初一生物教学教案

Word第第页初一生物教学教案初一生物教学教案1

教学目标：

1.描述生物圈的范围。

2.说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。

3.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学重点：

生物圈为生物生存供应基本条件。

教学难点：

生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学方法：

多媒体演示、对比法。

教学过程：

(导入新课)上节课我们调查了校内里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?(地球)很好(打开课件，展现地球图片)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在外表这一层呢?(外表)很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，许多同学对生物圈不熟识，我们今日这节课就是学习关于生物圈的学问。

(课件中打诞生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生物圈到底是什么?包括哪两个方面?(定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球外表的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和进展的环境)。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?(生物生活的环境)很好，那我们的生物圈到底有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看来我们生物圈只占了地球的一小部分，却有那么多生物生存着。

所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底部，岩石圈的外表，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否肯定分开?(小组商量两分钟)有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他星球上?比方月球，火星?(不行能，由于那里没有水，氧气，温度太低或太高…)那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢?(由于生物圈有满意生物生存的各种条件)商量书本P5~6六幅图片，看各幅图片中生物圈满意了它们的哪些条件。完成书本练习：

1、向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么条件?

2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同?3、为什么干旱使粮食严峻减产?分析图片：熊猫频临灭亡的缘由?蕉树枯萎缘由?得出结论：动物、植物等全部生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要养分物质、阳光、空气和水，还有适合的温度和肯定的生存空间。

做练习：

1、生物圈为其中的生物供应的生存条件有______________________________________。

2、以下关于生物圈的说法正确的选项是

A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成

B.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物

C.生物圈指生物活动能到达的范围，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称

3、有人说：“只要有充分的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗?假如不对，说说你的理由。

布置下节课预备的内容：假如你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，经常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到五只回来做试验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避开光照，不然很简单死。

教学后记：

同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比较感爱好，以后可以多举这方面的例子。

教学反思：

由于这节课的理论学问比较多，而且学问点相对简洁，只是介绍生物生存的基本条件，同学很简单精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供同学思索，像讲到为什么其他星球没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知同学，让同学更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要爱护地球的意识。同学对于做练习比较感爱好，假如时间允许，也可以考虑每讲完一个学问点支配一至两题练习，加强同学学问点的同时也能活跃同学的思维，调动他们的主动性。

初一生物教学教案2

一、导入：

提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”

组织同学依据自己的生活实际回答下列问题。

引入新课题：植物体依靠养分器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为养分繁殖。

二、讲授新课：

(一)用茎繁殖：

播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的详细操作方法。

组织同学观看录像。

讲解三种养分繁殖的特点。

提出问题：你认为这种养分繁殖的方式具有哪些特点?

组织同学商量。

总结：用养分繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。

(二)植物的组织培育：

讲解：

近几年的讨论发觉：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完好植株的全部遗传信息。在离体培育下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完好的植株。

播放录像：介绍组织培育的过程。

讲解：

组织培育是指：在人工培育基上，离体培育植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

提问：你认为组织培育的技术，可以关心人们解决哪些问题?

组织同学商量、发言。

讲解：

1、利用组织培育，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。

2、利用组织培育进行工厂化育苗。

3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。

初一生物教学教案3

教学目标

1.通过观看水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和养分方式;了解常见藻类植物;了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。

2.通过试验，使同学学会观看水绵和其它藻类植物的'方法，连续培育观看力量和试验力量;通过比较它们与绿色开花植物的不同，连续培育分析、比较、归纳的思维力量。

3.通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，连续进行生物科学价值观的教育。

重点、难点分析

1.重点分析：

本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和养分方式;藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和养分是我们了解藻类的学问基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化学问奠定基础，故这两部分学问是重点内容。

2.难点分析：

观看水绵并不难，但对它细胞结构的熟悉却不简单。这是由于在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易区分，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清晰，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的熟悉，不易把握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

