式迁移理论的基本观点。产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发展而来。根据ACT前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。九、论述影响学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性象就较明显。知识经验的概括水平原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小效果也就越差。认知结构淆，容易导致消极迁移的发生。认知技能与策略心理定势影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。学习态度与方法一个学生对某项学习活动的态度，对学习迁移的引发也非常重学习迁移。智力与年龄学习策略和方法灵活的运用到后继的学习中。思维发展水平不同，学习迁移产生的条件与机制不同。教师的指导方法教师有意识的指导也有助于学习迁移的积极发生。教师在教学时有意地引导学生比较学习材料的异同，启发学生总结概括学习内容，注意提高他们的学习策略与学习方法，进行启发式、引导式教学，都会促进学生积极学习迁移的发生。十、论述促进学习迁移的教学原则。科学精选教材为教材的主要内容。学习材料的组织结构和应用价值。合理编排教材内容络化。确立明确而具体的教学目标学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。有效设计教学程序在教学过程中发挥迁移的作用，还要求合理处理教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学习的先后程序要确定。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利地进行迁移。扎实基础知识和基本技能知识之间、技能之间的共同要素是产生学习迁移的重要客观条注意启发学生对学习内容进行概括教学中多应用比较的方法止消极迁移。灵活地运用变式进行教学刻又灵活。重视学习策略与学习方法教学第八章 问题解决与创造性一、什么是问题和问题解决？它有何特点？分为哪些类型？而感到疑难的情境。难的过程。如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问转换为目标状态的过程。问题解决有以下三个特点：问题情境性者说问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。目标指向性问题解决的过程是问题解决者克服障碍，从问题的初始状态出发，经过中间状态，以实现目标状态的过程。认知操作性问题解决必须有认知成分的参与，依赖于一系列的心理运算即认知操作，需要运用高级规则，进行信息的重组，而不是已有知识、经验简单的再现。在问题解决过程中，从初始状态到目标状态，需要选择和运用一系列的算子克服障碍。实现的。二、简述桑代克的关于问题解决的基本观点。这种联结，直到最终问题解决。三、简述苛勒的关于问题解决的基本观点。四、简述杜威、约翰逊、奥苏贝尔、格拉斯等人关于问题解决的模式。美国心理学家杜威根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解困惑，感受到问题的存在，即问题解决者在主观上意识到他所面临的问题，产生困惑感。诊断，假设，在分析问题空间的基础上，使问题情境中的(5)验证，找出经检验证明的解决某一问题的最约翰逊认为，问题解决包括准备、生成和判断三个阶段。对多次进行评价和判断。奥苏贝尔等人的模式。呈现问格拉斯把问题解决的过程划分为相互区别又相互联系的四个阶段：（1）形成问题的初始表征。在问题解决前，首先把问题空间转换到工作记忆中，在工作记忆中对问题的条件、对象、目标进行编（2）重构问题表征。如果第一阶段建构的问题表征对执行执行计划和检验结果。执行计划就是把问题解决五、简述问题解决过程的信息加工观点。许多认知心理学家强调以信息加工的观点来研究解决问题的心阶段。问题表征即初始状态、中间状态和目标状态。初始状态是指问题被认识时，问题解决者所处的情境；目标状态是指问题解决者所要寻求的最终结选择操作操作就是问题解决者把一种问题状态转变为另一种问题状态的算法，那么只要按照其规则进行操作，就能得到问题的解。常用的问题解决策略。问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有手段—实施操作问题解决者实际运用算子来改变问题的起始状态或当前的状态，评价当前状态问题解决者对算子和策略是否合适、当前状态是否接近目标状态，则问题得到解决，否则需进一步选择算子和改变策略，甚至需重新表征问题空间。前一阶段。六、简述瓦拉斯的创造性解决问题的理论。英国心理学家瓦拉斯提出了关于创造性解决问题的理论，又称阶段。孕育阶段。在积累一定的知识经验的基础上，问题解决者要可将问题暂时搁置而去从事其他活动。从表面上看，问题被搁置了，明朗阶段。问题解决者在历经对问题的周密的长时间的思考验证阶段。对明朗阶段提出的新思想、新观念进行验证、补七、简述问题解决的一般过程。我国心理学界一般倾向于把解决问题的思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题个体思维发展水平的重要标志。主体的求知欲望。主体的知识经验。明确问题才会有明确的目标，才能有条不紊地围绕问题的核心展开。3．提出假设提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。学生提出的解题设想，教师制定的教学计划，医生选定的治疗方案，在正式实施之前都具有假设的性质。提出假设是具有创造性的阶段，也是解决问题的关键步骤。提出假设的数量和质量取决于两个条件：（l）个体思维的灵活性。（2）个体已有的知识经验。