“双减”政策及其落实措施效果研究

“双减”政策及其落实措施效果研究摘要：在当今“双减”的背景下，要想提高小学语文课堂教学的效率，语文教师需要对现有的“双减”政策进行充分解读，同时在教学过程中进行不断反思。本文结合“双减”政策的相关内容，提出立足学生兴趣、明确教学目标，实施情境教学、完善多元评价等方法，从而提高小学语文教学效率。关键词：小学语文；“双减”；趣味性在“双减”背景下，小学语文教师所面临的教学压力相对较大。为此，语文教师应当在教学过程中不断创新，从多个维度、多个方向对现有的教学工作进行优化改善，以此来提高课堂教学效率。一、对“双减”政策的解读“双减”指的是要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担以及校外培训负担，也就是“减负”，但是减负并非“放养”，而是要在良性的竞争环境中、在尊重学生成长规律的前提下，科学合理地组织课堂活动、课后活动，通过多元化学科教学活动平台的搭建，实现高效学习的目标。在当今“双减”政策的视域下，语文教师在教学过程中除了需要提高学生的学科核心素养，还需要在教学过程中减轻学生的课业负担，在现有教学任务以及总体教学目标不变的状况下，实施对学生稳定高效的教学指导，满足学生个性化的成长发展需求。二、“双减”背景下小学语文教学存在的问题在“双减”环境下，语文教师应当将相应的重心放置在教学减负以及提高教学效率的工作层面上，而造成当前语文课堂教学效果低下的原因，一方面在于学生的年龄偏小，其心智尚未成熟，在课堂学习过程中缺乏自我约束能力。同时，大部分学生在学习期间也未制订相应的学习规划，对教师所讲解的课程知识内容处于被动接受学习的状态。在现阶段的小学语文教学过程中，造成教学效果低下的主要原因是各主体未能实现有效的互动连接，加之教师无法在教学过程中使用题海战术，以至于部分语文教师在教学期间还存在相应的盲目性，甚至部分教师妄图在现有的教学时间内结合强度更大的传统模式教学，让学生在短时间内完成对相关知识点的记忆学习，而不注重对相关知识点的实践应用教学，以至于整个教学工作的成效相对较为低下。三、“双减”政策下提高小学语文教学的策略分析（一）立足学生兴趣，组织课前活动课前活动是学生语文学习的铺垫环节，小学生的识字、阅读、理解能力相对有限，如果缺少了适当的课前准备环节，课堂学习效果也会受到影响。因此，在课前准备环节中，教师要从学生实际情况入手，结合语文学科听说读写等多方面的要求，制订高效活动计划。从语文学科特征入手，课前准备活动可以包含以下几个方面。1.读。读生字，认读字，口头组词说句；读课文要求读到字音准确、语句通顺流利为止，难读的词语或句子可以单独多读几遍。2.画。标出课文自然段序号；圈字画词，标记出认读字和生字；画四字词语及短语；画出多音字，标音口头组词。3.想。思考读完课文读懂了什么？或这篇课文讲了什么事？并读读课后问题，试着思考。4.说。和家长互动识字游戏，组词说句练习；和家长交流课文相关内容等。如此，可以通过多元化的课前准备活动，引导学生对接下来要学习的内容进行初步了解。在课前准备环节中，教师要避免重复性、机械性的写作业形式，而是通过多元化的活动形式突出语言学科的听说读写等多方面的特征，通过圈、画、想、说等多维度活动帮助学生进行语文知识的积累。（二）实施情境教学，增强课堂趣味学生对文学知识的理解接受能力相对较弱，造成这一现象出现的根本原因是大部分学生的学习经历不足，并且接受教学的程度低下，因此，在当前小学语文教学过程中，语文教师需要引导学生对课本知识内容进行细致地学习和理解，针对当前学生在学习过程中对相关语文知识学习领悟程度低下的状况，语文教师在教学过程中不应当借助较为传统的教学方法。语文教师应当结合诸如情境以及直观、互动式的教学方法，帮助学生完成对相关课程知识点的有效领悟学习，提高学生对语文知识的学习效率。例如，教学《植物妈妈有办法》一课，为促使学生深度了解植物传播种子的方法，教师可以通过多媒体技术创设相关实际情景，并准备真实的苍耳、豌豆等植物种子作为教具，使学生通过多媒体直观地观察并听到种子传播的过程，同时用手触摸真实的种子，达到视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官的同时发展。最后引导学生根据课堂学习内容与实物参考，将学习进行拓展与延伸，使情境教学效果最大化。因此，实物教具的展示是促进情境教学达到良好效果的有效因素。（三）开展丰富活动，拓宽学生知识在当今素质教育的思想理念下，语文教师在讲解课本知识点时应当对其中的知识元素进行优化完善，借助丰富多样的活动形式来引导学生对相关知识点进行探究学习。例如，在讲解完相关课程知识后，语文教师可以借助诸如问题竞猜、知识竞答的交际活动，让学生在学习过程中实现对相关语文知识点的巩固练习，从而提高学生对相关语文知识的灵活使用能力，以此来达成最终的教学巩固目标。通过此类教学方式，语文教师也可以实现对学生的实践教学培养，为其打下坚实的学科基础。在多样化的教学活动中，语文教师需要充分参考当前课堂教学的主体内容，适当地引入相应的活动元素，确保课堂教学活动能够与课程教学内容进行有效结合。例如，教师可以结合诸如情境造句、成语接龙等丰富多样的活动形式，以此来进一步拓宽学生的语文知识面，并且在教学活动中语文教师还可以设置相应的奖项，激励学生完成课堂活动，提高学生参与语文实践教学活动的积极性和主动性。（四）立足学科发展，完善多元评价“双减”政策下，语文教学评价体系的完善对提高语文学科综合质量也能产生积极的影响。首先，从评价主体入手，应将学生自主评价作为语文学科活动评价的主要方式，在自主评价过程中让学生能更加清晰自己在课堂学习、课堂作业以及课后活动中都有哪些收获，存在哪些问题。其次，从评价内容入手，语文作为语言学科，其对学生听、说、读、写能力的发展要求是同步的。因此，从开始，课堂评价、作业评价的内容都要从听说读写能力的发展性评价入手，对学生多方面学习内容进行综合评价，在评价过程中鼓励学生成长，同时发现问题，从而进一步推动学生学习水平的提升与发展。最后，从评价标准入手，学生虽然知识储备量相差不大，但是在学习过程中还存在一些差异。因此，在评价过程中，教师要设定不同的评价标准，如针对语文基础知识相对较弱的学生，要降低评价标准；针对学习能力相对较强的学生，要适当地提升评价标准。比如，上述根据《猜字谜》开展的字谜创编活动评价中，教师首先可以鼓励学生进行自主评价，通过评价量表的方式，让学生对自己小组合作活动的课程进行自我分析，如是否喜欢字谜识字法、字谜识字法中你学到了什么、你还想到了哪些与本节课生字相关的字谜……通过轻松的自主评价环节，让学生在评价过程中复习课堂所学知识，同时对自己在学习过程中的表现进行更进一步的了解与分析。学生自主评价之后，还可以鼓励学生之间开展相互评价，小组同学相互说一说小组活动中小伙伴的表现有哪些优点