教学过程设计

一、本课题的参考课时为二课时。

二、第一课时：

引言：

这部分教学可在同学原有把握的绿色开花植物的学问基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物(如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等)让同学观看后商量：你熟悉哪几种植物?哪些是绿色开花植物。

在同学回答后，老师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。

老师接着指出，依据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。

在此基础上可以再让同学思索回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗?(可能有的能说出来，有的说不出来)老师可在同学回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物;小墙藓属苔藓植物;铁线蕨属蕨类植物;油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今日先讨论藻类植物。

同学已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让同学再举出一些其它的藻类植物，并商量：这些藻类植物都生活在什么环境里?同学会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的同学会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给同学演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使同学了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：

一种淡水藻——水绵

(一)水绵的生活习性和形态结构特点

1.生活习性：

可在课前组织几个同学参与采集水绵活动，留意观看水绵的生活环境。课上先提出思索题：“水绵生活在什么环境里?”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参与过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充分的时候，它们经常成团存在，并放出许多的气泡。

2.形态结构：

在组织同学观看水绵时，可提出以下思索题：

(1)水绵的颜色及形态如何?

(2)水绵有无根、茎、叶等器官?

(3)水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成?

(4)水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同?

可事先把采集来的水绵分装在培育皿中，请同学先观看水绵的颜色及样子并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很简单观看到水绵身体的颜色是绿色的、样子是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。

接下去要求同学制作水绵的临时装片，在显微镜下观看水绵的内部结构(观看时可以对比教科书上P94图1-61或投影片上的水绵结构图)，并仔细思索(2)、(3)、(4)道思索题。为保证观看效果，在制作临时装片时，要求同学用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观看方法正确，并能主动思维，就能了解到水绵结构是相当简洁的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体;不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织同学观看商量了这四个问题之后，老师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差异。对于叶绿体在细胞中的位置，特殊是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误会。这时，老师可提出这个问题，让同学连续观看，并让他们调整一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体究竟存在哪里呢?组织同学绽开商量，这时，有的同学认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些同学认为它存在于液泡中，这时，老师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再赐予适当的提示，使同学在认真观看的基础上能清晰地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中(有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中)。这时，老师可演示水绵细胞结构的立体模型，边让同学观看，边讲解。这样，同学的误会便可得到订正。

3.养分方式：

在同学了解了水绵细胞结构之后，对水绵的养分方式就不难理解。可以让同学回忆一下“叶绿体有什么作用?”“什么是光合作用?”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的养分方式与绿色开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最终老师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的养分方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。

在稳固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思索，在阳光充分时，为什么水绵往往形成丝团漂移在水面上?

三、其次课时：

(二)其他的藻类植物

1.先复习水绵的形态结构特征，然后再让同学思索，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。

2.同学会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，老师出示海带、紫菜的标本(或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳)，供同学观看、分析、比较。让同学对比课本有关内容及图解(图I-63、I-64)，商量以下各题：

(1)海带、紫菜植物体分几部分?

(2)它们是单细胞还是多细胞个体?

(3)植物体有无根、茎、叶等器官?

(4)海带、紫菜呈现什么颜色?体内还含有叶绿素吗?

(5)它们的养分方式是怎样的?与水绵相同吗?

在同学充分商量，并回答以上问题后，老师可归纳总结，突出以下几点：

(1)海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简洁，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体;紫菜的植物体是薄而松软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起汲取水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根;叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。

(2)海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，养分方式也是自养。

同学已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让同学了解藻类植物中的单细胞种类。

先给同学展现一滴池水中的藻类植物(可以用录像或投影片)，使同学对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再特地演示衣藻的投影片，提出商量题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体?②细胞内有无叶绿体?组织同学观看、思索、商量后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请同学详细指出衣藻内的杯状叶绿体。

(三)藻类植物的主要特征

这部分教学可采纳比较、归纳的方法进行，让同学思索商量：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、养分