教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)

第一章 教育心理学概述１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的〔学校情境中学与教的根本心理规律〕的科学。２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的穿插学科３、教育心理学的研究内容〔学教相互作用过程模式：P4具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。〔１〕五要素①学生——学习的主体因素〔其群体差异、个体差异影响学与教过程〕②教师——教学中起关键作用〔教学过程的主导〕③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。〔影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法〕⑤教学环境——包括物质环境〔课堂自然条件、教学设施及空间布置〕社会环境〔课堂纪律、同学关系、校风、社会文化〕影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织〔２〕三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程〔教育心理学研究的核心内容〕②教学过程——教师组织教学视和分析；教学后的检测、反思〕４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。〔P6〕第二节教育心理学的作用１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进展研究第三节教育心理学的开展过程P9-12〔一〕初创时期〔20世纪20年代以前〕代表人物：桑代克事件：1903年出版了?教育心理学?，是西方第一本以教育心理学命名的专著202050尚未成为一门具有独立理论体系的学科〔三〕成熟时期〔206070作为一门具有独立理论体系的学科正在形成〔四〕完善时期〔20世纪80年代以后〕布鲁纳：认为教育心理学研究包括〔4方面〕我国第一本?教育心理学?教科书：廖世承〔1924年〕第二章中学生的心理开展与教育第一节中学生的心理开展概述一、心理开展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性二、青少年心理开展的阶段特征１、少年期〔11、12岁—14、15岁，初中阶段〕特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所开展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速开展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。２、青年初期〔14、1517、18特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经历型〞向“理论型〞转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻开展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否认常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的开展。三、中学生心理开展的教育意义〔一〕学习准备进或防碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。２、学习准备是一个动态的开展过程包括：纵向和横向两个维度又为进一步的新学习做好准备。〔动态〕〔二〕关键期１、提出者：奥地利生态学家劳伦兹〔动物身上存在“印刻〞〕２4.5岁是学习书面语言的关键期等。３、抓住关键期的有利时机，及时进展适当的教育，能收到事半功倍的效果。一、认识开展的阶段理论１、代表人物：皮亚杰２、内容：①儿童的认知开展是伴随同化性的认知构造的不断再构，使认知开展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知开展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。㈠感知运动阶段〔0—2岁〕特点：感觉和动作分化；后期思维开场萌芽㈡前运算阶段〔2—7岁〕特点：各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。㈢具体运算阶段〔7—11岁〕特点：思维可逆，能进展逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段〔11—15岁〕特点：思维是以命题形式进展的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。二、认知开展与教学的关系①认知开展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识开展；③教学应适应学生的最近开展区※关于最近开展区提出者：维果斯基〔前苏联〕定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段的过渡状态。意义：２、教学应适应最近开展区，走在开展的前面，并跨越最近开展区而到达新的开展水平。第三节中学生的人格开展〔一〕人格的开展理特征。２、开展阶段：埃里克森八阶段理论〔见书P20-21〕３、影响人格开展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体〔二〕自我意识的开展２、组成：自我认识、自我体验、自我监控３、开展阶段：①生理自我〔1岁末开场，3岁左右根本成熟〕②社会自我〔3岁以后至少年期成熟〕③心理自我〔在青春期开场开展和形成〕第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出方案和解决问题的心理过程；表达为认知方式和认知能力等个别差异〔一〕认知方式差异：１、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。２、认知差异表现：①场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进展分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德〔美国〕〔二〕智力差异IQ２、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。３、智力量表：韦克斯勒量表〔离差智商〕P27〕个体差异群体差异〔三〕认知差异的教育含义〔如何因材施教〕P27１、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。３、运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义２、差异表现①性格特征差异〔对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征〕②性格类型差异〔外倾性和内倾型；独立型和顺从型〕３一、学习的实质与特性〔一〕学习的心理实质一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经历引起的。〔二〕人类学习和学生的学习①人的学习是掌握社会历史经历和个体经历的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经历的过程。２、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的开展；道德品质和安康心理的培养。二、学习的一般分类〔P32-33〕１、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反响学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤区分学习；⑥概念学习；⑦规那么或原理学习；⑧解决问题学习２、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度３、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为标准的学习第二节联结学习理论〔P34-43〕一、理论要点：出现，习得的习惯性反响就会自动出现。