教育高质量发展研究

教育高质量发展研究摘要：通过多年教育教学实践的参与，我发现现如今的教育教学有着很大的弊端：那就是学生的发展还是片面的，基本上属于“半成品”，强调分数、忽略学生的成长需求，并且学生的实践能力也严重不足，这与我们的教育教学方法和评价模式有着直接的关系，用分数高低评定学生的学习质量仍然是一个非常重要的标准，尽管形式上有一些翻新。我们必须改变这一评价标准，才能逐渐真正实现学生的全面发展，落实素质教育的目标。要实现这一目标，就必须大胆地进行教育教学改革，改变原有的评价模式，着力培养真正全面发展的学生，为社会造就实实在在的可用之才，而不是培养“高分低能”、“重理论，轻实践”、对社会近乎一无所知的“关门式”学生。关键词：教育教学改革、全面发展、“高分低能”、学以致用、智力因素与非智力因素共同发展正文：教育是国家的根本大计，学生是我们国家的未来，做为一名教育工作者，我们所要思考的就是如何把学生培养成为人才，为社会输送有用的人。可是，回过头来观察一下我们的教育现状，就可以发现现如今还存在着诸多的问题，有待进一步完善：一．教师自身的专业素养还有待提高。有些教师在传授学生知识、提高学生成学习成绩方面确实有着不错的本领，经常取得较好的效果，并获得各种证书，这不禁让人竖起大拇指，其实这样就够了吗？这样就完美了吗？我们先来看一下这样两则实例：（一）马x爵事件：2004年云南大学高分学生马x爵在宿舍连杀四个人，引发了震惊全国的“马x爵事件”。2004年2月23日，云南省昆明市公安局接报，在云南大学学生公寓一宿舍柜子内发现4具被钝器击打致死的男性尸体，后经确认凶手即马加爵。而究其原因是案发前几天，马加爵与室友打牌，一人说马加爵作弊，还说：“你这人太差了，难怪某人过生日不请你”。这番话深深刺痛了马加爵的心，他想：“原来我在你们眼中是这样的人”。于是怒从心头起，起了杀人的念头，从而导致了后来悲剧的发生。那么，马加爵是一个什么样的学生呢？答案是：学习非常好。1996年至1997年在广西宾州读初三，以优异成绩考取省重点中学宾阳中学，1999年至2000年读高中，成绩优异，曾获得全国奥林匹克物理竞赛二等奖，被预评为“省三好学生”，2000年以高于重点线50多分的优异成绩考取云南大学化学院，学习生物技术专业。（二）吴谢宇事件：有一位在北京大学上学的学生，叫吴谢宇，他的成绩在班上名列前茅，其英语成绩在考试中竟位居全球前5%，被同学们称之为“神一样的存在”。就是这样一位“神一样”的学生，后来把他的妈妈杀了，并且在宿舍里安装了摄像头进行监控，然后畏罪潜逃，不过最终还是落入了法网。这是一个什么样的学生？答案是：学习非常好。就是这样两位学习“出众”的“高材生”，做出了让人难以理解的行为，毁掉了自己的大好前程。从这里我们就可以看出，这样的学生是合格的吗？这样的学生是我们培养的目标吗？如果我们的教师稍有钻研业务的精神，你就会发现我们培养的学生不应是这样的，这哪里是合格的学生？我们各位教师必须不断钻研业务，当你的业务能力逐渐提高后，你就会发现我们培养的学生不是这样的，这样的学生还远远不能适应社会。二．学生的实践能力十分欠缺。我们经常遇见到这样一种现象：放学回家了，有的学生三个一群、五个一伙，在马路上骑自行车，当汽车经过的时候，即使鸣喇叭他们也没有什么反应，最后汽车也只得绕道而行。同样，2010年6月的一个傍晚，一名小学三年级的学生陈某在吃过晚饭后，和几个同学一齐在马路上玩耍。玩耍中，陈某突然冲过马路，被一辆大货车碾压了右腿和头部，在送去医院抢救无效后死亡。2018年3月7日，广东深圳某公交车站旁人行横道，12岁在校学生刘某下公交车后，与公交车同时奔跑，在前方猛跑横穿马路时被撞，事故造成刘某当场死亡。