4．检验假设直接检验，即通过实践来检验。间接检验，即通过推论来检验。它们是明显存在的。不过，它们的出现不是简单的、线式的，而是反复的、交错的，并可能会出现多次的反复循环。八、简述专家与新手在问题解决能力方面的差异。专家和新手在解决问题时存在的差别主要有：在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。专家问题解决比新手快。这主要表现在两个方面：一是在某会比新手快。二是专家有时采用直觉推理的方式迅速解决问题。问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。专家比新手在更深层水平上表征问题。九、影响问题解决的主要因素有哪些？1．问题情境问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差由于问题呈现的方式有了改变，而干扰或阻碍问题解决的情况。问题表征?知识经验构有利于问题顺利地解决。认知策略心理定势心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心应用已掌握的方法迅速地解决问题；在问题情境发生变化的情况下，心理定势就会妨碍人采用新的解决方法。陆钦斯的“量杯实验”充分表明了心理定势对问题解决的影响。功能固着难看出其他功能。酝酿效应问题，从而使问题得以解决。原型启发在问题解决过程中，原型启发具有很大作用。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。发常常发生在酝酿时期。情绪和动机状态十、如何培养问题解决能力？完善学生的知识结构条件性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果——那么”的产生式系统。掌握问题解决的基本程序培养学生发现和识别问题的能力则可能会导致“管中窥豹”的片面性。因此，教师在教学过程中，讲掌握问题解决的启发式策略联想法、简化计划法。考虑影响解决问题的因素。影响问题解决的因素，直接影响到问题解决的效果。因此，教师思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。创造性与智力（往往用智商表示的非线性关系。大量的研究表明，具有良好智力的个体，如果没有后天环境中良好的教育的影响也难以形成较高的创造能力。概括地说：创造性与发散性思维思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要有三个基本特性，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创造性的核心特征，发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。创造性与人格孜孜不倦，锲而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思维极其灵活。诙谐、幽默。十二、简述创造性的评定原则、方法及评定工具。创造性评定的基本原则主要有：一致性、多样性、适用性。一致性。即要求所用工具应与测量者对“创造性”的定义（尤其是“创造性”的操作定义）相一致。如果认为个体创造性的高低程度表现在发散性思维方面，那么，就应选用以测量发散性思维为且还具有创造性人格，那么在测量时还应辅以创造性人格测验。多样性。具有创造性的人，他们的心理素质表现在很多方施鉴别，否则，结果肯定是不准确的。适用性。包括年龄适用性、专业适用性等等。作品分析法、主观评定法。创造性测验法，即通过采用标准化的题目，按规定的程序体的创造性程度。创造性实验法，即通过给被试设置一定的问题情境，控制品，揭示其创造性水平的一种方法。创造性的评定工具十三、创造性培养应遵循的基本原则有哪些？协同性原则。学生创造性的培养与训练，应同日常教学活动及学生的其他活动协同进行，充分发挥创造性培养与训练同知识传主体性原则。在学生的创造性培养与训练中，应当更多地把活动性原则。创造性培养与训练的最终目的，是让学生能更整体性原则。人的创造性有它的多维度多层次的结构。学生兴趣性原则。学生的创造性的培养与训练，要求教师善于创十四、如何在教学中培养学生创造性？创造意识的培养与创造性教育机会，使评价与前因后果联系起来。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性，促使学生的认知功能和情感功能都得到充分的发展。创造人格的培养志，使之成为一个具有高创造性的人。一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。和创新兴趣等。学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。创造性思维的培养训练等。较有代表性的训练方法有：1945思路。直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的创造方法的培养创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法移植法、逆向求索法等。第九章 学习的动一、什么是动机？它由哪些成分组成？的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。义的。二、什么是学习动机？它对学习的作用有哪些？学习动机的作用主要有：入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标。学习动机能够维持学习行为。学习动机促使学习者在学习目动机的水平越高，学生的努力程度越大，持续时间越长。三、简述学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的种类。