二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。〔一〕桑代克的尝试－错误说；２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律①效果律是指刺激与反响之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习那么会使联结力量减弱。③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现那么感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼〔二〕巴甫洛夫的经典性条件作用论；〔P37根本规律：〔理解〕１、获得与消退〔三〕斯金纳的操作性条件作用论；〔P39根本规律：〔理解〕１、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为〔定义理解〕２、操作性行为主要受强化规律的制约强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚〔定义理解〕３、程序教学与教学机器〔P40〕〔四〕加涅的信息加工学习理论〔P41〕１、理论要点２、学习的信息加工模式信息流执行控制〔认知策略〕３、学习阶段及教学设计第三节认知学习理论一、理论要点：１、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知构造；２、学习是通过顿悟与理解获得；３、学习受主体的预期所引导。二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－构造学习论；奥苏伯尔的有意义承受学习理论；建构主义学习理论〔一〕苛勒的完形－顿悟说〔P43-44〕㈠根本内容：１、学习是通过顿悟过程实现的㈡对完形派学习理论的评价：学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；２、完形派在肯定顿悟的同时，否认试误的作用，是片面的。〔二〕布鲁纳的认知－构造学习论〔认知—发现说〕〔P45-47〕１、布鲁纳学习观：〔１〕学习的实质在于主动地形成认知构造〔２〕学习包括获得、转化和评价三个过程。２、教学观〔１〕教学的目的在于理解学科的根本构造〔２〕掌握学科构造的教学原那么：动机原那么、构造原那么、程序原那么、强化原那么〔理解〕３、教师应如何做〔P47〕〔三〕奥苏伯尔的有意义承受学习理论１、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为承受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知构造的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习２、意义学习的实质和条件〔P48-49〕〔1实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑根底上的内在联系而非任意的联想或联系。〔2〕意义学习的条件：学习材料本身性质〔客观条件〕和学习者自身因素〔主观条件〕①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。②主观条件：a、学习者认知构造中必须具有能够同化新知识的适当的认知构造；b、学习者必须具有积极种潜在意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生相互作用，使认知构造或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。〔3〕意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。３、承受学习的实质和技术〔P49-50〕〔1〕承受学习是在教师指导下，学习者承受事物意义的学习。〔2使知识不断系统化。〔3〕影响因素：认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性。※关于“先行组织者〞技术①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可区分性，以促进学习的迁移。③评价：承受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义承受学习理论的“组织者〞技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。〔四〕建构主义学习理论〔P51-53〕１、建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义以后的进一步开展２、根本观点：※知识观※学习观※学生观第四章学习动机第一节学习动机概述〔P54-58〕一、动机及其功能１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。２、功能：激活、指向、强化二、学习动机及其根本构造或内部心理状态２、组成：学习需要、学习期待〔P55-56〕〔１〕学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力〔２〕学习期待与诱因：３、种类：①高尚的动机与低级的动机；〔按学习动机内容的社会意义分〕②近景的直接性动机与远景的间接性动机；〔按学习动机的作用与学习活动的关系分〕③内部学习动机与外部学习动机。〔按学习动机的动力来源分〕三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2断强化那么可以使这种联结得到加强和稳固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。3有较大的局限性。二、需要层次理论1、提出者：马斯洛〔美国心理学家〕2、观点：生理的需要→平安的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完整而饱满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。三、成就动机理论1、提出者：阿特金森2、观点：〔P61〕成就动机是个体努力克制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和防止失败的动机3、教育意义：1、提出者：维纳〔美国心理学家〕2、观点：〔P61-62〕〔1〕三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因〔2〕六因素：①能力上下；②努力程度；③任务难易；④运气〔机遇〕好坏；⑤身心状态；⑥外界环境3、理论价值与实际作用：五、自我效能理论12、观点：〔P62-63〕自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断强化：三种直接强化替代强化自我强化期待：结果期待、效能期待第三节学习动机的培养〔P63-65〕一、学习动机的培养２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发１、创设问题情境，时是启发教学２、根据作业难度，恰当控制动机水平３、充分利用反响信息，妥善进展奖惩４、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述１、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响２、种类〔P72-74〕①正迁移与负迁移；②水平迁移与垂直迁移；③一般迁移与具体迁移；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。3、作用〔P74〕①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经历得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节学习迁移的根本理论一、早期的迁移理论１、形式训练说迁移是无条件的、自动发生的２、共同要素说〔桑代克〕迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素３、经历类化说〔贾德〕强调概括化的经历或原理在迁移中的作用４、关系转化说〔格式塔心理学家〕迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解二、现代的迁移理论１、强调认知构造在迁移中的作用，主张认知构造中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。