探析基于“双减”背景下的小学数学分层教学策略

探析基于“双减”背景下的小学数学分层教学策略摘要：小学数学虽然是基础性的知识，但是因为学生年纪的原因，思维发展还不完善，在学习的过程中会遇到很多问题。而数学学习需要学生具备一定的逻辑思维，以此来掌握其中的知识，并解决相对应的数学问题，才能够提高自身的学习能力。教师不能一味地给学生传授数学知识，这会增加学生的学习压力。所以，教师应依据不同学生的学习水平以及实际情况进行分层教学，让学生学习不同的知识，提高学生的学习信心，进一步落实“双减”政策的要求。关键词：“双减”背景下；小学数学；分层教学；引言所谓分层教学，是指在保留原有班级的基础上将学生分为不同的层次，并根据学习层次进行针对性的教学，来体现出教学的针对性和差异性，避免学生在同进度的学习中产生过大的压力。在“双减”政策落实的今天，开展分层教学就显得更加必要。一、小学数学教学现状首先，深受传统思想影响。长期以来，教师在教学中一直占据主导地位，小学数学教学中，学生的能力和认知都比较有限，数学知识学习难度较大，教师在教学中虽然对学生进行了引导，但是主要运用的为一问一答模式，对于学生在课堂中的主体地位有所忽视。探究知识时，教师往往不能根据学生思维方式指导学习方法，学生数学思维难以获得发展。在此影响下，学生也难以找到与自身实际情况、需要相适应的学习方法，因而难以形成较好的学习氛围，缺少师生有效互动。其次，教学理念相对落后。基础教育阶段，数学为主要学科，学习数学可以在一定程度上强化学生基础知识，提升基本技能，发展逻辑思维。但是实际教学中，教师未能充分践行素质教育思想理念，运用的教学形式以及教学理念比较滞后，单纯关注学生成绩，对于学生能力、思维发展有所忽视，讲授知识内容时，仅包括此节课程对应的知识点，较少会引导学生展开知识拓展与知识迁移，造成学生难以将学习过的知识灵活运用在实际生活当中。二、基于“双减”背景下的小学数学分层教学策略（一）对学生进行合理分层教师要全面了解并准确认知每个学生的基本学习状况，充分了解学生的知识基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好、性格特征等，根据学情确定目标、方法，预测学生在学习中可能遇到的困难。全面了解学生后，通常教师可以将其分成三类。首先，对数学知识掌握得比较好，学习习惯、态度好，且实际接受理解能力与综合理解能力较强。这一类学生在学习中比较积极主动，能够迅速掌握所学的数学知识，在数学知识应用过程中的综合能力比较高，教师要注重培养其创新思维和能力。其次，对数学知识的理解、掌握程度中等，接受理解能力和综合理解能力一般。这一类学生在接受新知识时需要教师指导和督促，有时对知识点掌握不牢。最后，学习态度不好，在知识学习中不够主动，或者虽然学习成绩并不好但是成绩还有提升空间。这一类的学生是教师需要关注的，如果未得到及时关注，就会转变成后进生。每个学生身上都有闪光点，备课时教师要独具慧眼，善于发现后进生的“闪光点”，帮助后进生克服缺点的同时，鼓励他们发扬优点和长处，化消极因素为积极因素。要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们。就算是简单的一句关心问候语也能加强师生间的情感沟通，进而促进学生学业的进步和思想的转变。（二）按照学生能力，确定教学目标小学数学分层教学需要做好对教学目标的分层工作，从而起到提高课堂教学效率的作用。有了合适的教学目标，教师对教学环节的安排就会更加合理，也能选择出合理的教学方法。教师所确定的教学目标应良好适应分层教学实施，好的教学目标分层，奠定了分层教学的坚实基础。教师不能设定单一的教学目标，实施分层教学需要合理安排教学目标。一些学生数学基础还很薄弱，对此设定的教学目标应该是帮助学生打好数学基础。面向不同学生设定不同的教学目标，学生在课堂学习环节有一定挑战性，这样可以提高因材施教的教学质量，从而达到预期的教学效果。例如，在教学《平均数》的相关知识点时，面向基础薄弱的学生，设置的教学目标也应该具备相应的特征，要求学生能良好掌握重难点知识，顺利完成平均数计算活动。针对学生学习成绩不同这一现实情况，要直面问题，并允许学生掌握不同的知识点。对于基础组的学生，需要掌握一些比较简单的内容，也就是平均数的概念和使用平均数的场景。中层次的学生学习能力稍强，要求这部分学生掌握计算平均数的方法，同时能准确计算出一组数的平均数，确保一些基本的平均数数学题目都能得到顺利解决。对于强化组的学生，教师就要提高要求，能准确区分平均数和其他特殊数的使用场景，也要能灵活运用平均数解决一些应用题目。（三）根据教学互动进行分层教学在小学数学教学实践中实施分层教学，还要注重课堂中教师与学生之间的互动，使不同层次的学生在与教师的互动下根据不同的教学设计来提升学习水平。教师要设计出具有互动性的教学环节，引导学生积极主动地参与到学习活动中，掌握好相应的数学知识，提升数学思维能力。