种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学素。都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯会带来延误儿童终身的心理障碍。和外来动机。内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而目标的手段。四、简述行为主义强化理论的基本观点为个体的行为目标。强化的依随性。即行为依随于外部强化而变化。强化依随性到预期的效果。强化物的分类与作用强化训练的形式们经常根据实际情况将各种形式结合在一起使用。强化程序的行为表现是不同的。（全部强化（部分强化五、简述人本主义的需要理论主要观点。人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。马斯洛先后提出了七种需要，从低到高排列为：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自这三种需要不存在严格的高低级关系，其特点是不会随其满足而减弱，反而因获得满足而增强。人的各层次需要都与学习有一定的关系。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，但它们是保证学生进行有效学习的前提条件，如休息不好的学生上课注意力就难以集中。这两种需求得不到满足，不仅学习无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。归属与爱的需要人发挥自己的潜能，是学校应该加以培养的。六、简述成就动机理论的主要观点。目标。（T用MP用I影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：动机强度=f(动机×期待×诱因)T=f(M×P×I)因为其中DII=1-P也就是说，当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。七、简述归因理论的主要观点。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致。例归因所引起的期待变化和情感反应会影响下一步成就行为的动机，影响下一步成就行为的强度、选择性和持续性。八、简述习得性无力感理论和自我效能感理论·产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明。根据他的理论，无力感的产生过程可以分为四个阶段：（1）获（2）在体验的基础上进行认制行为结果或外部事件”的认知。（3）形成“将来结果也不可控”但是，在经受了失败和挫折之后，并不是每个人都产生无力感，即使产生无力感其程度与表现形式也各不相同。塞利格曼等人指出，人对失败的归因在无力感的形成过程中起着重要的作用。人们会把失败归因于各种因素，这些因素有三个维度：内部——外部，稳定——不稳定，普遍——特殊。归因不同，人们所产生的认知和期待就不一样，无力感也会呈现出多种形式。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，这时会出现个人的无力感，程度比较严重。外部归因是指人归在很长一段时期都无法控制行为结果，表现出持续较长时间的无力出现的无力感不会持续很长时间，也可能不产生无力感。普遍的归因是指人归因于一般智力等在很多状况下都存在的因人只会表现出某一方面的无力感。重，即使失败也未必出现无力感。容易产生无力感。们在失败后不再进行尝试，放弃自己的努力。·自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（强化的推当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。能期待（即自我效能感）在调节人的行为上具有更重要的作用。面的影响：影响活动的选择。影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。影响活动时的情绪。影响完成学习任务。九、简述成就目标理论的主要观点。人们一般把成就目标划分为两大类：掌握目标（任务目标）和成绩目标（亦称能力目标）即个体是否达到了活动任务的要求，如教科书上的内容我是否学懂不同的。不同成就目标定向的个体在认知方面有区别。不同的成就目标定向的个体在情感方面有差别。十、如何激发和维持学生的外来动机和内在动机？校中特别要注意的是以下几个方面。使学生建立起明确适当的学习目标。意将近期目标与长远目标相结合。使学生建立起适当的目标还要注意帮助学生设立与自己能力一及时反馈学生的学习结果。对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。教师要对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。适当开展竞赛。增强，学习效果因此而得到提高。选用有效的强化物。该做但不那么喜欢的活动。多用正强化，慎用负强化。评比不做任何评价为好。此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。径来激发。激发学生的认知好奇心。向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。研究发现，具备新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清这些特性的实施发现学习动。开展合作学习使学生形成掌握目标的定向的影响，逐渐会形成一种以自身及任务为标准的掌握目标定向。满足与发展学生的合理需要师要注意发展学生正当的心理需要，抑制不合理的需要。长需要，它对活动具有强大的动力，而且随性，是学校教育培养的重要目标。培养学习兴趣过程中伴随有愉快的情绪体验。