安德森：认为产生式是认知的根本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。加特纳、吉克：认为前后两种情境中的构造特征、内在关系与联系等本质特性是关键。２、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。３、迁移的实质〔P79〕是新旧经历的整合过程。整合是新旧经历的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使整合可以通过同化、顺应与重组来实现。第三节迁移与教学〔P78-83一、影响迁移的主要因素１、相似性２、原有认知构造３、学习的心向与定势二、促进迁移的教学１、精选教材４、教授学习策略，提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述〔P84-88一、知识：２、类型：①感性知识与理性知识〔反映活动的深度〕②陈述性知识与程序性知识〔反映活动的形式〕２、知识学习类型：①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结合学习；３、知识学习的过程知识获得→ 知识保持→ 知识提取４、知识学习的作用：是增长经历、形成技能、开展创造力的重要前提〔三点P88①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力开展的重要根底；③知识学习是创造性产生的必要前提。第二节知识的获得１、知识学习的第一个阶段，条件是：①必须获得充分的感性经历；②必须对所获得的感性经历进展充分的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。２、知识直观〔１〕类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观〔２〕如何提高知识直观的效果：〔P91-93〕①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律〔强度律、差异律、活动律、组合律〕，突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程３、知识概括：〔１〕类型：感性概括、理性概括〔２〕如何有效进展知识概括〔P94-97〕：①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进展比拟④启发学生进展自觉概括⑤瞬时记忆贮存时间0.25-2瞬时记忆贮存时间0.25-2短时记忆 5秒－2分钟长时记忆1分钟一终生容量 信息来源大 刺激7＋2 感觉记忆〔直接记忆组块 长时记忆〔工作记忆无限度 短时记忆；瞬时记忆信息处理解决问题充分、深度加工，提取二、知识的遗忘及其原因P99２、遗忘理论〔P100-101〕——遗忘原因①痕迹衰退说〔最古老亚里士多德、桑代克〕：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。②干扰说〔占统治地位〕：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。③同化说〔奥苏伯尔〕：实质是知识的组织与认知构造简化的过程。④动机说〔弗洛伊德〕：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑〔压抑理论〕３、如何运用记忆规律，促进知识保持〔P101-104〕①深度加工材料②有效运用记忆术③进展组块化编码④适当过度学习⑤合理进展复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成第一节技能的概述１、定义：技能是指通过练习而形成的符合法那么的活动方式２、特点〔三点P105-106〕：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经历，不同于认知经历的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要表达活动本身客观法那么的要求，不是一般的习惯动作。３、种类：〔P106-107〕①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能４、作用〔P108〕：能够对活动进展调节与控制，还是获得经历、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成〔P108-113〕一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求：１、准确地示范与讲解２、必要而适当的练习３、充分而有效的反响４、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成〔P113-121〕一、理论１、心智动作按阶段形成理论〔加理培林前苏联〕动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。２、心智技能形成三阶段论〔安德森〕认知阶段→联结阶段→自动化阶段３、我国心智技能形成三阶段论：〔P117-119①原型定向：4②原型操作：4③原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求１、激发学习的积极性与主动性；３、适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章学习策略第一节学习策略概述１、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.２、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习方案,有规那么和技能构成第二节典型的学习策略一、认知策略〔一〕复述策略注意力维持在学习材料上的方法。２、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。〔二〕精细加工策略策略.２、常用策略：①记忆术〔位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想〕；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际.〔三〕组织策略２、常用策略：①列提纲；②利用图形〔系统构造图、流程图、模式或模型图、网络关系图〕；③利用表格〔一览表、双向表〕。二、元认知策略〔一〕概念：程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。①元认知知识〔知道做什么〕：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。②元认知控制〔何时、如何做什么〕：包括制定认知方案、监视方案的执行以及对认知过程的调整和修改。２、常用策略：①方案策略、②监视策略、③调节策略三、资源管理策略２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间３、学习努力和心境管理：自我鼓励４、学习工具的利用第三节学习策略的训练一、原那么：①主体性原那么、②内化性原那么、③特定性原那么④生成性原那么、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感二、方法：１、指导教学模式３、完形训练模式５、合作学习模式第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义１、问题：①定义：给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克制的刺激情景②分类：有构造问题、无构造问题２、问题解决：①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。