师生数字素养现状与提升研究

教育信息化助力乡村教育振兴研究摘要:乡村教育的痛点在于教育质量不高,其问题的关键在于缺少优质的教师资源和数字教育资源。要振兴乡村教育,信息化是捷径,利用信息化破解乡村学校师资不足和数字资源匮乏的关键是解决好优质教育资源的供给与充分利用的问题。然而,偏远落后地区的乡村学校和教学点,因网络环境受限而致数字资源难以落地;因师资水平有限而难以胜任信息化教学;诸多现实问题囿围于乡村教育的高质量发展。关键词:教育信息化;乡村教育;高质量发展一、乡村教育的现状(一)教师教学观念落后,信息化教学能力弱,专业知识积累有限就一些中老年教师而言,他们系统地接受新的教育理念以及专业信息技术培训学习的机会少,思想观念比较保守、教学观念落后。教学课堂和课堂教学改革大势所趋，但是其教育理念和教学策略依然落伍,缺乏改变传统风格与模式的动力。(二)教育教学的需求与教师的实际能力差距大,教学质量在低水平徘徊乡村学校教师虽然有利用信息技术促进教学、拓展学生视野等意愿,但受自身各方面能力的制约,教学方式方法仍然很陈旧,应用信息化教学的教师大多数仍处在以讲授为主的演播教学法这一种形式上。新理念指导下的互动教学、探究教学鲜有开展。与在信息化环境支撑下培养学生21世纪所需技能的目标还有很大差距。数字化教学资源应用处于较低水平,在信息技术应用理念、操作技能、信息化教学设计、教学管理和教学评价能力等方面严重欠缺。(三)乡村小规模学校数字教育资源匮乏由于传统"三种模式"的更新换代,光盘教学被网络教学所取代,光盘播放设施的退出使得原有光盘资源遗失殆尽;卫星接收设备也由于计算机的老化而被弃之不用;互联网虽然方便快捷好用,但网速受限使乡村学校很难让"三个课堂"落地,优质数字教育资源并未在教学点发挥作用。乡村教师对数字教育资源的认识不足,信息获取通道不畅,近半数的教师信息素养还处在较低水平。信息素养的落后直接导致乡村教师创新点少,无法利用新兴信息技术来产生新观点,往往会故步自封,即使有好的想法,也由于畏惧于技术而没有行动力。二、信息化助力乡村教育发展的方略(一)信息化助力乡村教育精准帮扶教师、学生和家庭1.利用信息科技提升农村教师能力百年大计，教育为本；教育方案以教师为核心。教师是良好教育的关键所在。乡村教师应用信息科技的能力水准，一是可以用使用慕课课程内容教师的知识积累来达到。慕课为乡村教师的高速发展带来了便捷，乡村教师能够利用慕课网络资源系统的学习必需理论知识，课堂教学能力。第二，应用“一门课，一班一班”主题活动更专业的教学技巧。“一门课、一个班”活动高品质数字教育资源全方位运用的重要驱动力。乡村教师应进行每年一次课程内容，维持课堂教学能力水准。第三，利用“三门课”塑造农村教师的课堂教学能力，在全课、讲谈、上好课的前提下操纵“双师课”。“三门课”，尤其是“教师课”，是农村开班里、开课堂教学、开课堂教学资源提供与应用模式。“三门课”课堂教学有许多值得学习的区域。第四，利用网络学习空间、名师工作室和互联网平台，推动农村教师自我管理教育综合素质的塑造。第五，利用县区信息化管理服务平台、网络资源信息化教育水准。为平台乡村教师提供全方位教育资源、共享平台、自我发展学习与课题研究便捷。充分发挥地区教育现代化优点，助推乡村教育质量。2.利用信息科技协助父母接受再教育,担当育人之责利用信息媒体营造学习氛围，塑造新一代农户，摆脱贫苦圈，提高父母教书育人观念——以“网络论坛文化教育”构建家长学习专业知识的最佳选择服务平台。培育新一代乡村振兴的有文化、有知识、有觉悟的新式农民,使他们担当起育人之责。(二)信息化助力乡村教育发展中"关键性"问题的解决1.整合多方力量建设县域信息化综合服务平台县区信息内容服务平台融合我国、省、市教育资源，引进现阶段功能丰富的社交平台，如QQ、微信等一部分作用，为文化教育教学管理，课堂教学产业基地资源少，服务平台利用信息平台，能通过多种形式赔偿农村学生和留守儿童的亲子教育作用。2.建设积累符合本地学情的校本化资源分享合适学习校本资源是非常必须的。校本资源基本建设，一是充分展现特点。比如校本特色课；二是融入我院学生学习的水准；三是解决网络不健全，方便使用,处理资源利用严重不足的问题。3.培训+教研,促进教师专业发展提升资源运用策略和教学设计要点和方法、课程专用工具运用与高品质资源挑选、技术性资源与课程内容深层融合，应该是课题研究的主要内容。不可以停留在理念和宏观上，也要在外部经济上紧紧围绕处理实际现实问题。课堂教学要和科学研究同时进行，以校本资源基本建设为突破口，以教学案例、实例为依托,进行教学活动。(三)数字教育资源应用中的方式方法优化创新1.优质数字资源校本化校本化通俗理解就是将外来的教学思想、教学资源内化为与学校自身发展相适应的教学思想和教学资源,以满足学校教育教学的需求。乡村学校的数字资源校本化是利用国家、省级或其他教育资源平台上的优质数字资源,以中心校为龙头,集合所辖村校的全体教师力量,集中创建、优选使其本地化,共研共建使之校本化,以符合或满足学校教育教学的实际和师生需求。其特征是中心校与村小"共享资源、共享教师、共享课程"的"三共享"模式。其优势是教师对自己做过的资源比较熟悉,教师愿意用;资源落地,不受网速等因素干扰,使用方便;经过选择加工的资源与教学内容适用贴切,教师用得自如。这就使得数字教育资源校本化后乡村学校数字教育资源不能用、不好用、不方便用的问题迎刃而解,优质数字教育资源走进教师的教案、走进学生的课堂。优秀数字教育资源本地化和结构化的过程是教师对资源的再一次消化吸收,是与教材内容衔接融合为一个整体的再一次思考,是对教材内容重难点的再一次把握,是与先进教育思想、技术应用的触碰与落实。2."三个课堂"应用中乡村学校教师的助学策略根据角色理论、有效教学再融合基础理论、不断留意基础理论等关键见解，论述了乡村教师怎样在“三节课”的运用中引导学生，并给出从课堂、课堂、课下三个阶段同歩开播课堂教学乡村教师的大力支持策略。三阶段适用策略是乡村教师在课堂、课堂、课下协助讲课老师和农村学生们进行教学内容的全流程、立体式切实可行的实施意见。课堂协助备课教案策略旨在相互配合教学课堂提前准备。课堂教学协助具体指导策略旨在协助农村学生能够更好地参加课堂教学课下协助策略旨在处理农村学生的困惑并进行课堂教学评价反馈的计划。这种策略有利于乡村教师从协助视角能够更好地推动同歩广播节目教学课堂的高效运用。结论总而言之,我们身处信息高速发展的社会,教育的发展离不开信息化。充分利用信息社会的优势、着力推动教育信息化改革、促进教育公平,有助于提升乡村小学教育持续、快速、健康发展。在教学工作中,学校要促进智慧学校拓展应用,打造网络化、数字化、智能化、个性化的教育体系,以信息化助力乡村教育发展,照亮每一个农村孩子的梦想。参考文献[1]尹云芝.乡村音乐教育信息