教师对不愿意学习的学生应仔细观察，发现他们的感兴趣之处，如对体育活动、文娱表演、绘画等的兴趣，然后通过组织有关活动，将这些兴趣与学科学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣。发挥教师情感的积极作用习活动的情感反映了学生的基本学习意向，对其学习活动有巨大影响。要使学生的情感在学科教学中得以发展，教师要注意发挥情感的积极作用。首先，教师要对所任学科和学生有感情。其次，教师要注意调节和控制自己的情绪，通俗地讲就是不要向学生发脾气。第三，教师对教学内容进行情感性处理。十一、如何培养成就动机？通过一定的训练程序来培养和提高。成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。进行训练时可以分成意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化几个阶段。研究表明，对成就动机进行的训练是有效果的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生各学为明显。十二、如何进行归因训练？成功，那么人们就会在行为中坚持不懈的努力。归因训练的基本步骤如下：行。练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。任务难度、运气中选择其成败的原因。引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力努力不够。他们的学习积极性。十三、如何消除无力感与增强效能感？力感。消除学校中的“不可控状况”。不可控状况是无力感产生人容易看到自己的成果。防止学生产生“结果不可控”的认知。产生无力感的关键是结果不可控的认知，甚至于有时明明是可控的状况，但由于人把它认知为不可控，就会产生无力感。这就要求人能够学会正确认知和分析失败的原因。培养意志，增强免疫力。人人都会以受失败和挫折，但却不是人人都会陷入到无力感之几个方面去增强学生的自我效能感。让学生更多地体验到成功低，而且会泛化到类似情境中去。为学生提供适当的榜样学生通过观察榜样示范的行为获得的间接经验会影响自我效能成功的希望。恰当地运用外部强化使学生学会自我强化教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据可以通过让学生一步一步地设立较近的目标的方法使学生逐步学会进行自我评价，同时也容易成功，增强学生的自我效能感。第十章 品德的形成一、什么是品德？品德与道德的区别与联系表现在哪些方面？握的稳定行为方式的统一体。的总和。品德与道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。从区别上看，首先道德属于社会意识形态范畴，其产生、发展、从联系上看，首先，个人品德与社会道德都受社会发展的制约，品德的内容来源于社会道德，品德是在社会道德的影响下形成发展品德上的表现。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心感体验。的的心理过程。现。或行为，人们的认识不同，就会产生各自不同的情感。情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，有了道德动机才能导致道德行为的产生。道德行为往往取决于道德意志。否具有一贯性。道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定了道德品质的性这就是道德品质的形成。另一个表现是从道德动机到道德行为之间还存在一系列其他心理因素，不能将其简单化。三、简述品德的形成过程及其形成的特殊性。如果不掌握道德行为方式，那么其他几个成分都将是空的。因此，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。意、行的顺序进行。但是，由于道德品质的发展具有年龄阶段特征，为了形成道德信念，有三个最基本的条件。第一，掌握有关的道德知识。第二，通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。第三，在道德实践中的情感体验具有重要的作用。的形成是多种因素作用的结果。的特点决定了它的形成和发展与学校中学习系统科学知识的过程有识，但关键是“信不信”的问题。知情意行四种心理成分在教育活动中经常是同时存在、共同发生作反复的过程。第三，需要在人际交往的实践中来形成。四、论述皮亚杰的品德发展阶段理论的基本观点。须怎样做的认识。行为，是因为：（1）儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。（2）儿童的思维处于自我中心,只从自己的立场考虑问题,不能明确地把自己与他人区分开,把成人说的混同于自己想的。儿童之所以能从他律转向自律，是因为：（1）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。（2）儿童的思维已从自我中心脱离出到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。五、论述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本观点科尔伯格于五十年代末提出了“道德发展阶段论”。更确切的说，是道德判断的发展理论。科尔伯格采用“道德两难故事”，最典发现道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段儿童的道德价值来自对外力地屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。相对于功利的道德定向阶段正确的。