教育学、教学原理人物总结

★★★★埃里克森，埃里克森人格发展理论婴儿期岁基本信任和不信任的心理冲突儿童期岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突学龄初期岁）：（幼儿园，学前期）学龄期岁）:（小学）青春期岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期岁）：亲密对孤独的冲突成年期岁）：生育对自我专注的冲突成熟期岁以上）：自我调整与绝望期的冲突★★★★内发论代表：孟子、弗洛伊德、格塞尔（成熟机制对人的发展起决定作用）尔逊、高尔顿、霍尔“我见青ft多妩媚，料青ft孟子，“得天下英才而育之”，人皆可以为尧舜孟禄、马克思，教育的劳动起源“教育准备生活说杜威，提出“教育适应生活说”分为：应答行为和操作性行为裴斯泰洛齐的教育思想，瑞士教育家裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化爱的(1781－1787)(1801)(1826)等。要来确定教育目的的教育家★皮亚杰道德教育的认知模式是流行最广泛的德育学说的认知发展管属于建构主义，皮亚杰认为，发展就是个体与于环境不断的相互作用中的一种构建过程，瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。皮亚杰的建构学说，认为智力的本质应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡建构主义的最早提出者皮亚杰皮亚杰个体的建构主义知识是通知识建构观社会建构主义。个体与社会环境互动的结果。皮亚杰认为心理起源于动作，动作是心理发展的源泉皮亚杰提出了4认知理论认知的基本构造单元。认知发展理论被公认为20世纪发展心理认知结构应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、顺应不能适应客体质的改变。平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。感知运算：（0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。前运算：（2-7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。具体运算：（7-11岁）表象运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。在具体运算守恒；（2）具体的客观事物和事件的改变形式运算：（11岁开始一直发展）抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思思维的主要特征变量，考虑这一变量在整体中的作用反应理论。（行为-）联结理论的核心是强化，无数刺激和反应联结主义行为主义代表人物：桑代克、巴普洛夫、华生、斯金纳巴普洛夫俄国生理学家和心理学家霍尔提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，片面夸大遗传的作用培根，康德习俗水平前习俗：这个水平的主要特点是，儿童着眼于行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定人及准则，而由外在的要求而定。儿童并不真正理解社会习俗和规则，服从规则只是为了避免惩罚，指望好的行为能得到好的结果。习俗：儿童着眼于社会的期望和要求，衡量道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持法律的普遍原则，儿童已理解并内化基于社会习俗的道德原则。贾德，经验类化理论又称“概括化理论”，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以。19.★非制度化教育主要代表者是库姆斯与伊里奇福禄贝尔人的教育》伊利奇，“非学校化主张”，认为“学校的废除已不可避免，应该在学校之外寻找教育的出路”22.★安德森，产生式迁移理论，其基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大；一是问题空间，二是解决问题的能；安德森提出心智技能的三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段奥苏贝尔他主张有意义学习，认为在学校中有意义的学习应当通过接受学习来实现；将学习分为上位、下位、并列结合；三种驱动力洛克把体育放到首要位置4种，直接模仿、综合模仿、象征模仿（模仿的是性格或行为的代表意义）、抽象模仿（第一部系统的儿童心理学著作布鲁纳发现教学理论，在人类智慧生长期，有3肖像表征、符号表征；认知加工学说28.1905年，比奈和西蒙发表了第一个心理取向的智力测验29.发展性教学理论20、70年代产生于苏联的一种教学理论。该理论强调教学要赞科夫，和布鲁纳30.巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）等布鲁姆理论教育目标分类的系统学说类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”；发表文知识、领会、应用、分析、综合评价。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。和斯宾塞学科课程论代表人物：卢梭杜威和克伯屈;当代人本主义课程论马斯洛、罗杰斯学科中心代表人物：赫尔巴特、布鲁纳、斯宾塞、尔曼克伯屈设计教学法赫尔巴特（1806年）罗杰斯，非指导式教学模式，提出了自由学习观潜能论教育基点托尔曼的理论被称为符号学习理论目的行为主义、整体性行为主义预期说格式塔学派的迷宫实验证明了他的理论格式塔心理学，又叫完形心理学，是西方现代心理学的主要学派之一，诞生于德国，后心理学的刺激—反应公式，主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性韦特海默，代表人物还有苛勒和考夫卡桑代克联结说又称尝试与错误说（简称试误说）霍尔而他主张应特别重视青年教育。赫尔巴特教育的最高目的是道德和性格的完善柏拉图华生主张行为主义，洛克提出教育决定论华生是美国心理学家，行为主义心理学的创始人他认为心理学研究的对象不是意识而是行为。苏格拉底,产婆术柏拉图和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。柏拉图是西方客观唯心主义学前教育思想并建立了完整的教育体忆”的教育家客观唯心主义的最大代表。亚里士多德为一位百科全书式的科学家，亚里士多德对世界的贡献很大。他还是一位真的观点，主和谐将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实育立法”思想的开端。