剖析桂林“山水”的成因-圈层相互作用案例分析教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节圈层相互作用案例分析教学设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）情境导入桂林山水风光秀丽，素有“桂林山水甲天下”之盛誉，从地理科学的角度来看，我国南方地区尤其是桂林的喀斯特地貌，正是地球各圈层相互作用的结果。由“景观组”的学生展示所收集的喀斯特地貌的景观，了解喀斯特地貌的主要类型。ppt演示文稿模型建构提问，这些地貌类型根据分布或成因，可以如何分类。教师补充、总结。由“景观组”的学生展示本组讨论建构的概念图。其他学生填写、完善学案。ppt演示文稿承转对于一名旅游者来说，去桂林旅游，需要具有一定的科学素养，才能更好地感受桂林山水的科学价值和美学价值。常见的喀斯特地貌的成因是什么。

“成因组”学生播放视频，展示所绘制的框图，呈现喀斯特地貌的成因。并使用化学方程式来说明。

视频或动画学案落实为学生发放学案，指导学生填写框图，巩固落实填写框图

合作探究展示图片。我们也有大面积的石灰岩分布区，在沂源县、沂水县都有北方罕见的地下溶洞。提出系列问题，由学生讨论。教师点评，表扬。学生讨论，交流。1、从内因来看，桂林地区的喀斯特地貌极为典型的原因是什么？石灰岩的形成，反映了哪些地理要素间的相互作用？2、阅读桂林与周边地区地形图，可以看出桂林喀斯特地貌的形成原因是什么？体现了哪些地理要素之间的相互作用？3、影响桂林地区地表水和地下水的溶蚀力的因素还有哪些？体现了哪些地理要素之间的相互作用？4、总体来看，我们北方的喀斯特地貌没有南方地区那样典型，为什么呢？

ppt演示文稿原理建构展示简图，进行补充分析和总结：通过以上分析可以看出，桂林地区的喀斯特地貌正是在各地球圈层的相互作用下形成的。完善学案ppt演示文稿拓展延伸承转：地理环境的整体性不仅表现在各自然地理要素间的相互作用，也体现在自然环境与社会经济环境之间的密切联系。结合个人收集的资料，补充完善学生的展示，从利弊两个方面培养学生的辩证思维意识。

“影响组”展示所收集的资料，向同学们介绍喀斯特地貌对当地的生产和生活的影响。ppt演示文稿迁移应用案例分析是一种常用的地理学习方法，这种方法的关键是从案例中掌握基本的地理原理，从而解决更多的实际问题，实现知识的迁移。水土流失过程是气候、地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程，黄土高原千沟万壑的景观正是在这种统一变化过程中形成的。

“迁移组”学生结合本课的学习和学案提供的资料与图片，思考并讨论北方地区为什么没有形成像南方那样的喀斯特地貌？

Ppt演示学生讨论的结论课堂巩固除了常规的教辅练习外，在学案和课件中为学生提供一些训练题目，以检测学生对本节课的掌握情况，并预设一个探究性问题。水库的修建不仅可以为人类带来丰富廉价的电能，同时也会对周边环境造成很大的影响，甚至产生一些无法逆转的负面影响。为此，近年来学术界出现了“拥护”和“反对”大坝建设的两种不同声音。

学生讨论后提出观点，ppt提供参考答案课堂总结对本节课所学知识进行归纳，形成知识体系动手、动脑构建知识结构Ppt演示知识结构教学环节教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）情境导入桂林山水风光秀丽，素有“桂林山水甲天下”之盛誉，从地理科学的角度来看，我国南方地区尤其是桂林的喀斯特地貌，正是地球各圈层相互作用的结果。由“景观组”的学生展示所收集的喀斯特地貌的景观，了解喀斯特地貌的主要类型。ppt演示文稿模型建构提问，这些地貌类型根据分布或成因，可以如何分类。教师补充、总结。由“景观组”的学生展示本组讨论建构的概念图。其他学生填写、完善学案。ppt演示文稿承转对于一名旅游者来说，去桂林旅游，需要具有一定的科学素养，才能更好地感受桂林山水的科学价值和美学价值。常见的喀斯特地貌的成因是什么。

