新苏教版小学数学四年级下册《三角形的内角和》第一课时教学设计

《三角形的内角和》第一课时教学设计一、设计理念1.美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。如何让这条生命线在课堂中绽放光彩，本课教学创造适合于学生自主探究的环境，让每一个学生的自主探究能力有所提高，让学生在操作中感悟，在探究中发现，在交流中升华。让学生经历猜想、验证、交流等数学活动，充分体验主动探究的快乐。2.构建魅力课堂。本教学从一个悬念开始：“同学们能画出一个含有两个直角的三角形吗？”把课堂的各个环节串成珠，连成线，设计了一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生能直接感知、感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习中。二、教学目标1．能说出三角形的内角和的含义，会复述“三角形的内角和是180°”这个结论，能初步运用这个结论进行简单的计算。2．经历探索与验证“三角形内角和等于180°”的过程，能用至少一种方法解释“三角形的内角和是180°”这个结论，养成动手操作探究的习惯，发展分析、归纳和推理能力。3．在“预习、探究、归纳”等的学习活动中，逐步培养学生务实求真的探究精神，培养乐于自主学习和乐于与人合作分享的习惯。三、教学重、难点1.引导学生发现三角形内角和是180°2.用不同方法验证三角形的内角和是180°四、教学进程（一）课件出示三角形谜语：形状像座山，稳定性能坚，三竿首尾连，奥秘大无边。【设计意图：通过猜谜语的游戏，激发学生的学习热情，并且在游戏中融入了三角形的定义以及三角形的特性—稳定性】（二）创设情境，导入新课1.提出问题：同学们，你们会画一个三角形吗？生：会。师：你们会画含有两个直角的三角形吗？生：尝试画有两个直角的三角形，但是画不出来。师提出疑问：为什么画不出来呢？生讨论并回答：一个三角形形内不可能有两个直角……师：三角形的角之间一定存在着一些奥秘，到底是什么奥秘呢？今天我们就来研究一下三角形的内角和（板书：三角形的内角和）【设计意图：设置悬念，让学生带着疑问开始本节课，激发学生的求知欲】（三）新课讲授1、什么是三角形的内角？师：并提问出示三角形模型，什么是三角形的内角？生：指出来。2、什么是三角形的内角和？生：三角形三个内角的度数和。3、猜一猜：三角形的内角和会是多少度？生：180度师：你们肯定吗？每一种三角形都是这样吗？你是怎么知道的？你验证过了吗？用什么方法验证的？【设计意图：教师的引导很重要，这一部分教师引导学生猜想并激发学生验证，利用数学上的猜想验证的思想，体现了数学严密的逻辑思维，让学生体会到自己也是一名小小数学家。】4、小组合作，操作验证请同学们先在小组内交流各自的验证方法，并合作验证【设计意图：通过课前预习，学生知道用量、剪、拼验证三角形内角和的方法。但每位学生预习的情况可能存在差异，课堂上安排学生先在小组内交流，给每一位学生提供了展示思维过程的机会。通过小组内的交流，学生把自己的想法表达出来，又一次加深了对验证过程的理解认识，同时通过相互交流，完善、修正了自己的认识。】5、全班交流，找不同方法的学生到展示台展示验证过程，教师课件展示拼一拼、折一折的教学动画。出示交流要求：我验证的方法是：我得出的结论是：【设计意图：为了满足学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性，我在设计学具的时候，想了几个不同的方案，最后确定制作用代表三兄弟的三个三角形（钝角三角形、直角三角形、锐角三角形），加深对各类三角形特征的印象，课上就让每个学生用这三个三角形，通过独立探究和组内交流，实现对多种方法的体验和感悟。通过这个环节对猜想进行科学论证，使学生经历了一个科学、完整的探究发现过程，一方面锻炼了学生的思维，另一方面使学生接受了一次科学方法论的教育。】苏教版小学数学四年级下册《三角形的内角和》教学