“双减”教育环境下的小学语文教学改革

“双减”教育环境下的小学语文教学改革摘要：语文为小学阶段的必修课，学生通过学习语文可逐步提升其语言表达能力，形成语文学科素养。但当前我国在全面贯彻“双减”政策，为实现“双减”落地，小学语文不能再停留在原先的教学方式下，教师应紧跟新时代下的教学要求，引入信息技术打造全新的语文教学模式，真正让小学生享受语文，可从语文课堂上学到更多知识，助力学科改革。基于此，本文重点分析了“双减”条件下的小学语文信息化教学，对加速语文学科教学改革具有一定的借鉴意义。关键词：小学语文；“双减”教育环境；教学改革当前我国进入了信息化时代，信息技术被应用到了社会生活的方方面面，特别是在学科教学中，采用信息技术有助于打造全新的教学路径，使学生享受更为优质的教育资源，提高学科教学的整体水平。现阶段各个学校的各个学科教学中，都越发重视信息化教学，利用信息技术开展的教学活动不仅符合时代的发展趋势，也与“双减”目标相一致，可打破原先课堂教学的桎梏。因此，未来的小学语文教学中，教师应全面创新教学理念与方法，将信息化教学方法与技术渗透于课堂、课下的各个环节。1“双减”条件下小学语文中引入信息技术的必要性1.1有利于推动翻转课堂模式的形成时代日渐进步的过程中，构建翻转课堂成为了教师教学中的重要任务，每个学科教师都需在教学中思考如何构建翻转课堂，提高教学质量。为此，教师应明确自身的角色定位，不断探索与寻找最佳的教学路径与方法，保障在课堂上师生之间能高效互动，让学生由被动学习转为主动学习。而得益于信息技术的知识呈现方式，通过将信息技术引入语文课堂有助于构建翻转课堂，因为信息技术下能激发学生的好奇心、求知欲，每个学生可更为主动地学习知识，也就解决了传统课堂中所存在的问题。1.2有利于培养全能型的语文人才当前国家教育部门发布了新课程标准，其中明确指出各科目教学中不应将学生成绩作为唯一的考核标准，为此，教师教学中应摆脱应试教育观念，逐步引入新观念，使学生在学习学科知识时同步掌握更多技能。通过在小学语文中开展信息化教学可调动学生的学习主动性，进一步丰富学习素材，让学生保持课内外联动，逐步拓宽其学习范围，丰富学生的知识储备，并同步提高学生的思想道德水平、文化素养。因此，“双减”环境下将信息技术应用于语文课堂可培养全能型语文人才，提高学生的语文综合素养。1.3有利于培养学生的自主学习能力从学科教学的角度，只有让学生具有自主学习的意识才能提高教学水平，但就当前的语文教学现状来看，许多学生并不具备自主学习意识。传统的教学模式下，由教师直接向学生传授知识，这种教学模式下学生学习时对教师讲解、指导有较大的依赖性，无法使学生逐步形成自主学习意识，主动深入探究知识，显然不利于提高整体的学科教学质量。而在小学语文课堂上引入信息化技术，可用现代化设备设施激发学生的主动学习意识。信息化课堂上更为强调学生的主体地位，教师可给予学生更多的讨论、思考与探究时间，使学生主动深入学习深层次的内容，发展学生的思维。2“双减”背景下信息技术与小学语文教学的融合现状2.1教师过分依赖网络资源信息技术与语文学科的融合已经成为了必然趋势，这一融合趋势符合“双减”下的要求，也有助于促进学科教学改革与创新。就当前小学语文与信息技术的融合现状分析，一些教师对信息技术的应用还不熟悉，认为简单在语文教学中应用视频或者动画即可，在教学过程中并未引导学生的情感，学生并不能掌握相应的语文学习技巧。语文是一门特殊的学科，其学科综合性决定了教师在利用信息技术展开教学任务时需注意方式方法，如利用网络上的各种资源激发学生的学习兴趣，但显然，一些教师在信息化教学中过度依赖网络资源，严重脱离了语文教学的本质，教学效果不佳。2.2课件内容缺乏创新信息技术应用到语文课堂后进一步丰富了语文课堂，教师可用崭新的知识呈现方式向学生讲解知识，但一些教师容易过度依赖网络资源，直接用网络范本堆砌教学内容，导致语文教学不具有创新性，学生长期处于不具有创新性的语文课堂上，很难调动学习兴趣，难以享受语文课堂，从课堂上掌握更多的语文知识。语文的实践性较强，教师需从语言能力、阅读、写作等诸多方面培养学生的能力，在此情况下教师必须保持教学创新，但一些教师在语文课堂上应用信息技术时常常陷入固化思维，如只是单纯在课前导入环节应用多媒体呈现内容，并未在课中和课后向学生展开信息化教学，无法凸显信息技术在语文课堂上的作用与优势。