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千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《棉花姑娘》教学案例及点评《棉花姑娘》教学案例及点评

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【教学内容】

在指导同学朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息沟通。

【片段一】

师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？

生：要把“可恶”读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把“多么渴望”读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希翼他人帮助她！

师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！

生：有感情地齐读第一自然段。

生：教师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，“蚜虫”是什么样子的？

师：教师这里刚好预备了一个资料，我们一起看看，“蚜虫长什么样子，它们到底是益虫还是害虫（点击“蚜虫”。）

（蚜虫的话：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有无数种色彩，你们看，我们的肚子都很大，由于我们特地吃植物的汁液。）

师：（故作奥秘地）蚜虫是害虫还是益虫呢？

生：（你争我抢地）是害虫。

师：你们是从哪里知道的？

生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。

生：课文告知我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。

【片段二】

师：为什么棉花姑娘很奇怪呢？

生：由于别的动物都治不好棉花姑娘的病，惟独七星瓢虫能治好，所以她很奇怪。我想请全班的女生当“棉花姑娘”，男生当“七星瓢虫”，好吗？

生：齐声动情地分角色朗读。

师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，谢谢它。

生：教师，我很想多了解七星瓢虫的有关学问。

师：昨天，教师请小伴侣们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！

（出示七星瓢虫，“七星瓢虫”背景图。）

生：（自得地）教师，小伴侣们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七

星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！

（教室里一片赞叹声。）

生：我从《动物百科全书》上知道，不是全部的瓢虫都是益虫，比喻二十八星瓢虫就是害虫，由于它们跟蚜虫一样、特地吃植物的汁液！

师：（总结）所以通过自身的努力我们知道，瓢虫也有好有坏，大局部的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要维护益虫，毁灭害虫。

【点评】

阅读教学是老师与同学互动的立体传输信息的重要途径之一，它倡导老师和同学扩大信息的沟通与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很兴奋地看到这一点。短短的片段中，竟容纳了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的沟通和互动，不只为同学的阅读提供了须要的救济，而且大大加强了课内外的联系，非常有利于促进同学在生活中学习语文。王教师擅长把握信息沟通的时机，注重由同学的怀疑拓绽开去，自然贴切，水到渠成。

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