②问题解决的特点：目的性；认知性； 序列性二、问题解决的过程：１、发现问题——问题解决的首要环节２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。４、检验假设——确定假设是否符合实际、是否符合科学原理〔直接检验、间接检验〕三、影响问题解决的主要因素〔P141-142〕１、问题的表征；２、已有的知识经历；３、定势与功能固着；四、提高问题解决能力的教学〔P142-144〕１、提高学生知识储藏的数量与质量①帮助学生结实地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化构造２、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法３、提供多种练习的时机４、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思第二节创造性及其培养一、创造性及其特征１、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。２、创造性的根本特征二、影响创造性的因素１、环境；２、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件３、个性：高创造性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、三、创造性的培养〔P148-151〕１、创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容２、注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的典范①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系〔一〕态度２、实质：①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反响本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择③态度是通过学习而形成的，不是天生的３、态度的构造①认知成分、②情感成分、③行为成分〔二〕品德定的心理特征和倾向。２、实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会标准的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。３、心理构造：①道德认识——个体品德中的核心局部②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为——衡量品德的重要标志〔技能、习惯〕〔三〕态度与品德的关系２、区别：①范围不同：态度大；品德小。时的稳定态度.第二节中学生品德开展的根本特征〔P156-161〕〔一〕品德开展的阶段理论①10岁以前，他律道德②10岁以后，自律道德２、道德开展阶段论〔两难故事法〕 柯尔伯格美三水平六阶段：①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段〔二〕中学生品德开展的根本特征①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步稳固④品德构造更为完善２、品德开展由动乱向成熟过渡①初中阶段品德开展具有动乱性②高中阶段品德开展趋向成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件〔P162-165〕〔一〕态度与品德学习的一般过程依从→认同→内化〔二〕影响态度与品德学习的一般条件１、外部条件〔家庭的教养方式、社会风气、同伴群体〕第四节良好态度与品德的培养〔P165-171〕１、有效的说服３、利用群体约定４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５、给予恰当的奖励与惩罚第十一章心理安康教育第一节心理安康概述〔P172-179〕一、概念：心理安康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能二、心理安康标准〔六条〕：1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格构造的稳定与协调6、生活热情与工作高效率三、中学生易产生的心理安康问题①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐惧症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍四、心理安康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理安康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全开展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充第二节心理评估〔P179-182〕一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进展评鉴，以确定其性质和水平并进展分类诊断的过程二、参考架构：安康模式、疾病模式三、心理评估的意义1、有针对性地进展心理安康教育的依据2四、常用方法：１、心理测验技术：①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质３、其他方法：观察法、自述法三心理辅导一、心理辅导及其目标①开设心理安康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理安康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理安康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导方面做出良好适应。３、心理辅导目标①学会调适，包括调节与适应——根本目标②寻求开展——高级目标二、影响学生行为改变的方法1、行为改变的根本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法2、行为演练的根本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导〔艾里斯提出〕第十二章教学设计第一节设置教学目标〔P188-194〕一、教学目标及其意义１、概念：２、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习二、教学目标的分类〔布卢姆〕1、认知目标〔知识、领会、应用、分析、综合、评价〕2、情感目标〔承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化〕3、动作技能目标〔知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化〕三、教学目标的表述〔P193〕1、行为目标2、心理与行为相结合的目标四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程第二节组织教学过程根本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境一、教学事项：教师安排的程序性事项〔加涅〕1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经历4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为7、适时给予反响8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移二、教学方法1活动方式2、根本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业三、教学媒体使教学遵循：经历的直接动作表征、经历的图像表征、经历的符号表征四、课堂教学环境课堂物理环境课堂社会环境第三节选择教学策略一、定义：教学策略指教师采取的有效到达教学目标的一切活动方案，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计二、以教师为主导的教学策略——指导教学三、以学生为中心的教学策略：〔一〕发现教学1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。