2.3对于学生的情感引导不足语文课堂与很多学科不同，除了要让学生掌握基本的语文知识与技能外，更需要让学生在学习语文时学会为人处世的道理，以提高学生的思想道德素养，真正让每个学生都享受语文课堂，并积极参与教师所组织的各种语文教学活动，助力学生成长。因此，语文学科的教学中，不论采用何种教学方式，教师都应该侧重引导学生的情感，但根据当前语文教学与信息技术的融合情况，教师往往直接利用视频或者图片来开展教学活动，并未与学生开展深层次的情感交流，导致课堂上只是向学生传授了基本的语文知识，却并未深入学生内心了解学生的情感，导致语文教学的真正作用并未凸显。3“双减”教育环境下小学语文教学策略3.1利用信息技术创设智慧教学环境将信息技术应用于小学语文课堂后，学生的语文学习更为自由与多元，完全突破了时间、空间的限制，为学生带来了全新的语文学习体验，让小学语文教学从原先的读写教学过渡到视听教学，提高教学质量。一些小学在信息技术应用于语文课堂时尝试为学生打造智慧学习环境，教学效果相对理想。实际上，通过在语文课堂上适当采用信息技术，可凸显语文学科的实践性特征，因为教师可利用教材内容、网络资源逐步培养学生的语言表达与应用能力，促进学生形成正确的世界观、人生观与价值观。信息技术下可为学生创造良好的学习环境，让学生在更为接近现实的学习情境。如在“守株待兔”一文，教师在课前可用多媒体为学生播放《守株待兔》动画片，小学生的年龄较小，喜欢看各种动画片，通过在语文课堂上为学生播放动画片，可激发起学生的学习欲望与兴趣，随后教师再设置有关的情境，通过播放俏皮且欢快的背景音乐，鼓励学生扮演课文中的角色，让学生在良好的情境内保持高度的注意力，使语文学习更为轻松。再比如“只有一个地球”一课，主要是要让学生认识到保护地球的重要性，并积极参与到保护地球的各项行动中，教师在课堂上应用多媒体向学生播放《地球》纪录片，让学生更为直观地感受到人类活动造成的海洋、陆地污染，从而让学生从思想上意识到保护地球的重要作用，使每个学生都承担起自己的责任，提高教学效果。3.2利用信息技术丰富教学素材小学语文课堂上应用信息技术不仅可降低学生的学习负担，达到“双减”要求，也能进一步丰富语文教学素材，使学生在学习语文时不再局限于学习教材中的知识。因为信息技术下教师可将各种各样与教材内容相关的网络资源推荐给学生，进一步丰富学生的学习内容，让学生在潜移默化中掌握更多课外知识，提升学生的学习素养与能力。如在“圆明园的毁灭”一课，小学生并未见过圆明园被毁之前的样子，在学习本节课时很难体会本文的中心思想，教师在课堂上可依托电影或者纪录片向学生呈现圆明园未被毁之前的样子，使学生直观感受到圆明园的建筑、工艺特色，从而意识到毁灭圆明园对中国文化产生的巨大损失。通过在课堂上引入信息技术，进一步丰富了教学内容，使学生在理解基本知识点的过程中能深化其情感体验。又如“我的伯父鲁迅先生”，其中有“饱经风霜”这个词汇，部分学生单纯通过教师口头讲解，对这一词汇的理解停留在表面，代入上下文理解时也存在一定难度。教师在教学时为加深学生的印象，用多媒体向学生展示了在农民伯伯耕种的视频、图片，在此过程中，学生能清晰感受到农民在劳动时因为辛劳而满脸皱纹的形象，进而体会这一词汇的深层次意思，再根据本文内容感受作者对底层劳动人民的同情。3.3创设教学情境，激发阅读兴趣传统的语文课堂上，由教师直接向学生讲解语文知识，在此过程中教师占据绝对主导地位，学生被动接受教师所传授的知识，在此模式下，学生学习语文的兴趣不高，不愿意配合教师的各项教学安排，教学效率低且效果不佳。而在现阶段的条件下，通过引入信息技术可为学生创设良好的教学情境，让学生在情境中对学习内容产生兴趣，再由多样化的内容呈现方式拉近学生与文本的距离。小学教材中的每一篇文章都有学习的价值，其中不仅包含着基本的字词、语言知识，更包含了许多价值观方面的内容，为此，通过信息技术创设教学情境，更有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立三观。如在“小英雄雨来”一课，大部分学生在经过阅读后，基本能掌握其中的故事情节与内容，但由于小学生距离当时的年代较远，很难对文章中的背景知识有深刻的感受，一些学生在阅读了文章后，对“小英雄”、“英勇牺牲”、“奉献”等表达有一定的疑问。