“成因组”学生播放视频，展示所绘制的框图，呈现喀斯特地貌的成因。并使用化学方程式来说明。

视频或动画学案落实为学生发放学案，指导学生填写框图，巩固落实填写框图

合作探究展示图片。我们也有大面积的石灰岩分布区，在沂源县、沂水县都有北方罕见的地下溶洞。提出系列问题，由学生讨论。教师点评，表扬。学生讨论，交流。1、从内因来看，桂林地区的喀斯特地貌极为典型的原因是什么？石灰岩的形成，反映了哪些地理要素间的相互作用？2、阅读桂林与周边地区地形图，可以看出桂林喀斯特地貌的形成原因是什么？体现了哪些地理要素之间的相互作用？3、影响桂林地区地表水和地下水的溶蚀力的因素还有哪些？体现了哪些地理要素之间的相互作用？4、总体来看，我们北方的喀斯特地貌没有南方地区那样典型，为什么呢？

ppt演示文稿原理建构展示简图，进行补充分析和总结：通过以上分析可以看出，桂林地区的喀斯特地貌正是在各地球圈层的相互作用下形成的。完善学案ppt演示文稿拓展延伸承转：地理环境的整体性不仅表现在各自然地理要素间的相互作用，也体现在自然环境与社会经济环境之间的密切联系。结合个人收集的资料，补充完善学生的展示，从利弊两个方面培养学生的辩证思维意识。

“影响组”展示所收集的资料，向同学们介绍喀斯特地貌对当地的生产和生活的影响。ppt演示文稿迁移应用案例分析是一种常用的地理学习方法，这种方法的关键是从案例中掌握基本的地理原理，从而解决更多的实际问题，实现知识的迁移。水土流失过程是气候、地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程，黄土高原千沟万壑的景观正是在这种统一变化过程中形成的。

“迁移组”学生结合本课的学习和学案提供的资料与图片，思考并讨论北方地区为什么没有形成像南方那样的喀斯特地貌？

Ppt演示学生讨论的结论课堂巩固除了常规的教辅练习外，在学案和课件中为学生提供一些训练题目，以检测学生对本节课的掌握情况，并预设一个探究性问题。水库的修建不仅可以为人类带来丰富廉价的电能，同时也会对周边环境造成很大的影响，甚至产生一些无法逆转的负面影响。为此，近年来学术界出现了“拥护”和“反对”大坝建设的两种不同声音。

