高中语文-春江花月夜教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计本诗为选读文本，具有极高的思想性和艺术性。基于文本与学情的考虑，本课教学拟根据学校实行的“诱思八环”教学法进行设计。学习目标展示问题激疑在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，竟有这样一位诗人，因为一首诗而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。这到底是怎样的一首诗呢？为什么能有这么大的魅力呢?

今天，就让我们一起去欣赏张若虚的这首诗吧。下面，请倾听名家为我们带来的配乐配诗、配画面的视频朗诵。设计情境自主探究1，滟滟（）芳甸()似霰（）,汀上（）纤尘（）纤夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁担（）砧上（）碣石（）2，归纳诗歌层次：月下之景月色无垠画意(1—8)月色纯净月下之思人生无尽哲理(9—16)宇宙永恒月下之情思妇怀远诗情游子思归分组探究，合作解疑，精讲点拨第一层：1、找出有哪些意象？2、构成怎样的意境？3、抒发了怎样的情感？4、运用了哪些技巧？赏析归纳：画面清丽，色泽柔和（1）紧扣题目写作，开篇就对春、江、花、月、夜进行描绘。诗中所写景物极多，但以月光统摄各种景物，由大到小，由远到近，层次分明地一一展开。（2）意境——幽美恬静（3）情感：对良辰美景的喜爱之情。（4）技巧：虚实结合、比喻等。第二层：1、面对如此良辰美景，作者提出了什么样的问题？2、引发了作者怎样的人生思考？人生哲理：1、自然宇宙的永恒和人生的短暂易逝；宇宙永恒与生命无穷的统一。2、月的圆满与人的孤独无依；可借明月寄相思。3、月之有情和人生的无奈；但有重逢的企盼。第三层：（一）白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？请鉴赏这几句诗的抒情方式。1、直接抒情：“愁”“相思”，直抒胸臆，抒发离愁别绪和思念之情。2、间接抒情：通过对“白云”“扁舟”和“明月楼”这些意象的描写表达游子思妇的两地相望相思之情。（二）可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。“徘徊”一词的作用：（1）拟人手法，写出月游移不定的动态（2）赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。（3）与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。思妇更为思念，难以排遣。“鸿雁”、“鱼龙”两词用了什么表现手法？请作简要分析。鸿雁、鱼龙本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈无边。但也是用典——“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。（用典）（三）昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。本段文字如何表达游子思归的感情？（1）在梦中也想归家，心理描写。（2）对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。（3）以“无限路”表达有家难归的无奈。（4）“落月”、“海雾”等衬托其无限的思念。六，知识建构1、“明月”这一意象在古诗中的作用2、鉴赏诗歌的一般方法赏析意象、品味意境体会情感、把握技巧巩固练习八，拓展延伸学情分析学生在学习本课之前，已结学完了高中必修课程，对于诗歌鉴赏，应该有了一定的学习能力，因此，本首诗歌虽然相对较难，但学生应该能把握大致内容，了解基本的情感，掌握基本的意象特征。因此，本课的学习，仍然以学生自主学习基础上的合作探究为主，教师在其中主要起一个引导点拨的作用。相信学生能表现得很好。效果分析“诱思八环”教学法符合学生的认知规律以及现在教育教学的要求，我觉得本课教学使用这种教学法，效果还是可以的。首先，诗歌本身不存在太多的阅读难点，比较适合学习进行自主探究和合作解疑，能充分调动学生的思考积极性。其次，本首诗歌在景、情、理上表现十分集中和清晰，便于学生寻找、分析、体会。当然，教学过程中也有一些地方做得还不到位。比如，老师讲得还是多一些；比如，老师引入诗歌情境，却没能直接让学生沿这一思路直接去阅读思考，而是转入字词学习，这样思路不太流畅；比如，时间掌握上前松后紧，结束稍显仓促。所有这些，都影响了本节课的效果。今后，在一些方面还是要多加注意，不断提高自己的课堂教学水平。《春江花月夜》教材分析《春江花月夜》是鲁教版《唐诗宋词选读》中的一首重要诗篇，在景、情、理方面都达到了极致，因而有“孤篇盖全唐”之称。《春江花月夜》由宋郭茂倩《乐府诗集》最早收载，是乐府旧题，属“清商曲吴声歌”其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳情的“宫体”诗，隋及唐初才逐渐改变为写景诗，但仍为五言短篇。张若虚首次将这一旧题改造成七言歌行体。