习俗水平包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段这一阶段儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考开思维。维护权威或秩序的道德定向阶段这一阶段的道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。后习俗水平某些超越法律的普遍原则。包括两个阶段：社会契约道德的定向阶段普遍原则的道德定向阶段行为。成。六、简述班杜拉的社会学习理论关于品德形成的基本观点。七、如何培养道德品质？为的形成与训练三个方面去论述。道德认识的形成与培养道德认识的形成是品德形成的第一步。道德认识不是与生俱来力的发展和道德信念的产生。间接。生的重要因素。不但可以使学生的道德行为表现出坚定性和一惯性，而且不论自己或看见别人执行这种要求时，都会引起种种情绪上的体验，从而成为品德形成中的一个中心环节。的体验。此外，还要注意防止学生获得反面的经验与体验。的发展特点有针对性的加以培养：给学生进行道德实践的机会。感性的道德经验是形成道德的正确时，才能把道德要求内化为自己的东西并成为支配行动的力量。有理论上的讲述，还要结合实例，形象地进行榜样教育。努力避免“意义障碍”的消极影响。所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意须特别注意防止意义障碍的产生。促进学生道德评价能力的发展。比如利用教材或学生日常示范；发挥家庭在道德评价能力发展中的作用等。道德情感的丰富与培养道德情感是在道德认识的基础上产生的，它随人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来。从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：两极性哀与憎，尊重与轻视等。在两极之间，还有一系列不同色彩的的情感或情绪，有时也有双重情感出现，而居于两极的情感，在一定条件下也可以相互转换。教育工作者如果善于抓住学生道德感两极性的表情境性感的产生具有综合制约作用。感染性形成。学生的道德情感从发生到趋于成熟并不是一帆风顺的，需要教育工作者热情、积极地予以引导和培养。培养学生的道德情感，可以通过多种方式和途径来进行。体验联系起来。充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，意到深度的发展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义。要注意学生情感的自我调节能力。青少年学生容易产生激情，而激情既有积极作用又有消极作用。在实际工作中，教师应从多方面帮助学生调节自己的情感。道德行为的形成与训练和道德意志的培养。掌握正确的道德行为方式。道德行为习惯是一个人不需要外在监督和自己意志努力即可实为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。只有以顽强的毅力和充沛的精力把道德行为坚持到底，持之以恒，才算达到道德意志的最高境界。观辨析法；榜样引导法；行为强化法。角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过行现场表演，通过观察体验，进行分析讨论从而使学生受到影响。社会要求的价值观支配自己的言行。真实的也可以是符号性的（通过传播媒介来呈现的榜样）基础班杜拉的社会学习理论行为强化法就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除第十一章 教学心理一、什么是教学设计？教学心理的主要内容有哪些？学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。4的角度对教学过程的这四个环节进行研究，是教学心理的主要内容，是教学设计的心理学基础。二、什么是教学目标？教学目标在教学过程中的作用有哪些？学活动中所期待得到的学生的学习结果。三、简述布卢姆等的教学目标分类的基本内容。高分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、的认知学习结果。领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：一将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。代表比运用更高的智能水平。分析又包括三种形式：一是要素分析；二是关系分析；三是组织原理的分析。演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。评价：指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。克拉斯沃尔在《教育目标分类学，第二分册：情感领域的目标》中，情感领域的目标被从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及满足。价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标标准做奉献。与教师所说的“态度”类似。组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间关的教学目标。价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行一般适应模式。强调学生作为的典型化和性格化。动作技能既包括体育技能，也包括书写技能、实验操作技能、演奏技能、绘画技能等。指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。动作技能既包括体育技能，也包括书写技能、实验操作技能、演奏技能、绘画技能等。