2、教学设计四原那么〔布鲁纳〕：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚②要配合学生的经历，适当组织教材③要根据学生心理开展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机〔二〕情境教学含义：指在应用知识的具体情境中进展知识教学的一种教学策略〔三〕合作学习1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略2、设计实施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程四、个别化教学：1、根本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习缺乏；②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；③引入有序的和构造货摊教学材料，随之以操练和练习；④容许学生以自己速度向前学2、经典模式①程序教学〔创始：普莱西，奉献最大：斯金纳〕、②计算机辅助教学、③掌握学习〔布卢姆〕第十三章课堂管理第一节课堂管理概述〔一〕定义：课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。〔二〕功能：制约教学和评价的有效进展，具有促进和维持的功能。〔三〕影响因素：1、教师的领导风格〔直接影响〕2、班级规模〔重要因素〕3、班级的性质〔情境因素〕4、对教师的期望第二节课堂群体的管理〔一〕群体：指人们以一定方式的共同活动为根底而结合起来的联合体1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。协调非正式群体与正式群体的关系〔二〕群体动力〔勒温最早研究〕1、群体凝聚力2、群体标准3、课堂气氛：①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态③影响途径：承受、反响、输入、输出4、课堂里的人际交往与人际关系①吸引与排斥；②合作与竞争第三节课堂纪律的管理〔P212-216〕一、课堂纪律的性质：1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准那么与控制2、类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律二、课堂构造与课堂纪律1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂构造。2、两局部：①课堂情境构造：②课堂教学构造三、问题行为与课堂纪律〔一〕问题行为的性质〔二〕问题行为的类型〔三〕课堂问题行为的处置与矫正1、正确对待学生的课堂行为2、行为矫正与心理辅导第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。〔二〕教育评价与测量及测验的关系：测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。〔三〕教学测量与评价的分类〔P218-219〕1、形成性评价和总结性评价〔根据实施教学评价的时机〕2、常模参照评价和标准参照评价〔根据教学评价资料的处理方式〕3、配置性评价和诊断性评价〔根据教学评价的功能〕4、正式评价和非正式评价〔教学评价的严谨程度〕〔四〕教学测量与评价的功能〔四点P219〕第二节教学测量与评价的方法和技术〔一〕教学评价1、内容包括：①认知；②技能；③情感2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验情感与道德表现：非测验性的评价手段〔案卷分析、观察、谈话等〕〔二〕标准化成就测验1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全一样3、优越性：客观性、方案性、可比性4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。〔三〕教师自编测验２、测验的方案〔略〕３、自编测验的类型〔客观题主观题〕４、有效自编测验的特征①信度——指测验的可靠性,即屡次测验分数的稳定一致的程度②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度③区分度——测验工程对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力5、自编测验的常见错误〔四〕非测验的评价技术1、案卷分析2、观察3、情感评价〔五〕教学评价结果的处理与报告1、评分2、合格与不合格3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等第十五章教师心理第一节教师的心理特征和职业成就的关系一、教师的特征和职业成就的关系1、教师的认知特征与职业成就的关系2、教师的人格特征与职业成就的关系二、教师的期望效应〔罗森塔尔效应，皮格马利翁效应〕第二节专家型教师与新教师的比拟研究1、课时方案的差异2、课堂教学过程的差异①课堂规那么的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用3、课后评价的差异第三节教师的成长与开展一、教师成长的历程1、关注生存阶段；2、关注情境阶段；3、关注学生阶段二、教师成长与开展的途径〔4点〕1、观摩和分析优秀教师的教学活动；2、开展微格教学；3、进展专门训练；4、反思教学经历北师大中学教育学考试大纲纲要第一章教育与教育学第一节教育的开展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P13、现代教育制度的开展趋势〔二战以后世界各国教育制度呈现出的共同开展趋势〕P4〔３〕．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向开展；〔４〕．高等教育的类型日益多样化；〔５〕．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；4、不同国家古代学校教育的形态〔１〕●中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学那么三代共之〞中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心〔２〕●古代埃及教育的一大特征是：〔３〕●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐开展，教育内容丰富，方法灵活．〔４〕●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6、近代教育的特点P９〔１〕．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；〔２〕．初等义务教育普遍实施；〔３〕．教育世俗化；7P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二节教育学的开展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11１、历史上的教育学思想〔1〕中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11孔子〔公元前551——479〕是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在?论语?一书中。▲“化民成俗，其必由学〞提醒了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先〞阐述了教育与政治的关系；阐释了启发式教学▲“学不躐等〞要求教学要遵循学生心理开展特点循序渐进。〔２〕西方古代的教育学思想P13—14●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底挖苦；第二步叫定义；第三步叫助产术〔产婆术〕该方法强调教师要引导学生自己进展思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想表达在?理想国?中●亚里斯多德的教育思想表达在?政治学?