做个会讲故事的教育人

做个会讲故事的教育人“教师发展”问题。这是十分宽泛的话题，涉及教师生活和工作的多方面的。今天我们从“故事”这一点上，来说说教师的发展：做个会讲故事的教育人。一、讲故事，做一位心理辅导的工作者。一是故事具有吸引力。每个人都爱故事。彭斯说：“隐喻和故事具有诱惑力，能把听众吸引到故事及所蕴含的信息或道理中来。”二是故事具有互动性。故事交谈则需要对方的积极参与，是一个对话过程，一个互动过程。三是故事具有接纳性。运用故事可以绕过意识的阻抗，进行直接进入潜意识，进行心理上的沟通。二、讲故事，做一位道德教育的思考者。一是故事的生活性。叙事理论认为，生活中充满了故事，人的每一经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。我们每个人是一部个人的历史，我们自己生活的叙事。二是故事的意义性。生活的故事是有意义、有价值的故事，讲述故事就是在思考生活的意义，思考人生的价值。三是故事的思考性。故事是曾经生活的记录，成为反思的载体。没有这样的载体，反思就可能成为一句空话。三、讲故事，做一位教学工作的研究者。一是改变教师总结模式。故事式的案例，是对传统的经验总结的革新。在过去，教师在总结教学经验时，总是追求“大道理”，沦落为上网抄录教育理论文章的“百度”活动。这样的经验总结，往往是大同小异，张贴谁的标签，似乎都行。二是解决教师科研焦虑。一说到教研或是科研，教师的脑子就“大”起来，总认为自己与教研或科研难以沾边。教师讲述自己的教研或科研的故事，才真正成为研究的主体，提升自己的专业发展水平。三是促进教学研究交流。教学是教师的个体行为，但要促进教师专业成长，就需要学习，需要交流，讲述故事就是一种很好的交流方式。四、讲故事，做一位学校工作的管理者。一是学校领导是思想的领导。苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”那么，什么是教育思想？教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识。二是故事讲述是管理的总结。作为一个管理者，有一个成长的过程，这个过程可以从两个方面来说，一个是管理的实践，一个管理的反思。做好管理的反思，能促进管理者的管理思想和实践能力的提升。三是故事讲述是交流的载体。从管理的角度看，学校工作可分为管理者和被管理者。管理者和被管理者能否相互理解、相互支持、相互协作，通过故事这一载体，接近了管理者与被管理者的心理距离，有利于学校工作的有序开展。总结：哲学家萨特曾指出：“人永远是讲故事者：人的生活包围在他自己的故事和别人的故事中，他通过故事看待周围发生的一切，他自己过日子像是在讲故事。”人是在讲故事和听故事的生活中成长,教师是在讲故事和听故事中发展的。但是，无论是德育工作，还是教学工作，也无论是管理工作，还是研究工作，要讲好自己的故事，必须做到以下几点：第一，用心观察生活。好故事，一定是感人的，或是令人思考的,及时捕捉这些生活中的片断。第二，认真撰写故事。有好的素材，不一定能写出好的故事，要经常练笔，才能写出好的故事。第三，理解故事意义。讲故事是一种手段，理解故事的意义才是目的。要去分析故事的含义，既提升自己的认识，又启发他人。故事文化化，文化故事化。做一个会讲