浅谈职高生物教学方式的信息化

浅谈职高生物教学方式的信息化摘要：教育信息化是推进教育现代化的有力支撑,智能化教学环境建设成为中职院校探索现代信息技术与教育教学深度融合的重点领域，教育信息化的现在,中国大部分学校基本上已经实现课堂信息化,从而达到更高的教学效率。在职高生物的课堂上,信息设备能够帮助学生摆脱传统枯燥乏味的教学方式,保障教学效率，本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下智能信息化时代下的生物教学方式。关键词：智能信息化；职高生物；教学方式生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，具有较强理论性、实践性和应用性。生物知识点繁多，可谓是包罗万象，涵盖宏观和微观两大层面。教师在职高生物教学中，如果采取单一的传授式教学模式，将难以激发学生的生物学习兴趣，同时也不利于提高课堂教学的质量。在信息化背景下，高中生物教师巧妙地借助信息化的教学手段，有助于突破传统教学“壁垒”，增强生物课堂教学的活力，提高教学质量。尤其是教师在教学中，将信息技术运用到职高生物的教学中，可以激发学生的兴趣，可以使得学生对重难点知识进行更快的突破，而且还能够使学生的创新意识以及合作意识得到增强。一、利用信息技术，激发学生兴趣，提高学习效率教师为了能够使课堂氛围变得活跃一些，可以借助信息技术来对新课程进行针对性的引导，毕竟“良好的开头是成功的一半”。对于教学来说，如果学生一开始的学习兴趣就不高的话，那么在接下去的教学效果一定达不到预期。为了能够让学生对教学产生兴趣，教师必须要对教学方式进行改善，借助信息技术便是其中的一种。例如，以“组成生物体的化学元素”这个小节的内容为例。在一开始，教师便可以利用多媒体，来对课堂氛围进行有效的创设。如“同学们，你们知道我们生活中的一些物质其实都是由一些化学元素组成的吗？在众多的化学元素中，你们知道那些呢？”在教师提出这样一个问题之后，学生会针对这个问题进行回答，而在听取了学生的回答之后，教师便可以借助多媒体将这些化学元素用一种动态的形式进行呈现。学生在平时的学习中看的文字性东西多了，他们便会对这些动态的东西产生兴趣，从而进入到教师所创设的学习环境中去。通过借助信息技术，将相关的生物教学内容制作成动态的动画，并且在一旁将知识点作出明显的标记，以此来使得学生对生物知识有更加深刻的掌握。利用信息技术，突破教学重难点生物学属于自然科学，职高生物更是一门侧重阐述分子生物的生命活劫基本规律的学科。而生物的生命活动是自然界中最复杂、最抽象的一种运动形式。尤其是随着科学技术的日新月异。如今生物学正不断从微观领域及宏观领域两个方面深入研究生命的奥秘，使得生物学知识具有知识性强、微细结构多、时空跨度大等众多特点。信息技术在揭示生物学抽象生理过程、生物的微观精细结构及生物世界的多样性与丰富性方面具有传统教学无法比拟的优越性。俗话说"百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。"，对于微观、抽象、动态及宏观生态的重难点知识，用传统的挂图模型，即使教师用大量的时间进行讲解说明，学生仍一知半解。只有让学生亲眼所见，亲临其境，有所体验才行。运用信息技术进行教学，恰好具有直观性。动态性、快速灵活性等特点，使微观的结构宏观化，使抽象的知识具体化，使复杂的事物简约化。能把看不见、摸不着的生理现象直观呈现于学生面前，效果逼真，使原本无法讲清、无法想象的易困惑的问题迎刃而解。例如，教师在给学生讲解《减数分裂》的部分知识点时，由于这部分知识点具有较强的抽象性和复杂性，导致传统的理论讲解模式，学生难以有效地理解。我们在教学的过程中，巧用信息技术手段，借助互联网资源库，下载了有关减数分裂的动画视频，在课堂讲解的过程中，将动画视频与讲解相结合，应用多媒体先通过动画模拟减数分裂过程中对染色体的动态变化过程，接着在染色体上添加等位基因和非等位基因，然后再次让学生观察减数分裂的过程，学生就能直观形象的体会到基因分离定律和基因自由组合定律的本质，这样仅用一课时就能完成对"遗传基本规律"和"减数分裂"的讲解，大大加快教学速度，营造了良好的课堂教学情境，帮助学生很好地理解了有关减数分裂的知识点，从而化解了重难点。三、利用信息技术，实现自主学习，合作探究探究性学习是一种新的学习方式，有助于培养学生勇于质疑和善于反思习惯，培养学生发现，提出并解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力，提高学生交流合作的能力。利用信息技术设计生物探究性学习活动，其目的就是使学生能够获得某些没有技术支持很难或不可能获得的学习体验。