中2、教育学的建立与变革〔1〕教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯〔1592--1670〕的?大教学论?的出版〔1632年〕?大教学论?是近代第一本教育学著作夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育〞康德提出“人是唯一需要教育的动物〞●卢梭代表作?爱弥尔?。●洛克提出了“白板说〞，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故〞；他主张绅士教育。〔2〕标准教育学的建立P17创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人〞．●代表著作：?普通教育学?〔1806年〕第一本现代教育学著作。●奉献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教育理论建立在伦理学根底上。教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心〞▲实用主义教育学的代表人物及著作P18▲代表人物：美国教育家杜威〔1859年——1952年〕▲代表作：?民本主义与教育?▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生开展；强调儿童在教育中的中心地位〔杜威关于学生在教学中的地位的主张，生活中心、活动中心〞3、当代教育学的开展了赫尔巴特的教育思想。20602060学开展思想对世界教育的开展产生了深刻的影响.第二章教育与社会的开展社会〔包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统〕影响和制约着教育；教育促进社会的开展〔表达在教育的政治功能、经济功能、科学技术开展功能和文化功能〕。就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。〞近年又提出“科教兴国〞的战略．第一节教育与政治经济制度１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24〔１〕教育为政治经济制度培养所需人才；〔２〕教育是影响政治经济制度的舆论力量；〔３〕教育可以促进民主．第二节教育与生产力１、教育与生产力的关系P26—29生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育构造的变化、制约教育内容和手段．教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．２、人力资本理论〔１〕提出者：美国经济学家舒尔茨〔２〕创立时间：1960年〔3〕核心概念：人力资本〔4〕教育水平对国民经济增长的奉献率33%第三节教育与科学技术1、教育与科学技术的关系P31—33科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．教育对科学技术开展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35〔１〕传统学校教育是“金字塔形〞的登记制教育，网络教育是“平等的〞开放式教育；〔２〕传统学校教育由他人掌握的“筛选制度〞评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择〞评定；〔３〕传统学校教育是“年龄段教育〞，网络教育是“跨年龄段教育〞或“无年龄段教育〞；〔４〕传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．第四节教育与文化1、学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式P38学校文化的核心是价值观念２、学校文化的特性P38〔１〕是一种组织文化〔２〕是一种整合性较强的文化〔３〕以传递文化传统为己任〔４〕学校文化的缩影是校园文化。校园文化的构成：〔1〕学校物质文化〔2〕学校组织和制度文化〔3〕学校精神文化〔4〕学校各种亚文化●校园文化的核心是学校精神或观念文化学校精神文化的四种根本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分4P40—41〔１〕学生个人的身心特征〔２〕同伴群体的影响〔３〕师生的交互作用〔４〕家庭社会经济地位〔５〕社区的影响5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章教育与个人的开展第一节个体身心开展的一般规律1、个体身心开展：指个体从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、人的身心开展的特殊性及它给我们的启示：P43—44〔１〕人的身心开展是在社会实践过程中实现的〔认识人的身心开展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．〕〔２〕人的身心开展具有能动性〔人的能动性能否较好发挥是决定人的开展能否到达较高水平的重要因素，对人的身心开展的能动性的清醒认识，是学校教育个体开展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生开展的根本要求．〕3、关于身心开展动因的理论〔1〕内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最根本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的开展起决定作用。〔2中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说〞〔3〕多因素相互作用论辩证唯物主义认为：人的开展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。４、个体身心开展的一般规律及对教育的启示〔1〕顺序性→循序渐进〔2〕阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。〔3〕不平衡性→个体身心开展的关键期〔4〕互补性→注重培养学生自信和努力的品质〔5〕个别差异性→因材施教的方法，违背了人身心开展的差异性。第二节影响个体身心开展的因素1、影响个体身心开展的因素及作用〔1〕遗传素质——是人身心开展的前提，为个体身心开展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响；但遗传在人的开展中的作用是不能夸张的。〔2现提供了可能和限制；〔3〕环境——为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体开展的影响有积极和消极之分；人在承受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。〔4〕教育——对人的身心开展起主导作用〔5〕个体主观能动性——是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素２、学校教育对个体开展的特殊功能P52—53〔１〕对个体开展的方向与方面作出社会性标准；〔２〕具有加速个体开展的特殊功能；〔３〕对个体的开展具有即时和延时的价值；〔４〕具有开发个体特殊才能和开展个性的功能．３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。２、教育怎样使人的价值得到发现？P55教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人们认识到，知识是为人所用的．３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。开展个性是教育的理想，进展个性教育是教育的本质和真谛。4表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。5、初中教育的个体开展任务是什么？P57总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。