学生讨论后提出观点，ppt提供参考答案课堂总结对本节课所学知识进行归纳，形成知识体系动手、动脑构建知识结构Ppt演示知识结构第三节圈层相互作用案例分析学情分析本节课的授课对象是高中一年级的学生，大部分学生对于地理环境有感性的认识和一定的知识基础，但独立的理性分析仍然比较薄弱。因此学生采用的学习方法主要为小组合作学习和探究学习法。根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。本节课程内容学生有一定的感性经验，因此在这个基础上可采用多媒体演示和组织学生进行小组合作探究的方法让学生理解喀斯特地貌的形成和桂林山水的成因。在设计本节课时，以探究学习理论为指导，以学生发展为中心，引导学习主体主动参与，让学生成为学习的主人；本节课关注学生的学习过程，重视学生能力的培养，合理利用多媒体教学资源，以达到“知理---明理---说理---析事”的目标。第三节圈层相互作用案例分析效果分析通过采取小组合作探究的教学模式，以及导学案的实施，实现了学生的学习前置和问题前置，学生通过预习掌握了基础知识，对难点问题形成困惑，通过课堂小组交流讨论，形成一定的观点。这样学生对掌握的问题带着展示的欲望来，对困惑的问题带着疑问来。在交流展示时，结果的展示起到巩固知识、增强信心的作用；疑问的存在，对别人展示的挑剔，产生了质疑对抗，不但解决了问题，更加深了记忆，培养了探究问题、追求真理的科学素养。同时，由于学生预习时已经解决了基本的问题，这样就可以集中精力解决学生的疑问并当堂落实所学知识，提高了课堂的效率。小组学习热情高涨，登台解释、分析调理清晰，对其他同学的提问得出了较合理的解答，学生课堂参与度高，让学生在课堂上真正成为学习的主体，学习效果优良。第三节圈层相互作用案例分析教材分析本节选自鲁教版高中地理必修一第三单元第三课时。是继第二单元地理环境圈层结构及特征和第三单元前两节从圈层相互作用的角度分析地理环境的整体性和差异性的基础上，以桂林山水的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。为之后的第四单元从人地关系看资源环境的学习打下基础，起到承上启下的作用。本节课按照由基本原理到具体案例的思路，主要介绍了喀斯特地貌桂林山水的成因两部分内容，说明了圈层之间的相互作用。第一目“认识喀斯特地貌”。介绍了喀斯特作用和喀斯特地貌。教材结合化学方程式，总结了喀斯特地貌形成的四个条件：岩石的可溶性、透水性和水的溶蚀力、流动性；结合图3-3-2“喀斯特地貌形成过程示意”，介绍了主要的喀斯特地貌及其形成过程。第二目“剖析桂林山水的成因”。教材结合地质作用，说明了桂林具有喀斯特作用的岩石条件：石灰岩面积广、厚度大，岩性纯，可溶性强；空隙、裂隙发育，透水性好。本节教学内容是发展学生代理思维能力、培养学生探究地理问题的意识、增强审美情趣和爱国主义情感的好素材。第三节圈层相互作用案例分析课前先学：自我检测1、喀斯特地貌发育的最基本条件是（）A、岩石的透水性B、岩石的可溶性C、水中所含二氧化碳的多少D、水中所含有机酸、无机酸数量多少2、关于喀斯特作用的说法、不正确的是（）Ａ、属于地质作用Ｂ、属于外力作用Ｃ、属于内力作用Ｄ、其能量来自地球外部3、不属于各种由碳酸钙淀积形成的堆积体的是（）Ａ、孤峰Ｂ、石钟乳Ｃ、石笋Ｄ、石柱4、与喀斯特地貌发育是否典型无关的是（）Ａ、岩石的透水性Ｂ、水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量Ｃ、地质构造Ｄ、地面坡度随堂巩固我国一联合考察团对广西喀斯特地貌进行了一次联合考察。联系所学知识回答1～3题：1、“桂林山水”这种典型的喀斯特地貌的形成与下列哪种条件无关()A．岩石条件B．气候条件C．生物条件D．土壤条件2、下列组合描述正确的是()A．“人在水下走，船在天上行”——黄河中游河段B．“远看是山，近看成川”——云贵高原C．“一山有四季，十里不同天”——太行山区D．“青莲出水，碧莲玉笋世界”——桂林山水3．有关我国桂林地区的叙述，正确的是()A.石灰岩广布，可溶性、透水性差B.属于亚热带季风气候，全年降水丰沛，尤其以5—8月降水较多C.漓江自南向北纵贯全境D.气候条件有利于生物的生长，土壤中有机质积累丰富下图中，甲、乙两处景观所在地是我国著名旅游胜地。读图，回答4～5题。4、游客在甲景观地可普遍观赏到 ()A．奇松、云海 B．石林、石芽C．椰林、孤峰 D．森林、冰川5、两地地貌形成的主导外力作用与岩石组合正确的是 ()A．甲——物理风化－风力侵蚀－砂岩B．乙——物理风化－风力侵蚀－砂岩C．甲——化学风化－流水侵蚀－石灰岩D．乙——化学风化－流水侵蚀－石灰岩6、读“石灰岩溶洞示意图”，回答下列问题：(1)图中①是；②是。(2)图中地形名称是，主要分布在(岩石)地区，它是可溶性岩石受到含有的水的和作用形成的。(3)这类地形或地貌因在(国家)喀斯特高原较为典型而得名，在我国主要分布在省(自治区)。课后反思通过课后观看授课视频和总结上课情况，总结如下，这对以后授课提供了很好的参考：新课标呼唤新型的师生关系，这要求广大地理教师要转变传统教学观念，注重对学生创新意识、动手能力的培养，启发学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。在设计本节课时，以探究式学习理论为指导，以学生发展为中心，引导学习主体主动参与，让学生成为学习的主人。本节课关注学生的学习过程，重视学生能力的培养，结合利用多媒体教学资源，以达到“知地—明理—说理—析事”的目标。教学设计理念应先进和超前，要以学生为主题。教学应让学生积极参与到教学中来，并且形式要多样化，用不同的花样调整学生的上课疲劳感。对此应借鉴中地参等刊物上的教学设计和网络上的课堂实录。教学方式中让学生动手、动脑和动嘴相当重要，实施学习小组合作学习，先讨论，再展示学习成果并讲解，答疑学生提出的问题，形成生生互动，老师起好调控作用。教学设计中对于比较简单的问题应该一带而过或让学生自学，对重难点知识应着重设计，着重费墨，用时要长一些，给学生留出充分的讨论和展示机会。第三节圈层相互作用案例分析课标分析课标要求：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性