高中语文-项脊轩志教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《项脊轩志》教学设计了解作者，导入新课：重点明确：1“项脊轩”名字由来及归有光的生平事迹、文学地位。2志的文体特点。3学习目标：1品读文章抒什么情。2探究文章怎样抒情。二整体感知，理清文脉（一）交流互动，释疑解惑生生互动，师生互动。以理解文意为目的，就预习中的疑难问题，大家共同探讨争鸣，解决疏通文意中的困惑、障碍。（二）寻找线索，理出文脉主问题：这篇文章是以什么为线索结构全篇的？1明确物线（明线）：项脊轩的兴衰。情线（暗线）：作者感情的起伏发展变化。两条线索水乳交融使纵向的时间流逝中感人的人与事和横向的对功名和完美人生的向往与憧憬交织在一起。2围绕项脊轩的几度兴废，写出了三世变迁，情感跌宕。通过一间书房，抒发了两种感情，追思怀念三位亲人。三合作探究（一），体悟“喜情”（一）品读第一段(先安排各学习小组朗读)主问题：这是一间_______的书房？请同学们在横线处加上一个精彩别致、富有诗意的定语。各小组讨论，师生共同交流，探究分析，并请同学就体验到的文章意蕴用声音传达出——有激情的朗读。（教师在精研文本的基础上，做好学生对话的充分准备，我准备的定语有：承载着作者理想之梦的；体现作者精神追求、精神境界的；象征家族衰败，又象征归有光决意重振家族辉煌的；主人忧道不忧贫的；带给作者快乐和精神自由的；体现高雅审美情趣的；令作者惬意、满足、陶醉、愉悦，怡然自得的；享受幽静雅致美景的；主人对未来充满信心和豪情的……书房）（二）品读第五段主问题：我们品读第一段就感受作者高尚精神追求、高雅的审美情趣，难以忘怀的读书欢乐。从第五段来看，作者在项脊轩内，还感受到_____的欢愉之情与妻子相亲相爱的欢乐、新婚燕尔的幸福、琴瑟和鸣的欢乐。比如说，从哪处细节看出来的？（我引导学生细细体会“从余问古事”，“凭几学书”，“述诸小妹语”等细节蕴含的场景、人物神情语态等，体悟归文的特点）四、合作探究（二），体悟“悲情”过渡：项脊轩就是归有光精神成长的圣殿，是他理想起航的地方。项脊轩见证了他那么多的欢欣与快乐，正如作者所说，余居于此，多可喜，亦多可悲。还有哪些让人闻之欲涕的可悲之事呢？（一）主问题：有光哪些可悲之事?要求：1每件可悲之事用一个四字短语概括内容。2短语可以在文中找，也可以自创。3该短语中必须出现和作者关系密切的人物和事件。学生各抒己见，师生一起归结把握文本叙述的事件。（教师储备短语答案，以与学生交流：诸父异爨、慈母早逝。祖母厚望、夫妻相隔）（二）主问题：这些事例当中，哪处描写，最令人深受感动呢？设置本问题，旨在引导学生细读文本，充分感受归文语淡情深耐咀嚼的特点，学生回答问题时，可能会先提到慈母、祖母、亡妻中任何一个细节，无论先提到谁，教师都因势利导，顺着学生的思路逐个加以点拨、分析，使学生对人物性格的把握，以及归有光蕴含的情感有透彻的领悟。教师为与学生交流做的研读准备、内容储备：1关于先妣：温和、宽厚宽仁的性格，老妪对先母很感激、敬重，在哪里站过，说过什么话，记得清清楚楚。一个动作，一句话，让人心酸。娘以指扣门扉，当是轻轻地扣，怕吓着孩子，更让人感动的是儿寒乎，欲食乎。生动描写了母亲对孩子的慈爱之情，读之如闻其声，如见其人。并通过“归母怎么不自己带孩子，反而交给婢女呢？”来拓展延伸：这个出身富裕家庭的女子，在短暂的婚后10年，都处在无休止的生育和辛勤抚育中忙碌，十年生下7个孩子，孩子太多了可怜的妈妈照顾不过来，但她对没在身边的孩子仍牵肠挂肚，怕她冻着，饿着了，半夜三更还起来嘘寒问暖。母亲对7岁归有光是何等关切，对学业是何等重视，望子成龙的心情何等迫切。然而归有光8岁时，母亲就带着伤痛过早地离他而去，归有光与母亲相处的时光是格外稀少而珍贵的，每每想起这些，怎能不令作者潸然泪下呢？2关于先大母：祖母心疼、怜惜、还带几分幽默的语言，“顷之”的急切，“持一象笏至”的倚重之身，希冀之大，爱惜之切。并提问“为什么没有把象笏传给儿子，却传给了孙子呢？”引导学生体会“诸父异爨”部分，“长号不自禁”背后是家族衰败的颓境，和他撑起门户，光耀门楣的重任和压力，并结合“项脊轩”、“项脊生”名号的由来，阐发有负母亲的培养，祖母的厚望，至今功名未成，负疚之情难以能言表的悲伤。3关于爱妻：帮助学生领会旧南阁子再度倾颓的原因和自己的“卧病”（精神支柱的倒塌，会引起免疫机能的弱化，细菌乘虚而入），以及最后一节的赏析，结合历史上的相关诗词佳句，领悟：这亭亭如盖的枇杷树就是归有光情感寄托和倾诉的唯一对象。几多哀愁，几多相思，几多离苦全可在月夜难眠时尽情倾诉。而此时的树便是妻啊，睹物思人，料得年年肠断处，明月夜、枇杷树。这亭亭的枇杷树，怎一个愁字了得?瘐信的《枯树赋》中说，昔年种柳，依依汉南。今看摇落，凄怆江潭。木尚如此，人何以堪。这里就化用了木尚如此，人何以堪的典故。作者寄情于物，物我交融，进一步把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，产生的艺术效果就是不言情而情无限，言有尽而意无穷。4小结：作者借项脊轩表达出对亲人绵绵不尽的思念之情和功业未成的愧疚之情。五.合作探究（三），体悟写法主问题：根据你的观察，这篇文章在写法上有什么特点呢？学生谈出个人见解，师生一起讨论明确：1取材于日常生活中的家常琐事。2用细微的动作、言语、小事物的变化等细节来表现情感。3语淡情深，素朴清醇，不事雕琢而风韵超然。六.情境创编,感受情怀世事总是无常，坎坷曲折总与归有光相伴而行，此后他还经历了中年丧子等更多悲痛之事，但他始终正直耿介，忧国忧民，坚持写作，授徒讲学。倭寇入侵，他积极备战，写下备倭论。洪水泛滥，他实地考察，撰写《三吴水利录》，其建议亦被朝廷采纳。他的一生就是立德立功立言的一生。据悉，昆山市旅游局要为昆山三贤之一——归有光重修故居，并在项脊轩的门上张贴一副对联，请你们小组帮忙撰写一副对联。（到黑板上展示并进行解说）七.总结：一代名臣林则徐对归有光做出高度评价：儒术岂虚谈，水利书成，功在三江宜血食；经师偏晚达，专家论定，狂如七子也心降。云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。透过项脊轩志，我们感受到了归有光先生文章的魅力和人格的魅力。但这只是他思想、成就的冰山之一角。今年1月26日刚刚举行了《归有光全集》首发式暨出版座谈会，这是一套10卷本400万字的巨著，这位古圣先贤的家国情怀以及矢志不渝、孜孜以求的精神值得我们每个人学习、发展，成就我们美好灿烂的明天。看一下我们的作业：运用细节描写的手法，描写一个生活场面。（注意人物的动作、语言、神态、心理。200字左右）

