数字赋能以“双减”促中学数学教学

数字赋能以“双减”促中学数学教学摘要：减轻义务教育阶段学生作业负担，是“双减”赋予学校和教师的重要任务。如何加强作业管理，提高学生“作”的效，把控“业”的量，让教师的教有据可循，让学生的学落到实处，科学提升教育教学质量，是“双减”背景下，学校必须要研究并破解的课题。我校本着“办大气大爱的阳光教育，育向善向上的活力学生”的办学理念，以加强日常作业管理为抓手，注重发挥师生团队合力，推出创新性数字化管理模式，实现了教师专业素养的提高和学生学习力的“双提升”。从而使得学生可以从真实生活中体验数学知识，并感受数学教育理念，提高对数学的兴趣。关键字：“双减”政策数字化管理作业管理引言：随着“双减”政策的全面实施，当下的教育方法，教育模式也发生了变化，双减明确指出，培养目标要围绕学生的综合素质展开，通过改革教学方法，引导学生开展创新型、合作型、自主型的教学模式，给学生自由的发展空间，实现提高学生综合素质的教学目标。同时在学生作业设计方面也要进行改革，教师要深入了解学生的情况，创新作业形式，把作业变成一种有趣味的活动，设计出符合学生特点的作业类型，让学生从被动变为主动。作业的设计是非常重要的，一个合格的作业，不仅能巩固知识，还能让学生对学习充满兴趣，更能对学生的能力有所培养。但是传统的作业形式单一，枯燥无味，布置作业只留于形式，而没有实际的价值，学生失去对学习、对作业的兴趣，形成逆反心理，把作业当成是一种艰难的任务，每天做作业就像背负着沉重的压力，完全失去了做作业的效果。一、作业管理中存在的问题长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐的重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离了学生的生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调、书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多学生逐渐形成不良的作业习惯。二、双减背景下，基于数字化管理数学作业优化设计的策略2021年，全国吹响了“双减”的号角，学生作业减负增效对学校提出了新的要求，进一步贯彻落实国家关于“双减”的各项政策，强化学校教育主阵地作用，切实减轻学生在校的课业负担并且针对我校义务教育阶段学生情况以及提升数学学科教师的业务素质，规范我校教育教学管理，加强绩效考核评价等开展专题学习，让教师明白校内和校外到底要“减”什么、怎么“减”，确保减负不减教学质量。为促进“双减”政策落地生根，我校推出了一系列管理改革措施。学校通过召开“双减”工作推进会，“双减”工作部署会，加强对数学学科教研组长、年级组长、骨干教师的政策宣传、教研研讨。树立以“增效”促“减负”、以是否减负和减负的多少来检验“增效”的效果的评价观,形成“增效减负”的责任感和紧迫感，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究。数学学科教师通过智慧教育资源平台向课堂要效益，要质量。为提高课堂时效，学校持续深化“广预习——深探究——精反馈——多融通”的高校课堂模式，引导教师转变观念，创新教法。同时，我校启动了精品微课和试题资源建设，由数学学科教研员组织骨干教师开发涵盖数学学科知识点的学习资源，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究，完成文本数学练习题的编制以及重难点、易错题的微课录制，及时上传到智慧教育平台。守住作业数量关，确保作业质量关，精心设计分层作业，开发多种类型作业，激发学生学习兴趣。开展教师作业设计能力提升专题培训，助力教师理清作业设计内涵，提高教师利用信息技术进行作业设计、作业布置等能力，通过信息化管理系统，加大作业统筹，教研组负责作业内容设置，年级组负责本学科作业类型、数量和时长的协调，教导处负责各年级、本学科作业的审核和督导；加大作业监督，各班通过“作业公示栏”对每天的作业进行公示，各教研组通过主题教研对各班作业进行共享，学校每日借助网络平台对各年级作业进行公开。根据课程标准和教材要求，数学学科教师注意学生的个体差异，精心选择具有代表性、典型性、综合性作业，充分把控作业数量与作业时间，设计出分层次作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。加大作业创新，全面提升作业品质，例如：情境化的作业、调查实践类型的作业等，让学生自觉走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能，充分培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力训练的过程。抓好作业评价关。学生学习的过程就是师生之间不断反馈交流的过程，及时精确的作业评价与学生学习效果呈正相关。学生完成作业后拍照上传作业平台，教师通过平台进行智能批阅后，可立即开展实时反馈、数据统计、在线作业展评等，可快速的了解学生知识点的掌握程度。对于弹性作业，实现了学生作业个性化，帮助学生综合运用知识解决实际问题，培养学生应用意识和创新能力。同时对学生的作业进行激励机制，通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。借助智能批阅技术，强力辅助作业评价及时反馈、在线作业展评等，以作业质量优化带动教学质量提升。最后教研组将优秀作业、教案推荐到学校，学校校级领导再对本学科的作业查改反馈进行总体评比。围绕合作学习增进互动探究效率培养学生数学核心素养 “双减”政策下，教师还应围绕合作学习增进互动探究效率的培养学生数学核心素养，这也是提高中学数学教学质量的基础条件，实践时间，比如在开展小组合作学习期间，凸显学生在数学教学中的主体地位，合理设置小组合作学习内容，使学生在交流中加深数学学习印象，同时，在共同协作、问题探究中，客观理解所学数学知识内容，并可将之熟练予以运用在实际中，使自身数学核心素养可以得到切实培养，最终达到有效提高数学质量的目的。结束语：优质资源与网络平台的搭建，为整体把控作业数量、质量提供了科学手段和支持，也避免了教师作业设计闭门造车，而通过资源的共建共享，更促进了教师队伍的快速成长。借助网络化平台，以灵活的数字化作业形式、