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。四、简述加涅的教学目标分类的基本内容，。加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息是指凭借口头或书面言语所表达的知识。按学习方式的由简到繁，学生在学校必须学习字与词的基础知识、简单的陈述性知识、有组织的复杂知识三类言语信息。字组合而成的词。学习方式包括配对联想学习(如华盛顿——美国首都)和概念学习。③有组织的复杂知识。由言语信息所表达的历史事件或科学原智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的解决四个层次。轻重、文字与符号等的辨别。事物的共同属性可以具体显现的概念，如形状（三角形）、颜色(红色)等等；定义性概念是指不能用指认的方式来学习的抽象概念，如义的方式以语言涵义来表示。元认知策略三种认知策略。动作技能这种能力的掌握会使操作变得精细、流畅、及时。态度是指影响个人对其行动选择的内在心理状态。加涅把态类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。五、如何陈述教学目标？标才是明确的呢怎样才能实现教学目标的明确化呢作性；习结果。实现教学目标明确化的方法：行为目标陈述法目标。改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。内部过程与外显行为相结合的目标陈述法可观察的行为样例，使目标具体化。这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。六、什么是学习准备？学习准备包含哪些内容？的内部条件，是教学的起点。学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则，在教育学中也称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。根据人们对各个学科学习准备的分析，有研究者将学生的学习准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等六个方面。此外，某些人格特性如自我概念、控制点、认知类型等也可以看成是学习准备的内容，它们也会对学习产生影响。最近发展区思想安排教学？学习的最佳期问题，即在什么时期学习什么最有效。关于学习的最佳时期的研究发现，早期经验、早期学习对人的一生发展至关重要，因此，人们愈加重视对儿童进行早期教育和训练。学习最佳期的研究对于我们理解学习准备也是富有意义的。教师应注重了解学生在什么时期学习什么最有效，从而有针对性地进行教学。最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。无法完成的学习任务，学习新的技能。有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者自己去取得进步。提供线索等多种方式给学生提供教学支架。丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。作用的研究对教育的启示。取得理想的教学效果。九、简述课堂教学的一般方法。小组讨论这四种基本的教学形式。课堂讲演包括讲解法和演示法两种形式。讲解法是教师向学生讲述概念、原理、事实，或描绘事物的现象及其发展过程和规律，或推导公式的由来。获得有关概念或原理的感性认识。讲演法。讲演法的优点是能在较短的时间之内向学生传达大量的信息材课堂问答是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方实现师生间信息的双向交流。研究表明，有效的提问要具备如下特征：把握问题的难度水平；提出不同认知水平或类型的问题；提问要面向全体学生；控制等待时间；对学生的回答给予适当反馈；鼓励学生大胆质疑。课堂自习是以学生为主的学习活动，主要是学生在教师指的材料。其中，练习是课堂自习的最主要形式。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：第一，课堂练习的布置要与教学目标相一致；第二，练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度；第三，教师要给学生以适当的帮助。在让学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并复时提供必需的帮助。生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。在讨论中，每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提出事实和论据，有效地说服他人，因此，学生在活动中处于主动的地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。有效地组织讨论要注意以下几点：第一，讨论的议题要明确；第第四，讨论结束后要适当小结。十、如何理解发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习。发现学习有以下四个方面作用：（1）能提高智慧的潜力。（2）有助于使外来动机向内在动机转化。（3）有利于学会发现探索方法。（4）有利于所学材料的保持。（2）从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力。（3）从情感领域许多研究表明，发现学习受到如下一些条件的制约：（1）学生的先备知识。（2）学生的智力水平。（3）学习材料的性质。（4）教师的指导。（5）教学时间。引导学生去达到一个既定的目标。习因教师的指导作用得以发挥，因而效果较好。现代认知派心理学家布鲁纳