为此，教师在课堂上可利用信息技术的图文或者视频呈现方式，向学生介绍故事发生的背景，以加深学生的背景印象。此外，在课堂上教师也可安排学生开展角色扮演类活动，通过这类型活动向学生重现故事情节，使学生在阅读文本的过程中可升华情感，培养学生的爱国主义情怀，从而让学生体会到战争的残酷。再如“富饶的西沙群岛”，根据本篇课文的内容，其中的语言清晰呈现了西沙群岛的美景，有许多抽象的表达，学生在阅读时理解相对困难，很难通过语言文字体会西沙群岛的美景，而通过利用信息技术向学生展示西沙群岛的视频与图片，学生可在阅读文本时将文字与视频相结合，增强学生的理解与感悟。3.4辅助教学备课，优化课堂导入小学语文教学中，教师为提高教学效果，应重视备课环节，通过科学备课来提高整体的学科教学水平。结合当前信息技术在小学语文中的应用情况，教师在应用信息技术开展教学活动时还存在诸多问题，为有效解决这些问题，教师在备课环节也可利用信息技术，除了能导入教学视频与PPT外，还需考虑小学生的兴趣、性格等特征，更有针对性地应用信息技术。如在阅读教学中，原先的教学方式下教师习惯于采用直奔主题的方式，而应该让学生在阅读时与教师互动，因此，课堂导入环节教师应利用信息技术来使学生集中注意力。如在“北京的春节”一课，教师在备课环节应从网络中寻找与北京春节有关的资料，不限于文字、图片或者视频，在后续教学活动中灵活应用这些资料。与此同时，教师还可鼓励学生发散思维，收集我国其他地方关于春节的传统活动或者习俗，将这些内容作为课前导入，让学生对本篇课文感兴趣。再如“美丽的小兴安岭”一课，教师备课环节收集相关的资料，在课堂上向学生展示小兴安岭的美丽景色，重点向学生呈现小兴安岭一年四季的景色变化，随后带领学生开始学习本篇课文，为本节课的教学活动打下良好的基础。3.5拓宽文化视野，丰富教学内容小学语文教材中的相关内容相对有限，如果教师在语文教学中仅仅向学生讲解教材中的内容，不利于培养学生的语文核心素养，因此，教师可利用多媒体教学，带领学生挖掘教材内容，并适当拓展知识，逐步拓宽学生的文化视野。为此，“双减”环境下为提高小学语文的整体教学水平，教师可借助信息技术辅助教学活动，拓宽学生的知识面，使学生逐步建立更为完整的学科知识体系，促进学生全面发展。在信息技术支持下，学生的学习内容更为丰富，可以在课内外积累更多知识，从阅读中掌握更多语言表达技巧。如在“少年闰土”一课，通过鲁迅先生的文字描述，生动还原了闰土这一人物形象，根据文本内容，其中并未介绍鲁迅先生的生平及文章的创作背景，为此，教师可利用信息技术从网络中收集相应的资料，在课堂上向学生讲解这一篇课文时，呈现图文内容，使学生直观了解鲁迅先生生活的背景，从而将闰土的形象与时代背景相联系。《少年闰土》节选自鲁迅的《故乡》，教师在课堂教学中可利用网络资源让学生在课下阅读《故乡》，通过丰富阅读内容使学生开阔文化视野，在课堂上打造高效、优质课堂。此外，小学语文中也包含了很多的古诗词，古诗词与当前的汉语表达存在显著区别，教师在教学中同样可利用信息技术开展辅助教学，让学生在拓宽文化视野的过程中提升其文化素养。如“\t"/books/rjb/yuwen/xs5x_2019/_blank"从军行”这首古诗，教师可为学生播放古代边疆征战的多媒体视频，让学生在视频中清晰看到战争的残酷、军旅的艰辛、环境的恶劣，让学生产生身临其境之感，与此同时，教师再向学生介绍作者的生平以及时代背景，让学生能够与诗人产生情感共鸣，使学生在教师的带领下掌握该首古诗中的每一个字词，并体会作者的情感，感受“不破楼兰终不还”的视死如归精神。3.6制作微课课件，实施翻转课堂当前的语文学科教学中，不论教师还是学生都非常倾向于利用微课，因为微课视频的时间短、内容精炼，为学生学习提供了巨大的便捷。因此，现阶段的小学语文教学中，教师应按照新课改下的要求，结合教学内容为学生制作微课视频，并在课堂上凸显学生的主体地位。当前的信息技术发展迅速，通过在课堂上引入信息技术可大大丰富语文课堂的教学模式，利用微课构建翻转课堂，学生在课前能利用微课自学相关知识，在课堂上与教师互动解决复杂问题，增强师生互动，提高整体的教学水平。如在“海上日出”一课，教师需从网络上下载与海上日出相关的视