初中语文-《谈生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《谈生命》教学设计一、质疑课题导入：大家看到题目中生命字眼，你想到了什么？生谈。一生说：我想到了蝴蝶破茧而出。一生说；我想到了贝多芬不屈不挠，同命运作斗争》。刚才大家说的很好。那么世纪老人冰心是怎样诠释生命的？板书课题。二、初读课文，整体感知1.生自读课文，读准字音，读通课文。2.指名读课文，边读边思考，读后集体交流。课件出示问题。检查读书效果。大屏幕出示：骄奢挟卷挣脱枭鸟荫庇芳馨云翳指一生读师：他读得如何？生答：全对（很好）！交流课件出示的问题。1找出文章的中心句2文章可分为哪几层？3作者是怎样解说生命的？生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样的问题：一话说“一江春水”自读这部分，找出你最喜欢语句，并谈谈你的认识理解。（分组准备交流）首先交流第一个问题（略谈、详谈）生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。师：谁能再来详细谈谈你的认识？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？生：第一个和第三个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？生1：我认为第一个和第三个有时候应读得舒缓些。生2：我认为第二个和第四个有时候应读得激昂些，因为这儿代表克服困难的勇敢坚定。师：很确切，让女生来读读第一有时候，男生评价。生齐声朗读。我们再来看第二问题二．话说“一棵小树”熟读这部分，用自己的话描述小树的生命历程。并谈谈自己的认识。生自读这部分，然后在小组内交流。再结合课件图片集体交流，描述：“一棵小树”的全部生命历程。集体交流生1小树在早春阶段破壳而出。生2：小树在春天开出满树的繁花。生3；小树在生命的夏天伸展出如盖的浓荫。生4：综合描述，结合课件图片。三．发挥想象与联想：生命还像什么……？生在练习本上仿写句子。交流展示大屏幕打出：恩格斯关于生命的名言！生齐读这节课上到这里，下课！《谈生命》效果分析《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。我将这一节课的设计分成三个板块(照应教学目标)。第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观。这节课，同学们在老师的引导下，充分朗读课文，走进了文本。能够理清文章结构层次，理解文章重点语句，加深对生命的理解与体会，教学效果比较理想。《谈生命》课后反思《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成这几个板块。第一个板块：引导学生用“整体感知”的方法学习课文，理清层次。活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话，并以这三句话为依据，把文章划分为四层。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要用心读，这四句话并不难找。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。第二个板块，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。第三板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观。这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！《谈生命》学情分析初三的学生有一定的阅读能力和品味语言的能力，所以在反复朗读的基础上，大多数学生能够体会出作者字里行间的意思与情感。要注意的就是，指导学生认真朗读，读到感情激越处要情调激昂，声音响亮，平静处要语调深沉。从而理解作者蕴含在文章中的深刻含义。通过讨论，仿写，比较朗读等方式来创设情境，有助于学生理解作品中的深刻含义。《谈生命》课标分析《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中师生双方一方是主体，一方是客体，作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而“对话”不同于灌输信息传递的单向性和非对称性，它具有多向性和对称性，在对话中双方都是主体。在讲读“生命是一江春水”这一部分时，通过分析朗读时的情感变化，有情感激越，有心平气和，在不断变化的情感体验中认识生命本质和规律。在领悟了冰心老人笔下的生命之后，要求同学们采用“生命象……”的句式，诠释自己对生命的独到见解，讲练结合，很好的培养了学生的语言感受能力和组织能力。在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的任意阐释，而是一种平等的双向的交流关系。教师通过启发引导，合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。小组学习也有利于发散学生的思维，训练学生的口头表达能力。《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《谈生命》教学设计一、质疑课题导入：大家看到题目中生命字眼，你想到了什么？生谈。一生说：我想到了蝴蝶破茧而出。一生说；我想到了贝多芬不屈不挠，同命运作斗争》。刚才大家说的很好。那么世纪老人冰心是怎样诠释生命的？板书课题。二、初读课文，整体感知1.生自读课文，读准字音，读通课文。2.指名读课文，边读边思考，读后集体交流。课件出示问题。检查读书效果。大屏幕出示：骄奢挟卷挣脱枭鸟荫庇芳馨云翳指一生读师：他读得如何？生答：全对（很好）！交流课件出示的问题。1找出文章的中心句2文章可分为哪几层？3作者是怎样解说生命的？生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样的问题：一话说“一江春水”自读这部分，找出你最喜欢语句，并谈谈你的认识理解。（分组准备交流）首先交流第一个问题（略谈、详谈）生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。师：谁能再来详细谈谈你的认识？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？生：第一个和第三个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？生1：我认为第一个和第三个有时候应读得舒缓些。生2：我认为第二个和第四个有时候应读得激昂些，因为这儿代表克服困难的勇敢坚定。师：很确切，让女生来读读第一有时候，男生评价。生齐声朗读。我们再来看第二问题二．话说“一棵小树”熟读这部分，用自己的话描述小树的生命历程。并谈谈自己的认识。生自读这部分，然后在小组内交流。再结合课件图片集体交流，描述：“一棵小树”的全部生命历程。集体交流生1小树在早春阶段破壳而出。生2：小树在春天开出满树的繁花。生3；小树在生命的夏天伸展出如盖的浓荫。生4：综合描述，结合课件图片。三．发挥想象与联想：生命还像什么……？生在练习本上仿写句子。交流展示大屏幕打出：恩格斯关于生命的名言！生齐读这节课上到这里，下课！《谈生命》教材分析《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流