具体讲：〔1〕在身体开展方面，要进展保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；〔2〕在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；〔3〕在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；〔4〕在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第四章教育目的1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P592、教育目的的意义和作用P60意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现那么是教育活动的归宿。教育目的对一切教育工作具有指导意义。作用：导向作用、鼓励作用、评价作用。3、教育目的的层次包括：P61〔1〕国家的教育目的〔2〕各级各类学校的培养目标〔3〕教师的教学目标三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。4、制定教育目的的根本依据P62—65〔一〕、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；〔二〕、教育目的表达了人们的教育理想；〔三〕、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面开展学说根底上。５、现阶段我国的教育目的及根本精神是什么？我国现阶段教育目的：美等方面全面开展的社会主义事业建立者和接班人〞该教育目的反映出的根本精神：P67知识能力的统一；〔２〕、我们要求学生在德、智、体等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展；P67—70素质教育的根本观点〔或说素质教育的本质〕〔1〕素质教育是面向全体学生的教育〔2〕素质教育是全面开展的教育〔3〕素质教育是促进学生个性开展的教育〔4〕素质教育是以培养创新精神为重点的教育７、为什么说素质教育是促进学生个性开展的教育P70素质教育强调要把学生的全面开展与个性开展结合起来，既充分重视学生共性的开展，对学生的根本方面的开展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的开展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以开展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的创造，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握时机的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。9代教育和传统教育的根本区别。第五章教师与学生第一节学生1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73●学生是处于人生阶段身心开展最迅速时期的人。〔1〕学生具有开展的可能性与可塑性〔2〕学生开展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。2、学生的社会地位如何？●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于附属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。●现代教育思想：由于中小学生属于承受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心安康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。学校、教师以及学生家长要做到：〔1〕成认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。〔2〕切实保障青少年、儿童的合法权益。2、学生享有的主要权利有哪些？P76〔1〕人身权、身心安康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。〔2〕受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象〞的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进展教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。才能促进学生的开展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的开展。第二节教师1、教师职业是一种什么性质的职业？P78〔1〕是一种专门职业，教师是专业人员；〔2〕是促进个体社会化的职业，教师是教育者。2、教师职业的本质〔或说教师的根本职责〕是教书育人。3、教师职业的特点是什么？P79最大特点是职业角色的多样化教师的职业角色主要有6种：P79—80传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教师职业专业化的条件〔教师应具备的专业素养〕学科专业素养：〔１〕精通所教学科的技术性知识和技能；〔２〕了解该学科相关知识；〔３〕了解该学科开展脉络；〔４〕了解该学科领域的思维方式和方法论。教育专业素养：〔１〕具有先进的管理理念；〔２〕具有良好的教育能力；〔３〕具有一定的研究能力。语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反响，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、安康以及处理人际关系的品质等。客观、耐心周到、有幽默感。第三节 学生和教师的关系１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最根本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。师生关系包括哪些方面：〔１〕师生在教育内容的教学上是授受关系；〔２〕师生在人格上是平等关系；〔３〕师生在社会道德上是相互促进的关系。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断开展变化，世界开展的根本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章课程第一节课程概述●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。●课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。教学论侧重研究“如何教〞●课程是学校教育的根底●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类课程类型是如何划分的？P88〔1〕根据课程任务划分根底型课程注重学生根底学力的培养研究型课程注重培养学生的探究态度与能力〔2〕根据课程制定者或管理层次划分国家课程、地方课程、学校课程〔通常以选修课或特色课的形式出现〕●制约课程的主要因素是什么？P91—921234〔１〕社会开展的要求及提供的可能；〔２〕人类文化及科学技术开展水平；〔３〕学生的年龄特征、知识、能力根底及其可承受性；第二节课程目标第三节课程设计1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92〔1〕教育目的〔一定社会培养人的总要求〕〔2〕培养目标〔对各级各类学校的具体培养要求〕〔3〕课程目标〔指导整个课程编制过程的最为关键的准那么，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。〕〔4〕教学目标〔课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的根本依据。是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果、标准。〕2、课程文件的三个层次〔在我国，课程具体表现为〕〔1〕教学方案〔也叫课程方案〕〔2〕教学大纲〔又称学科课程标准〕〔3〕教科书3、教学方案是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。