在内容上，张若虚的《春江花月夜》超越了以前单纯模山范水的景物诗，注入新的含义，在春江花月夜的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下的思念之情。全诗融诗情、画意、哲理为一体，汇成一种情、景、理交融的幽美意境，后人评价张若虚《春江花月夜》一诗，用《西洲》格调“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”，闻一多先生誉之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，当为中肯之言，实至名归。评测练习1.下边加点字的注音都正确的一项是（）A.滟滟（yàn） 宛转（wǎn） 芳甸（diān）霰（sàn）B.河畔（pàn） 扁舟（biǎn）徘徊（huái）汀（tīnɡ）C.化妆（zhuānɡ）潭（tán） 碣石（jié） 拂（fú）D.砧（zhān） 潇湘（xiāo）鸿雁（hónɡ）悬挂（xuán）2.填空。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是_______。这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。作者是唐代人_______，初唐诗人。与贺知章、张旭、包融齐名，被誉为“吴中四士”。他在诗风上厌恶_______以来的空洞艳体，追求_______，富有理想的高远意境。《春江花月夜》为（体裁）诗。作者吸取了_______（朝代）民歌的内容形式，打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌奠定了基础，对诗歌的继承和发展，影响极为深远。此诗的外在线索是______________，同时又以______________为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。3.《春江花月夜》中贯穿全诗的中心景物是（）A.江 B.月 C.花 D.夜4.借助月来表现亲人间刻骨铭心的思念的句子是______________。5.“滟滟随波千万里，何处春江无月明”写的景象是（）A.月初升时B.月高悬时C.月西斜时D.月落时6、阅读下面的文字，完成①～④题。______________，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。①.在画横线处填上相应的句子。②.这八句属于_______描写，由_______到_______，由_______及_______，笔墨逐渐凝聚在_______上了。③.体会加点的“生”字的好处。④.概括本段的中心内容。7、下面几行文字优美生动，你读一读，然后仿照前三行的句式，把第四行句子补写完整。生命是盛开的花朵，绚丽多姿，灿烂芬芳；生命是隽永的诗篇，清新流畅，意蕴深长；生命是优美的乐曲，音律和谐，婉转悠扬；，汹涌澎湃，浩浩荡荡。答案示例：①生命是奔腾的江河②生命是辽阔的大海课后反思《春江花月夜》是一首名诗，诗歌内容并不难理解，学生课下又进行了充分的预习，因此在上这节课之前我是信心满满，对我的学生充满了信心，也相信我与学生之间定能有个天衣无缝的美妙配合，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结：一、优点①整首诗我重点把握“读”和“悟”，通过课前读，学生范读，观看朗读视频等，让学生品味语言，从而来体会诗歌的意境美、语言美、画面美和哲理美。这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。②在课堂导入时，引用对诗歌的评价来导入课文，让学生在整体上有一个大致的印象，思想上有一种向往，学习上有一种渴望，很好地激发了学生的学习兴趣。③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。④在课文的结尾能够拓展迁移到古诗词当中，着重加深对诗歌意象“明月”的理解和体会，让学生充分了解了诗歌意象的作用。二、不足之处①在教学设计环节，安排学生“读”的时候，缺少现场范读。应该让“读”更多样化一些。②在把握文本方面，没有把握好诗歌中更为多样的意象，没有让学生与文本更进一步的交流。应该扣紧文本，抓清一点来分析，抓住作者的情感，让学生走进文本，走进情境，走进作者。③课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，学生在课堂上还是显得拘谨，没能充分发挥学生的主体性，也导致课堂上师生交流略显得不够融洽。整堂课下来，虽然是按照我的教学设计上完了，但是上课的过程仍有待完善，效果也不是很理想，虽然我的感觉还不错。因为我没有很好的调动起学生的积极性，也没能和学生很好的融合在一起，碰撞出思维的火花，教师个人的表现还是多了些。不过正因为这一节缺憾美的课，让我收获很多，也让我意识到自己在教学方面所存在的问题。我也希望通过这节课，更好地发现自己教学方面的问题，比如学生主体性的问题，对教学白板使用的问题，课件制作的问题等等，在今后的教学中扬长避短，取得更好的效果。课标分析《普通高中语文课程标准》指出，高中选修课程中的诗歌部分，要培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；阅读优秀的诗