《课堂教学过程性评价的研究与实践》个人体会

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《课堂教学过程性评价的研究与实践》个人体会《课堂教学过程性评价的讨论与实践》个人

体味

英语课堂教学过程性评价的目的是通过评价，使同学在英语课程的学习过程中不断体验长进与胜利，熟悉自我，建立自信，促进同学综合语言运用的全面进展。使老师猎取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为举行反思和适当的调节，促进老师不断提高教导教学的水平。

我在现在的英语课堂教学过程中，在两个班级里分离举行了尝试，把过程性课堂教学评价运用在英语课堂教学中，评价落实到每一个同学身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的长进也不漏掉。两个月，显然看到同学的学习乐观性提高了，自信念增加了。1.制定符合教学目标的评价内容和标准。英语学习是通过听、说、读、写四个方面来举行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，所以老师要预先制定和公布评价的内容、标准，让同学有明确的努力方向。如：会倾听别人发言的将受到嘉奖、回答问题大声的将受到嘉奖、能生动演示课文的将受到嘉奖、小组团结合作的将受到嘉奖。2.评价结果要准时记录。我为每一位同学预备了记分卡，将他们每一点、每一滴的成果都用印记准时记录下来，让同学直接看到自己的长进或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求

完善的欲望；对后进生来说，印记的数量又增强了———“我”长进了，从而树立学习的信念，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养同学珍惜机会的意识，还能培养他们注意细节的好习惯。3.采纳人性化的评价方式，激发同学的学习热烈。对低年级的同学，评价可采纳一些灵便方式。如课堂教学中，当同学有好表现或者有长进时，就在同学的记分卡上做印记，表现特殊精彩时还会酌情加大嘉奖。假如同学的印记堆积到一定数量，可到老师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会令同学感到胜利和满足。4.师生全程参加评价。评价贯通于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，老师采纳的嬉戏法、比赛法等教学手段都离不开评价。惟独老师和同学的乐观参加，才干在师生水乳交融的活动中展示评价的激励功能。如：老师可以通过对同学参加课堂活动状况的观看与定期的检测准时了解同学的学习情况、反馈教学的效果，从而能准时发觉、解决同学学习上的困难和有效地调节教学行为，真正使老师由重质量的结果向重质量形成的过程改变。5.利用评价管理纪律，培养同学的纪律意识和自觉性。本学期，我在我带班主任的这个班级讲课做过试验：与同学商议 出课堂管理的法规，即遵守纪律的奖惩方法，然后严格执行。一学期来，同学都十分关注自己的荣誉（印记的增减），只要一个眼神，他们马上就会意识到错误并准时改正。可见，在课堂教学中运用过程性

的评价手段，只要目标明确，内容清楚，评价管理到位，就能达到预期效果。6.设置综合评价，准时举行反馈。为了突显和强化过程性课堂评价的效果，还应设置综合评价表，让同学在不断长进中反省和得到激励。如：每周一评表总之，过程性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区别同学的优劣。促进同学进展的课堂教学评价不能只对同学的学习状况做容易的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注意进展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在中学低段英语课堂教学中运用激励性教学评价，能促进同学萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发同学学习与自我进展的内驱力，使每个同学都能在原有基础上得到充分的进展。在以后的教学过程中我更要关注同学的学习全过程，使同学在评价自己学习行为时看清晰自己再学习过程中取得的二次长进与存在问题，开通自己在教学过程不断自评、反思来促进学习长进。老师在教学过程中观看、分析同学表现的基础上结合同学自评，对同学的学习状况予以指导对自己的教学更是一种协助提高！《课堂教学过程性评价的讨论与实践》学习心得英语课堂教学过程性评价的目的是通过评价，使同学在英语课程的学习过程中不断体验长进与胜利，熟悉自我，建立自信，促进同学综合语言运用的全面进展。使老师猎取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为举行反思和适当的调

整，促进老师不断提高教导教学的水平。

我在现在的英语课堂教学过程中，在两个班级里分离举行了尝试，把过程性课堂教学评价运用在英语课堂教学中，评价落实到每一个同学身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的长进也不漏掉。两个月，显然看到同学的学习乐观性提高了，自信念增加了。1.制定符合教学目标的评价内容和标准。英语学习是通过听、说、读、写四个方面来举行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，所以老师要预先制定和公布评价的内容、标准，让同学有明确的努力方向。如：会倾听别人发言的将受到嘉奖、回答问题大声的将受到嘉奖、能生动演示课文的将受到嘉奖、小组团结合作的将受到嘉奖。2.评价结果要准时记录。我为每一位同学预备了记分卡，将他们每一点、每一滴的成果都用印记准时记录下来，让同学直接看到自己的长进或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求完善的欲望；对后进生来说，印记的数量又增强了———“我”长进了，从而树立学习的信念，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养同学珍惜机会的意识，还能培养他们注意细节的好习惯。3.采纳人性化的评价方式，激发同学的学习热烈。对低年级的同学，评价可采纳一些灵便方式。如课堂教学中，当同学有好表现或者有长进时，就在同学的记分卡上做印记，表现特殊精彩时还会酌情加大嘉奖。假如同学

的印记堆积到一定数量，可到老师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会令同学感到胜利和满足。4.师生全程参加评价。评价贯通于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，老师采纳的嬉戏法、比赛法等教学手段都离不开评价。惟独老师和同学的乐观参加，才干在师生水乳交融的活动中展示评价的激励功能。如：老师可以通过对同学参加课堂活动状况的观看与定期的检测准时了解同学的学习情况、反馈教学的效果，从而能准时发觉、解决同学学习上的困难和有效地调节教学行为，真正使老师由重质量的结果向重质量形成的过程改变。5.利用评价管理纪律，培养同学的纪律意识和自觉性。本学期，我在我带班主任的这个班级讲课做过试验：与同学商议 出课堂管理的法规，即遵守纪律的奖惩方法，然后严格执行。一学期来，同学都十分关注自己的荣誉（印记的增减），只要一个眼神，他们马上就会意识到错误并准时改正。可见，在课堂教学中运用过程性的评价手段，只要目标明确，内容清楚，评价管理到位，就能达到预期效果。6.设置综合评价，准时举行反馈。为了突显和强化过程性课堂评价的效果，还应设置综合评价表，让同学在不断长进中反省和得到激励。如：每周一评表总之，过程性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区别同学的优劣。促进同学进展的课堂教学评价不能只对同学的学习状况做容易的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注意进展

的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在中学低段英语课堂教学中运用激励性教学评价，能促进同学萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发同学学习与自我进展的内驱力，使每个同学都能在原有基础上得到充分的进展。在以后的教学过程中我更要关注同学的学习