例如，在教学“人民币”相关内容中，为了让学生对“人民币”的概念有更加清楚的理解和掌握，以及对“商品等价交换”理念有一个正确的理解，教师可以设计一个与学生互动的教学游戏，在游戏中对不同层次的学生进行引导。如“购物”游戏，首先准备一些商品，如铅笔、尺子、橡皮擦、铅笔盒、书包、书本等，提前设计一些不同面值的“人民币”，每种币值各５张，让学生根据商品的价格及自己所拥有的钱去购物。对于理解相对较差、吸收知识点相对较慢的学生，教师向他们提供一些小面值的“钱”，如１元、５元和１０元，以降低学生购物的过程中计算的难度。在学生掌握了基础的知识之后，再给学生面值更大的钱，如２０元、５０元等进行游戏。对于学习能力较强的学生，教师可以开放所有面值的“钱”，让学生自由选择去购物。游戏互动的目的在于让学生在理解和掌握“人民币”的基础知识之后能够灵活地用“人民币”进行购物和计算，引导学生将所学的“人民币”知识应用到实践中。（四）分层展开学习指导作为新时期教育环境下的一名小学数学教师，可采取分层的方式开展小组学习，让每个学生都在自己的知识能力范围内获得进步，再根据学生对所学内容的理解程度有针对性地展开学习指导，以求培养学生对数学知识与技能的学习形成主观能动性的学习习惯。如《位置》这堂课的教学实践活动中，在教学导入环节，教师依据学生学案的完成情况，将学生划分成了A、B、C三个层次小组，A层次的学生数学能力比较优异，B层次的学生数学能力相对中等，C层次的学生接近于学困生的边缘。首先，教师对学生提问：“提到‘位置’这个词语，你们能想到什么？”从而要求学生在各自的小组中展开互动交流，唤醒了学生对数学知识的储备，让学生在初始学习阶段获得了良好的情感体验，根据不同层次小组代表的回答，进行相应的评价。然后，教师结合多媒体技术引导学生学习“行”和“列”的概念，以现实生活中学生所在的座位、电影院的座位指导学生学习如何用数对表示位置，学生在体验到数学价值以后，产生了更加强烈的学习情感。此时，大部分学生都掌握了这部分内容。但是教师也应根据学生在课堂上的表现对其所在的学习小组进行适当的重组，旨在每个学生都能够获得最大的进步。之后，教师以拓展性的问题渗透平面直角坐标系的思想，希望能够听懂的学生可以更上一次楼，进一步激发了学生的大脑思维，为学生以更高效率将数学知识与技能获取奠定了基础，同时对C层次水平的学生进行了鼓励，希望同学之间能够互相请教，共同进步。在教学活动结束时，教师引导学生对本节课的学习内容进行了系统的整理，组织学生之间合作交流了分层学习数学知识的心得体会。这样，通过分层合作，根据学生数学知识的学习情况，展开有针对性地指导，令大部分学生都掌握了基础知识。一部分学生熟悉了重点学习内容，另外一部分学生的数学能力得到了更高的发展，最终使得各个学生都具备了用数学语言描述物体位置的技能，让学生学科素养在课堂汲取知识的过程中得到了发展，且培养了学生运用数学语言清晰表达的实践技能，使学生日后面对更深层次的数学知识也有了学习的自信，顺利实现了小学数学教学效率的提升。（五）尊重个体差异，进行训练分层在小学数学分层教学中，做好训练分层是工作的重点内容，在实际工作中，教师要能够根据各层次学生的课堂表现，为他们设计具有针对性的互动训练内容，由此做到尊重学生个体差异，让学生在分层训练中实现进步与提高。例如在完成《长方体与正方体》的知识学习之后，我在分析不同层次学生能力的基础上，为不同层次学生设计了不同的训练任务。其中，“基础层”学生的训练任务为在已经测量、裁剪好的白纸板上进行涂色，具体的涂色要根据他们所抽到的内容予以确定，如长方体当中长方形的面涂成红色，正方形的面涂成绿色，正方形要分别在各个面上涂上不同数量的“点”。“中间层”学生的任务与“基础层”学生相同，但难度会有所提升，具体表现在他们需要自己在白纸板上进行长方形或正方形模型的裁剪，这在锻炼他们动手能力的同时，也能让他们更好地完成对立体图形知识的记忆。“拔高层”学生的训练难度也会在前两个层次学生的基础上有所提升，具体表现为他们只会得到一张白纸板，包括测量、裁剪、涂色及粘贴等行为完全都要依靠他们自己完成。表面上看该训练与前两个层次学生训练相差无几，实际上其难度会显著提升，因为在毫无基础支持的状态下，依靠自己能力去进行长方体或正方体的测量和绘画是具有难度的，如果学生能够顺利完成该训练，那么他们就已经完全掌握了本课的知识点。（六）教学评价的分层在实际开展小学数学分层教学的过程中，教师在构建教学评价体系时，应注意详细针对每一层次学生的成长过程进行评价，要时刻秉持着过程大于结果的教学理念，只要学生在教学过程中表现出积极向上、认真努力的态度，即便是最终的成绩相对较差，教师也应给予其一定的鼓励，从根本上调动学生参与教学评价工作的信心。另外，在实际开展教学评价工作前，教师也要注意将学生的发展导向当作基本前提，通过更加具备针对性的方式进一步针对学生进行评价，通过多种方式促进学生向多样化的方向发展。简单来说，针对学习能力相对较弱、基础知识掌握相对较差的学生，教师要注意多应用一些鼓励性的话语，保障这一类学生能保持信心，更愿意投入学习过程。反之，针对学习能力较强、基础知识较好的学生，教师应保