为什么会经常发生这样的惨剧呢？表面上看是因为学生出行不慎，实际上则是学生缺乏实践能力一种典型表现，他们由于缺乏实践能力，不懂得躲避车辆的重要性，学校虽然也强调出行安全，但往往只停留在口头上，很难在现实生活中让学生有所体会，所以说这样惨剧的发生与学校教育不到位也有一定的关系。另外，还有很多学生不会洗衣服、不会穿袜子、不懂得怎样孝敬父母、不懂得怎样和他人相处等等。上面所说这些都是学生缺乏实践能力的表现，不得不说这是一种遗憾，同时也反映出是教育的一种不足。三．对于学生的选拔方法还不够完善。最传统的教育模式就是应试教育，已经行之多年，这种模式早已被先进的教育理论所否定。然而，我们细心观察一下现今的教育现状就会发现，实际上我们仍然没有走出这个老的套路，依然把学生的学习成绩看得十分突出，“升学率”高的学校仍然是被“捧上了天”，学校甚至上级领导仍然以教学成绩作为评判教师教育教学业绩的主要手段。不可否认，学生的学习成绩是评判教师工作业绩以及学生素质的一个方面，但是如果以偏概全，认为成绩好，教师就有功绩，学生就有素质，那就片面了。我们的教育目标是培养学生成为人才，不是培养分数高的学生，要避免“高分低能”的误区。所以，要改变现有的评价模式，不要再把学习成绩作为衡量教师工作业绩和学生素质高低的唯一标准，这样才有利于培养全面发展的学生。没有做到学习致用。我们学习的目的是为了把学到的东西运用到现实生活中去，解决现实生活中存在的问题，而不是为了学习而学习。马克思曾在《<黑格尔法哲学批判>导言》中说：“理论一旦被群众掌握，也会变为物质力量。”这句话充分说明了学习理论并付诸实践的重要意义，但是它必须有一个先决条件：那就是要把学习到的理论和现实生活相联系，做到理论联系实际，不断把理论运用到现实生活中去，才能发挥它的巨大作用。而反观我们的学校教育，还差的非常远，重理论、轻实践，理论是学习了，但基本上没有怎么得到运用，比如语文学习了词语、造句、中心思想等，那么怎么把它运用到现实生活中呢？数学学习了代数、几何，甚至立体几何，那么我们学习了这些知识与现实生活联系起来了吗？是否运用这些理论去解决现实生活中的问题了？所以说，我们现在的学校教育没有达到学以致用的目标，理论是学习了，但是没有真正运用到现实生活中去，没有用所学去解决现实生活中的问题，非常类似于“纸上谈兵”。五．学校教育与社会现实生活脱节。我们现如今的教育可以说是“闭门造车”也不为过，关起门来培养学生，与社会现实严重脱节，学校环境与社会环境彷佛是“两个世界”。只要稍微解接触一下现实社会，你就会发现我们培养的学生离社会现实还有很大一段距离，对于社会的了解十分匮乏，我们教师了解的也不多，这就导致学生也间接地受到了影响。一位刚从大学毕业，初入社会的学生在理发店里理发的时候颇为感慨地说：“从学校毕业走入社会，一切好像刚刚重新开始。”简简单单的一句话，道出了现如今学校教育的很大缺陷。所以说，我们培养的人才不仅要在业务上过硬，在适应现实生活中也要游刃有余，成为一个“完整的人”。总的来说，现在的学校教育还有很大不足，必须通过不断改革加以完善。

那么，我们应该从哪些方面来完善我们的教育工作呢？我觉得至少应包括以下几点：一．各位教师要努力钻研业务，不断提升自己的业务能力。要培养出合格的人才，就需要各位教师不断努力，钻研怎样才能培养出合格的人才这一中心任务？不断思考、不断探索、不断尝试，充分发挥敬业精神、创新精神。在这里我比较推崇的是读书，各位教师经常读书，就能不断地提高自己的文化素养，为非智力因素的发展奠定坚实的基础，同时也有助于教育工作的顺利完成。二．要努力提高学生的实践能力。实践能力是一种十分宝贵的能力，学生在这方面非常欠缺。