学情分析学生在初中和高一上学期的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意、探讨课文思路等任务交给学生，让学生利用早读完成。而课文的思想内容、艺术特色则需要师生共同探讨。高一学生虽然对现实社会有了自己独特的认识，但在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文对亲情平时感人的细节性描述，在情感日益淡漠化、冷漠化的今天，学生的亲情感也逐渐的淡化，通过学习这篇散文，有助于培养学生的感恩之心，重拾亲情。但是文章语言看似语清淡，需要引导学生细心体会，才能发掘体会出文中蕴藏的深挚浓郁的情感。这样才会对学生的思想情感有所熏陶、感染。同时作者朴实的文风对学生一味追求华丽、生僻、貌似朦胧空洞的写作语言也会有所启发。

效果分析一．教学效率高，有效完成了教学目标，达成度高。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

二．整堂课非常流畅，起承转合流畅自然，张弛起伏，使得一堂课就像一篇优美的文章，令人流连忘返。三．主问题设计为学生提供了充分的参与时间，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。学生表现思维活跃，气氛热烈。

四．体现了学生自主学习探究能力，让学生成为课堂上的小主人，更大的亮点在于情感态度价值观的熏陶和培养，能让学生真正领悟古典文学作品中独特的情感魅力。《项脊轩志》教材分析

一、教学内容分析：

1、文本在教材所处的位置及专题教学目标

《项脊轩志》在人民出版社高中语文必修三第一单元“至爱亲情”这一板块。这一板块有两篇经典文言文。李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，无不是如泣如诉、哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。