义务教育的教学方案的特征P96〔1〕强制性〔2〕普遍性〔3〕根底性4、教学方案的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，根本以科学的分类为依据。5文件。它一般由说明和本文两局部组成。学科课程标准是编写教科书和教师进展教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。6、教科书又称课本，它是依据教学大纲〔或课程标准〕编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。教科书编写应遵循的原那么5点〔１〕按照学科特点，表达科学性与思想性；〔２〕强调内容的根底性；〔３〕注重适用性；〔４〕符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；第四节课程实施1、课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。课程实施的过程构造：〔１〕安排课程表〔应遵循整体性原那么、迁移性原那么、生理适宜性原那么〕；〔２〕分析教学任务；〔３〕研究学生的学习特点；〔４〕选择并确定教学模式；〔５〕规划教学单元和课；〔６〕组织教学活动；〔是课程实施方案的展开过程〕〔７〕评价教学活动的过程与结果。2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前开展的起点。3、课程评价的主要模式有哪些？〔1〕目标评价模式〔在泰勒的“评价原理〞和“课程原理〞根底上形成的，以课程目标为中心展开〔2〕目的游离评价模式〔美国学者斯克里文提出〕〔3〕CIPP4、课程评价过程中要经历那些步骤〔课程评价的根本阶段〕P107第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章教学〔上〕第一节教学工作的意义和任务1、教学，是教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学包含哪些方面？P108—1093点〔1〕教学以培养全面开展的人为根本目的〔2〕教学由教与学两方面活动组成〔3〕教学具有多种形态，是共性与多样性的统一2、教学是学校进展全面开展教育的〔或说学校进展素质教育的，或说学校实现教育目的的〕根本途径。3、教学的意义〔教学的作用〕是什么？〔１〕教学是社会经历得以再生产的主要手段；〔２〕教学为个人全面开展提供科学的根底和实践；〔３〕教学是教育工作构成的主要局部，又是教育的根本途径。教学是学校教育中最根本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。P109212〕〔１〕使个体的认识突破时空及个体直接经历的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；〔２〕使个体的身心开展建立在科学的根底上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐开展。4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面开展为根本目的。教学的一般任务〔或说普通学校教学任务有哪些？〕110—1124点〔1〕传授系统的科学根底知识和根本技能。〔2〕开展学生智力、体力和创造才能。〔3〕培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。〔4〕关注学生个性开展5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能。教学所传授的根底知识，是指形成各门科学的根本领实、相应的根本概念、原理和公式及其系统。6、智力的核心是思维力创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。怎样理解开展学生智力、体力和创造才能的教学任务？111教学不仅要使学生掌握知识，而且要开展以思维力为核心的认识能力；不仅要开展学生智力，而且要开展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地分析和解决问题的能力，以适应科学技术开展的时代要求。7、现代教学是如何关注学生个性开展的？112追求教学与教育的统一，促进学生个性的开展。通过教学鼓励开展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节教学过程1、历史上对教学过程的各种理解P113孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的根底上赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程杜威：认为教学过程是学生直接经历的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？114教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。3、教学过程的根本特点〔或说根本规律〕〔1〕间接经历与直接经历相结合〔2〕掌握知识与开展智力相统一〔3〕教学过程中知、情、意的统一〔44、教学中学生学习的主要是间接经历，学生学习间接经历要以直接经历为根底。教学中学生直接经历的获得，与人类实践活动中直接经历的获得有什么不同？115教学中往往将直接经历典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经历材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。5、怎样理解掌握知识与开展智力相统一规律？P116〔１〕掌握知识是开展智力的根底；〔２〕智力开展是掌握知识的重要条件；〔３〕掌握知识与开展智力相互转化的内在机制；6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识修养与人格成长统一于教学过程之中。7导作用与学生能动性相结合规律的根本观点是什么？P118〔123〕〔１〕教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；〔２〕学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；〔３〕建立合作、友爱、民主平等的师生关系。8、教学过程的构造指教学进程的根本阶段教学过程有哪几个根本阶段？P119—120〔1〕引起学习动机〔2〕领会知识〔3〕稳固知识〔4〕运用知识〔5〕检查知识在教学过程的根本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材第三节教学原那么和教学方法1、教学原那么是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。2、我国中学常用的教学原那么有哪些？直观性原那么、启发性原那么、稳固性原那么、循序渐进原那么、因材施教原那么、理论联系实际原那么。3、怎样理解直观性原那么？P121—122直观性原那么是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。贯彻直观性原那么的根本要求是：〔１〕正确选择直观教具和现代化教学手段；〔２〕直观要与讲解相结合；〔３〕重视运用语言直观。4、在教学中如何贯彻启发性原那么？启发性原那么指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原那么的根本要求：〔１〕调动学生学习的主动性；〔２〕启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力；〔３〕让学生动手，培养独立解决问题的能力；〔４〕发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发〞；?学记?中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞；苏格拉底的“产婆术〞均表达了教学的启发性原那么5、稳固性原那么的含义及要求是什么？P123—124稳固性原那么是指教学要引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻稳固性原那么的根本要求：〔１〕在理解的根底上稳固；〔２〕重视组织各种复习；〔３〕在扩大改组和运用知识中积极稳固。如何组织学生复习？P124要向学生提出复习与记忆的