学生背课文的时候，可能会滔滔不绝、朗朗上口；考试做答案可能会顺风顺水、轻轻松松；做起应用题来可能会比较简单、水到渠成，但一提到实践能力可能就会感到一片茫然，无所适从，这正是现今教育弊端的显现。由于缺乏实践能力，导致学生对现实生活了解不多，办事说话显得非常幼稚，家长却认为这很正常，究其原因是学生缺乏实践能力，没有做到学以致用。在我看来，培养学生的实践能力应从以下几个方面着手：（一）.在课堂上尽可能多地创造实践性的教学环节。课堂是学生学习的主阵地，所以应把对学生实践能力的培养较多地放在课堂上进行。这就需要教师多创造实践性的教学环节，比如：在语文课上，通过视频、课件、实物展示、图片等多种方式，尽可能地让学生有身临其境的感觉，彷佛置身于现实生活；在数学课上，称重量的时候，拿出一个实体秤，让学生当堂进行操作，并注意这个过程中会遇到的哪些问题；在英语课上，让多个学生扮演路上相遇，演练怎样打招呼、怎样进行沟通、怎样问路等等。通过这些方法，尽可能多地创造实践性的环节，着力培养学生的实践能力，久而久之就会有一定的帮助。（二）.各校应尽可能多地安排读书课。各校每周应至少安排四节读书课，在课堂上由教师辅导学生阅读各种课外书籍，包括政治、经济、文学、科学、历史、名人传记等等，增加其阅读量。（三）.多带学生到社会上走一走。如果说学校里的生活是多姿多彩的，那么现实社会中的生活也是非常丰富的，而且总有一天，我们的学生要步入社会，接受现实的洗礼，那为什么不让他们早一些接近现实生活呢？难道非要等到20多岁大学毕业了，才去开启真正的人生之旅吗？那会有多么大的延误啊！我们的教师在合适的时候可以带领学生到社会上走一走，多接触一下现实生活，了解一下现实生活，不要再搞“闭门造车”式的教育。（四）.少留或不留家庭作业。中小学生课业负担较重是一个普遍存在的现象，学生除了每天的家庭作业之外，到了周六、周日还要完成很多的练习题，确实占用了很多的时间。有一位老师曾说：市里的学生写作业，往往要到夜里11点，这真的是一种无奈。所以，我们教师应少留或不留家庭作业，多给他们玩耍的时间，让他们尽情地去实践、去享受、去感知真正的人生。三.改变评价模式。旧的教育体制是以评估学生的学习成绩为主要标准，这种体制不能有所突破，正是教育的最大弊端所在。作为一个学生来讲，应同时具备智力因素与非智力因素，二者应是相辅相成的，而我们平时的教育只注重了智力因素的发展，却忽视了非智力因素的巨大作用。爱因斯坦与爱迪生，一位是伟大的物理学家，一位是伟大的发明家，可是小的时候，他们的学习成绩都不太好，爱迪生只上了三年小学，还被老师认为弱智；爱因斯坦小的时候也是一位十分笨拙的孩子，可是这都没有妨碍他们成为伟大的人物，取得伟大的成就，究其背后的原因，是他们的非智力因素起到了关键的作用：沉着、冷静、坚持、锲而不舍、坚韧不拔、百折不挠……由此可见，人的发展应该是智力因素与非智力因素共同发展，这才是最为全面的。然而，我们现如今的教育却只注重了智力因素的发展，忽视了对非智力因素的培养，在发展学生的智力因素的同时，也应着重发展学生的非智力因素，这样才是正确的，而要做到这些，就必须改革旧的教育教学的评价模式，采取智力因素与非智力因素共同考察的方式。具体地说，就是要改革考试、改革试卷的考试内容，采取智力因素与非智力因素共同考察的方法，比如说，考试的时候把试卷内容分为两部分：智力因素考察部分和非智力因素考察部分。智力因素部分指的就是语文、数学、英语等各学科成绩；非智力因素部分指的就是诸如怎样解决生活中的困难、怎样做到自理、怎样孝敬自己的父母、怎样处理与他人的关系、怎样保持自己的身体的健康等内容。通过这种智力因素与非智力因素共同考察的方法，才能培养出全面发展的学生，从而落实素质教育的目标。如果真能做到这样，就会把