德育和智育的古希腊教育思想家夸美纽斯，“一切知识都是从感觉的知觉开始的”，“应该让人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者”，“把一切知识教给一切人类的全部艺术”斯：教育适应自然；提出论证了直观性、量力性、巩固性和自觉性教学原则；首次提性原则；教育史上的哥白尼★加涅智力技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个部分；加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家的代表人物。加涅把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。这是最低级层次的学习，二是刺激一反应学习。三是连锁学习。四是言语联结学习。五是辨别学习。六是概念学习。这是指对事原理（规则学习。这是对概念间关系的认识或理解。八是解决问题学习,:,是一种特..:概括阶段、操作阶段、反馈阶段：把正迁移分为：横向迁移和竖向迁移；把程序性知识分为：认知策略和心智技能加涅将学习过程分为；动机、了解（领会）、获得、保持、记忆、概括、操作、反馈八个苏格拉底“美德即知识”否则决不能成为一种有系统的学问”维特金将人的认知方式分为场依存型和场独立型反思性与冲动性：这种认知风格最初是由卡根（J.Kagan）及同事提出来的同时性-继时性：达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格心理学学派名称：内容心理学派（费希纳和冯特）机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派人本主义心理学派、认知心理学派。1）铁钦纳）实验方法系统研究心理问题的派别2）机能主义心理学派：（詹姆士和杜威、安吉尔、卡尔）强调心理现象对客观环境的适应强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的心理学流派3）行为主义心理学：（华生、巴普洛夫、斯金纳、托尔曼是作为传统心理学的叛逆，在华生巴甫洛夫为代表。4）韦特海默苛勒和考夫卡。该学派既阿德勒人本主义心理学派：马斯洛、罗杰斯等人为代表形成心理学的第三思潮。皮亚杰、巴甫洛夫、弗洛伊德一起奉为当代心理学的三大巨人学已成为一个独立的流派。与冯特心理学有一脉相承的继承关系，受格式塔心理学思想影响。是行为主义的反作用200712月，以“反省”为主要研究方法的三大主要势力福泽谕吉是日本近代著名的启蒙思想家，著有与张之洞同名著作：《劝学篇》帕克进步教育之父进步教育(1894)等(1888-1939)集体教育思想的代表人物(1925-1935)(1938)(1937)等"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯蒙台梭利（1870－1952），意大利教育家，是“自由教育学派”的代表人物。主要著作有：《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《有吸收力的心理》等。最激进的代表人物:《萨默希尔一种激进的儿童教育方法》(1960)、《谈谈萨默希尔学校》(1966)等。存在主义:(1946)和《什么是教育》，集中反映了他的存在主义教育思想。雅斯贝尔斯认为，教育是“归属于所有人的事业”。苏联教育家苏霍姆林斯基(1918-1970)是"个性全面和谐发展"教育思想的代表人物。主要(1969)等合作教育(1984)》(1987)等。的全面和谐教育理论遗传决定论的创始人是英国的国心理学家格赛尔华生和斯基纳等吴伟士施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的""--康德（德国）,认识过程-凯洛夫（苏联）""赫尔巴特"",""（"来源朱熹--1862,北京京师同文馆19125大学埃拉斯莫斯班级"一词苏格拉底导生制（Monitorial贝尔—兰卡斯特制）反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（ ）A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》近代启蒙主义教育的代表人物是A、夸美纽斯B、康德、卢梭 、裴斯泰洛齐（现代启蒙主义教育的代表人卢梭洛克）实验学习理学家冯特被公认为是实验心理学之父；桑代克教育心理学之父维果斯基历史”理论创始人，强调社会文化在认知发展中的作用裴斯泰洛奇提出使教育心理化的思想，教育的目的在于和谐的发展人的潜力；育论论是裴斯泰洛齐教学理论体系的核心，其思想是：教育过程从简单的要素开始，逐渐复杂，促使儿童的天赋、能力和力量全面、和谐发展；；裴斯塔洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动结合，工场与学校合一的教育家（是第一位将这个思想付诸实践的人）；早使用日记描述法研究儿童成长和发展的洋务派的代表，启超对王守仁极为推崇，他称颂王守仁是“千古大师”“百世之师”。现代新儒学代行合一”学说1923（A.张雪门B.陶行知C.熊希龄陈鹤琴陈鹤琴是在学前教育上最早运用观察和实验的方法研究中国儿童的心理发展规律的学者，是中国现代学前教育的开拓者和改革者，创办了多层次的幼儿师范教育张雪门育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称王安石，“三舍法”是王安石改革太学时的一条重要措施道尔顿制陶行知——毛泽东赞誉他为“伟大的人民教育家”蔡元培""晏阳初贫、愚、弱、私“四大教育”，培养知识力、生产力、强健力和团结力，以造就“新民”，并主张在农村实现”，从而达到强国救国的目的设立了中华职业教育社学校梁漱溟”之称，在中国发起过乡村建设运动相关课程、广域课程、融合课程。不在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联各个领域再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。晏阳初提出“四文艺生计卫生教育公民学校式教育，以青社会式教育家庭式教育梁漱溟行政系统合一学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与中国问题社会病中国文化具体问题扬传统道德。艾利斯提出理性治疗法，也叫认知行为疗法卡特尔：将智力分为流体智力、晶体智力,形乎动静要素主义教育是与进步主义教育对立的教育思想流派，早期主要代表人物有莱、I.L.R.布里格斯等。个人本位论：孟子、裴斯泰洛齐、卢梭、马斯洛、马利坦应只着眼“人力”，而应着眼“人性”萨特是当代法国存在主义哲学马利坦梅耶的学习过程强调新旧知识之间的相互作用部课程理论专著；提出了课程研究的“活动分析法”斯克里文--果上来加