道德与法治学科创客教育的草根路径初探获奖科研报告

道德与法治学科创客教育的草根路径初探获奖科研报告“空间改变一小步，却是教育理念改进的一大步。”翻新教学空间，已是当今世界各国教育教学改革的时代潮流。为进一步深化基础教育课程改革，促进创新教育的发展，营造良好的创客教育生态环境，各学科教师都应主动积极地变革教学空间，加强对学生的创客教育。如何翻新学科教学空间，深入学科创客教育研究呢？

一、探究道德与法治学科创客教育路径的背景

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚指出，很多人以为创客教育一定要跟3D打印、跟机器人、跟各种“高大上”的设备挂钩，这是很大的误解。这番话让笔者茅塞顿开，并且作为一名德育教师，首先想到的是如何在道德与法治这样的人文学科教学中开展创客教育。

道德与法治课程标准中提出：本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。可见，该学科也在大力倡导通过拓展学生学习空间培养学生实践能力与创新能力。而创客教育在学校的培育路径应该与学科、与课堂、与学生紧密相连，才能开花结果，才能深入每个学生的内心。深刻领会创客教育的理念，就会得出这样的结论：人人都可以成为创客，门门学科都可以有创客空间。

近年来，湖北省宜昌市西陵区的道德与法治学科进行了“在创客空间建设中培养学生实践能力与创新能力的行动研究”，在这方面，国内还没有比较成熟的研究成果，也鲜有建设本学科创客空间的成功范例。為此，研究者希望通过草根式的研究，从“小”处着手，在“实”字上做文章。通过“探索—反思—提炼”，开展持续的实践行动研究，探寻开放教学空间的路径，推动学科创客空间建设，以便切实培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，共同推动学生核心素养的培养，全面落实立德树人根本任务。

二、营造有利于培养创新精神的开放教学空间

一是在教学中渗透开放的教学理念。如引入翻转课堂、微课互动式教学、小组合作探究等多样化的教学方式，促进课堂的交互，让学生主动参与教学，使课堂学习“开放”，使学生的学习更为个性化。

二是充分利用学校现有的个性化学习中心，拓展创新教学空间。如打造国学馆、科技馆、创客教室、文化走廊、校园景观等，让学生在优质资源中充分体验和探究。

三是开设创新式活动课程。如生态实践课程、课本剧编演课程、模拟法庭课程、时政聊吧课程等，培养学生的自主创新能力、合作研究能力、批判性思维能力、语言表达能力、艺术创作能力、动手操作能力。

三、打造学生动手创作的学科创客空间

力求让学生在“创作中学”，打破各学科之间的疆界，加强各学科之间的联系、交叉和融合，精心设计打造道德与法治学科的创客空间。

一是开展主题式探究。根据学校的实际情况，分阶段开展不同主题的探究活动，引导学生在实践中探索。

二是学生自创学习资源。学生在学科创客空间可进行为服务教学的相关资源创作。如创编与学科相关的歌曲、顺口溜等；建造模拟联合国展示区及模拟法庭，组织模拟活动；根据创客活动中的收获，撰写小论文并利用学校公众号等多种媒体渠道发表；设计并用3D打印机制作需要的教具等。这些活动既提高了学生的动手创作能力，也提高了学科教学效益。

三是开展探究实践。为培养学生的创新实践能力，可引导学生大胆创造与实践。如扮演心理医生，为同学排忧解难；制作PM2.5检测仪，检测大气污染程度；自制盲人导航杆，帮助特殊人群解决生活困难等。

四、建立相关的学科实践基地

为了给学生提供专题教育、生活体验、素质拓展、生活实践的机会，学校可主动挖掘周边资源，积极开发实践活动场所，作为道德与法治学科的校外实践活动基地，并开展相应的实践活动。下面将以两所学校为例加以说明。

1.打造“主题探究的学科创客空间”

宜昌市东山中学打造了“主题探究的学科创客空间”。该校所在地被称为“东山图画”，为夷陵古八景之首，拥有深厚的“书院文化”。在区教研员的引领下，学校政史地生综合组将创客教育理念与“书院文化”融合，在学科创客空间（见图1）指导学生进一步探索东山文化，锻炼学生自主发展、合作参与、创新实践的能力，培养学生的家国情怀、独立精神等核心素养。

教研组利用学校及周边资源，进行了以“走近东山”为主题的学科交叉和融合性探究活动。如“寻东山渊源”的学生编导并拍摄了介绍东山文化的微电影，创编了情景剧《白龙神池的传说》（见图2），演讲东山名人故事；“探东山地理”的学生创作了东山地形沙盘模型和中国3D地形图模型（见图3），自制了PM2.5检测仪（见图4）；“观东山植被”的学生则进行了植物导游、东山植物昆虫馆的标本制作。

2.创建“生态创客实践馆”

宜昌市第三中学道德与法治教研组利用顶层走道建起了一个“生态创客实践馆”（见图5）。这一生态创客空间的整个内部设计全部由学生做主，小创客们成为了生态环境的设计者、生态用品的创造者、植物研培者、生态课的讲解者。如研制生态环保酵素，规划校园垃圾分类实施办法，研培生物课中学到的植物并讲解这些植物的生长过程等。

在以上实践活动中，特别突出的是生态环保酵素的研制。在王卫红老师的指导下，生态环保课程组的学生们用厨余垃圾做环保酵素，将废旧物品改造利用，用行动践行生态环保。学生通过实验研制了一套生态环保酵素的高效制作方法，每三个月就会将200到300公斤的厨余垃圾变废为宝，生产出500到1000瓶的环保酵素，如今已经坚持了一年半（见图6）。

这么多的环保酵素用得完吗？怎么用呢？宜昌三中生态环保课程组的创客活动影响了整个学校，已经使环保酵素成为了师生们的抢手“香饽饽”。如今全校师生都在用环保酵素拖地、清洁玻璃、去除异味、勾兑洗手液、消炎止痒、改良养植花草的土壤环境。既经济又环保，还减少了化学品的危害，正所谓“没有真正的垃圾，只有放错地方的资源”。学生们还将环保酵素带到福利院、学校周边社区，开展“公益宣讲，公益赠与”活动，不断扩大影响，用行动争做生态小公民，努力建设美丽新宜昌（见图7）。

从道德与法治学科引出的学科创客空间建设行动研究，不只是为了某方面知识的应用，更是要实现培养学生实践能力和创新能力的体系建设，让创客教育真正落到实处。它既是学生个性