例如，“草履虫对刺激的反应”这一实验，很多学校因为试验条件的限制不能培养出草履虫或学生实验操作的不熟练，而使实验无法进行，不能清楚地理解草履虫是如何“逃避有害刺激，趋向有利刺激”的。通过信息技术，用F1ash制作“草履虫对刺激的反应”动画，将清水、营养液为实验A组，盐水、糖水为实验B组，学生可拖动草履虫将其分别放入其中，从而观察草履虫的运动方向。学生在课堂教学中可以亲自上台操作演示，通过小组合作设计探究过程、记录表格，便巧妙地将抽象变为具体，模糊变为清晰，使学生直观地掌握了草履虫对刺激的反应，而取得了非常好的教学效果。四、利用信息技术，优化生物实验教学生物是一门建立在实验基础之上的学科，生物教学与实验息息相关。基于教育改革的需要，高中生物教师在实验教学的过程中，要杜绝“背实验”的现象出现，通过积极组织学生开展生物实验，培养学生的生物科学素养，发展学生生物核心素养。而在生物教学中，并非所有实验教师都能实际开展。一方面，高中阶段的生物教学，内容繁多，课时有限，教师要在有限的时间完成所有知识的讲解，同时还要开展实验，势必会感到力不从心；另一方面，一些实验持续的时间较长，短时间之内难以完成，这就给教师的生物实验的开展带来了难度。基于此，借助信息技术手段，创新高中生物的教学就显得格外必要。可以说：信息技术手段开展实验是弥补传统实验不足的有效途径。借助信息技术手段开展生物实验有两种途径：一是演示实验，即将实验视频在课堂上播放让学生观看；二是借助虚拟实验空间开展实验。而无论是何种方式，都只能作为传统实验的补充。例如，在职高生物“植物的组织培养”实验中，由于植物的组织培养需要较长的时间方能完成，教师在教学中，就可以巧妙地整合信息技术手段，将植物不同阶段生长的图片、视频等整合起来，让学生对知识的认知更为直观，提高教学质量。又如，在“观察植物细胞的吸水和失水”实验中，由于实验相对微观，针对这部分的实验，教师也可以巧妙地借助信息技术手段的演示功能，信息技术手段的演示和特写功能，能够让实验的效果更为直观，是提高生物实验质量的有效途径。五、利用信息技术，开展微课教学微课，即微型课程。是建立在信息技术基础之上的以视频为载体的教学模式。微课整合应用于教师的教学课堂，能够有效地突破传统的教学手段的限制，突破教学的重点和难点，提高课堂教学的实效性。高中生物教师在开展课堂教学时，可以巧妙地借助信息技术手段的支持，以微课教学为支撑，提高教学质量。以微课为手段的生物教学，教师也可以构建“翻转课堂”，即让学生在课前自主学习的过程中，借助教师的微课进行预习，把握相关的知识点，这样，在课堂教学的过程中，由于学生已经掌握了相关的知识点，师生之间就可以结合某个问题进行交流和讨论，提高教学质量。例如，在“种群基因频率的计算”教学中，教师就可以以信息技术手段为支撑，让学生结合教师的微课视频开展课前自主学习，培养学生的自主学习能力。在课堂教学中，教师就可以结合学生的自主学习情况，强化对某个知识点的讲解，和学生进行交流和讨论，有效地突破了传统的教学格局，提高教学质量。六、利用信息技术，教学方式多元化信息技术的发展使得线上教学成为了近些年热度居高不下的一种教学方式，越来越多的人通过网络学习自己感兴趣的专业和技术。职高生物课堂急需利用信息技术做出改变。教师可以通过钉钉、腾讯课堂或微信群、QQ群课堂的方式开展线上教学活动。在课堂授课过程中先将完整的知识体系教授给学生，然后再通过课后课件传输的方式给学生布置线上作业，学生可以针对自己不清楚的方面反复观看学习直到解决问题为止。学生自己无法理解的知识可以通过微信或QQ寻求教师答疑，也可以与同学线上交流学习心得，吸取他人的学习经验弥补自己学习上的不足，信息技术的多元化发展，推动多媒体设备广泛应用于教学领域，科学使用多媒体设备可以改变传统的板书的形式，利用PPT授课，将上课内容做成电子课件，这样教师既做好充足的课前准备，在课后也可以通过回顾课件反思教学上的不足并及时更改。七、利用信息技术，检测学习效果学生在学习了生物知识后，应该如何来对其学习效果进行检测？为了使得学生的学习效果能够得到巩固，也为了让教师能够及时了解学生的学习水平，教师可以借助信息技术来对学生的学习效果进行检测。在实际检测过程中，教师可以首先借助多媒体教学工具创设出相关的问题情境，以此来使得教师在讲解练习题的时候，学生能够集中注意力。当然，教师在借助多媒体创设问题情境的时候，需要与实际生活相联系。之所以这样做，是因为与实际生活相联系之后，学生对于生物知识的理解能够更加具体，而且还能够让学生养成一种生活之中皆生物的思维。而当学生对一些生物知识产生疑惑时，教师可以结合相关的知识，将其整理成一个5分钟左右的微课视频，让学生