这两篇文言文的教学旨在通过阅读熔铸深刻高尚情操的经典作品，了解古代散文的特征和感情表达的基本方法，体会其中的喜怒哀乐，丰富我们的精神世界，能够从细节、景物、意象等入手，准确理解作品中所表达的情感，能理解语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。2、文本的教学目标和重点难点的确立

本文以“志”的文体写成，它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。本文属于浅易性文言文，学生在以往学习的基础上，已能大概疏通文意；本文记叙的是家庭琐事，抒发的是对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨，学生容易领悟。

而普通高中语文课程标准对文言文阅读的要求是“理解常见文言实词的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并用现代汉语翻译重要的文言语段；理解文章的思想内容及作者在文中的观点态度。”通过本文的教学将对学生发现问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力是一个培养和检测，有助于激发学生的创新精神，发展个性，形成健全人格。根据以上分析，在学生利用早读，掌握字词，疏通文意的基础上，我把本文的教学目标确定为：

1品读文章抒什么情2探究文章怎样抒情教学重点：品读、感受文中流露出的深情。

教学难点：探究、掌握本文的抒情技巧。

二、教学功能分析

1、教法

学生在以往的学习过程中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在早读时间把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨。为突破重点，解决难点，我在教学中将充分发挥多媒体课件形象、直观的优势，尤其是针对学生认知能力的发展和人文素质的提升，采用主问题、板块式的教学方式，教学环节主要为：1整体感知，理清文脉。2合作探究（一），体悟“喜情”。3合作探究（二），体悟“悲情”。4合作探究（三），体悟写法。5情境创编,感受情怀。以上四个环节层层推进，环环相扣，引导学生寻幽览胜，步步品尝收获的喜悦，享受人间至爱亲情的滋养熏染，在愉悦和挑战中自我完善，顺利完成本节课的教学目标。

2、学法

普通高中语文课程标准倡导学生学会自主、合作、探究的学习方法，引导他们选择适合自己的学习方式，诸如诵读、揣摩、讨论、想象等手段实现全情投入，有效参与。

①能根据要求筛选、归纳信息，提高解题能力。

②透过文字解读作者的内心世界。

③发挥想象，再现情境。

《项脊轩志》评测练习

一、选择题1、下列加点字注音正确的一项是（

）

A．渗漉（lù）

老妪（ōu）

珊珊可爱（shān）

B．修葺（qì）

栏楯（dùn）

万籁有声（lài）

C．先妣（pǐ）

阖门（hé）

冥然兀坐（wù）

D．垣墙（yuán）

偃仰（yǎn）

呱呱而泣（gū）2、下列加点词解释不当的一项是（

）

A．室仅方丈（一丈见方）

B．墙往往而是（到处）

C．余久卧病无聊（精神空虚）

D．大类女郎也（太像）3、下列加点词活用情况归类正确的一项是（

）

①雨泽下注

②东犬西吠

③乳二世

④吾妻死之年所手植也

⑤执此以朝

⑥使不上漏

A．①④⑤∕②③⑥

B．①②④⑥∕③⑤

C．①③⑤∕②④⑥

D．①②⑥∕③④⑤4、下列各句与“垣墙周庭”句式相同的一项是（

）

A．余稍为修葺，使不上漏

B．妪，先大母婢也

C．又杂植兰桂竹木于庭

D．其制稍异于前5、下列各组文句中加点字意义和用法完全相同的一项是（

）

A．每移案，顾视无可置者

妪每谓余曰

B．日影反照，室始洞然

庭中始为篱，已为墙

C．垣墙周庭，以当南日

执此以朝

D．每移案，顾视无可置者

顾念蓄劣物终无所用6、下列文句中加点字意义和用法完全相同的一项（

）

A．比去，以手阖门

比及三年，可使有勇

B．借书满架

或凭几学书

C．日过午已昏

一日，大母过余曰

D．庭中始为篱，已为墙

今已亭亭如盖矣7、对下列句中加点的古代文化常识解释不全正确的一项（

）

A．“三五之夜”（农历每月十五日）

“既望”（农历每月十六日）

B．“妪，先大母婢也”（敬称自己已死去的祖母）

“先妣”（敬称自己已死去的母亲）

C．余自束发读书轩中（古代男子成人自立的标志）

“而立之年”（指三十岁）

D．吾妻归宁（旧指女子出嫁后回娘家）

吾妻来归（旧指女子出嫁）8、下列说法不正确的一项（

）

A．归有光号震川，别号项脊生，世称震川先生，明代后期著名散文家，著有《震川文集》，其散文对清代的桐城派影响很大。

B．“志”即“记”，是古代一种叙事、抒情的文体，如《项脊轩志》就是一篇借记物以叙事抒情的散文名篇。

C．《项脊轩志》借写项脊轩的兴废，着重写与之有关的日常生活和家庭琐事，表达了物在人亡、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。

D．“五柳先生”“樊川先生”“临川先生”“聊斋先生”指的分别是东晋大诗人陶潜、唐代诗人杜牧、北宋文豪欧阳修、清代小说家蒲松龄。

二、语段阅读（一）

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。然余居于此，多可喜，亦多可悲。9、解释文中加点的字词：

①稍为修葺（

）

②室始洞然（

）

③亦遂增胜（

）

④珊珊可爱（

）10、翻译文中划线句：（1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。

（2）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

11、第二段“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句在结构上有何作用？

（二）

先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。12、解释文中加点的字词：①迨诸父异爨（

）

②凡再变矣（

）

③先妣抚之甚厚（

）

④而母立于兹（

）

⑤何竟日默默在此（

）

⑥以手阖门（

）

⑦瞻顾遗迹（

）

⑧令人长号不自禁（

）13、翻译文中划线句：（1）妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。

（2）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

14、本段文字表达了作者怎样的感情？

15、本段文字的细节描写十分成功，试举一例简要说明其产生的艺术效果。

《项脊轩志》评测练习答案1、D【A妪yù、B楯shǔn、C妣bǐ】2、C【清闲烦闷，无事可做】3、B【①②④⑥名作状∕③⑤名作动】4、A【A是省略句，B是判断句，C、D是状语后置句】5、C【A：每次∕常常；B：才∕起初；C：连词，表目的，相当于“来”；D：环顾∕只是】6、A【A：等到；B：书籍∕写字；C：经过∕看望：D：后来，接着∕已经】7、C【束发指十五岁，非古代男子成人自立的标志，20岁才是】8、D【“临川先生”指北宋王安石】9、①葺（修补）；②洞然（明亮）；③胜（美景）；④珊珊（美好）10、（略）11、承上文喜，启下文悲。12、①迨（等到），②凡（总共），③抚(对待)，④兹（这里），⑤竟日（整天），⑥阖（关上），⑦瞻顾（瞻仰，回顾），⑧号（哭泣）13、（略）14、三世变迁、物在人亡的悲伤之情。15、示例：如“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”这句以一个小小的细节和一句朴素的话，写尽天下祖母对孙儿的疼爱、关切和期待之情，感人至深。《项脊轩志》课后反思反思本节课的整个教学过程，我力图避免“讲授”传统的束缚，为学生观念的交流、思维的碰撞营造开放和谐的课堂氛围。在教学过程中，我尽力充当一个铺路者、引导者、协助者，努力为学生搭建平台，想方设法调动学生，鼓励、启发学生以积极、主动的心态进行探究式、研究性学习，突出自主性、体验性，完成换位思考，注重情感投入和迁移，用积极探索的态度体味、寻找、换位、想象、联想、填补作品的未定性意义空白，真正以一个鉴赏者、创造者、评价者的主人翁心态去学习解构，去感悟、建构自己的生活，在借鉴别人的经验的同时，形成自己的情感、态度和价值观。当然，在实施课堂教学活动时，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来，让每位学生都知道自己是课堂的一份子。二是要对学生的活动多加肯定、表扬，要让学生在鼓励中感受到学习的乐趣和成就感。希望我能在下学期的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。这节课，虽然上得不是很完美，教师和学生之间的互动还需强化，学生的潜能还亟需教师的发掘。但课堂上，当我放手给学生的时候，他们对课堂的生成能力让我们惊叹，我从学生那儿学习到了新的东西，收获了新的思想，再一次感受到了“教学相长”古训的深邃。课标分析《高中语文课程标准》对文言文教学的要求是“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”教材中所选文言文都是文质兼美的传世名作，具有极高的欣赏价值，需要教师在教学中给予重点关注。但传统的文言文教学方法通常是教师逐字逐句地剖析串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的学习兴趣，结果是学生根本不懂得如何运用自己所学的知识去理解并掌握新知识。授学生以“鱼”不如授学生以“渔”，只有培养他们自主阅读的习惯，教会他们自主阅读的方法，才是文言文教学的新出路。为此，在本节课的教学中我从以下几个方面来进行教学设计。一.激趣，注重发挥学生的主动性和创造性。，注重培养学生自主学习文言文的意识、习惯。为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二.诵读，强化语感训练。新课标对文言实词、虚词和句式的用法仅要求作“了解”，但继续强调“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。反复阅读对提高学生的文言语感颇有益处。语言的学习必须从感性着手，学生只有养成多读的习惯，才能提高对古代语言的感受能力。同时，在内容与形式统一的语境中揣摩词句含义，这样得到的理解往往是最牢固的，经久难忘的