初中语文-钱塘湖春行教学设计学情分析教材分析课后反思

《钱塘湖春行》教学设计学习目标：1、有感情的朗读、背诵诗歌；2、用心品味诗歌形象的语言，领略西湖之美。3、准确体会诗歌表达的情感。学习重点：1、有感情的朗读、背诵诗歌；2、用心品味诗歌形象的语言，领略西湖之美。学习难点：用心品味诗歌形象的语言，领略西湖之美。过程与方法：过程和方法：用先独立思考，后合作学习的方法学习诗歌，培养学生的合作意识。利用诗歌引发学生的联想，使他们能联想到与之有关联的其他诗歌，加强诗歌之间的联系。

情感态度与价值观：使学生感受到作者对西湖的热爱之情，培养学生对祖国河山的热爱。教学方法朗读法：在反复朗读中加深学生对诗歌的理解，加深学生的记忆。对比法：在正比和反比之中体会作者观察的细致入微，体会如何抓事物特征描写之法。分散拓展法：在教学中，抓住文本，适时延伸，把视觉触角伸向诗外，加强课内外联系和诗歌积累。教学过程：一、导入同学们，今天我们来猜个谜语，大屏幕出示。学生猜谜，教师点拔。师生共同得出谜底引导学生背诵离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”配乐齐诵，教师评价，激励学生，为下边朗诵铺垫。教师补充关于白居易的名字有个有趣的典故。出示幻灯片教师点拔，导入新课：通过这个故事我们知道白居易颇有才华，诗歌成就很大，今天我们来学习他的另一首著名的诗歌《钱塘湖春行》。温故知新，利用典故，激发兴趣，让学生带着高昂的情绪和好奇的心理开始下面的“西湖之旅。二、解题：出示幻灯片同学们，从题目你读到了什么信息？钱塘湖是作者出游的地点，春天是出游的季节，春行即春天出游，点明事件。学生明确钱塘湖即西湖。同学们想不想去西湖，想！让唐朝大诗人白居易带我们去旅行吧！请同学们用热烈的掌声请出我们的导游。三、简介作者：首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。请一位学生当导游，用第一人称介绍白居易。四、明确目标：出示幻灯片，学生齐读带着目标出发五、初读正音、感悟师：让我们座上大巴，出发！此刻，你的心情怎样？生：轻松愉悦，盼望到西湖……师：我的心情与同学们一样欣喜，看，外面阳光明媚，树木长出新叶，绿绿的；燕子衔泥盖新居，忙碌着，此景此情，我们莫等闲，白了少年头，让我们学习吧。1、向同学们提一个有趣的问题，幻灯片出示。学生讨论问题，教师适时评价点拔。2、师：有首歌名字叫《西湖美》，唱道：都把西湖比西子，它比西子更标致。我提议让我们读书赞西湖怎样？出示朗读要求（1）课代表推荐一名不喜欢朗读的学生读，把可能出现的错误一同呈现在课堂上。（2）学生评价；（3）教师评价：一要强调易错点，二要肯定该后进生的优点，给予学生成就感。三要鼓励学生克服读中的不足之处，不断进步。（4）教师播放《钱塘湖春行》朗诵课件，要求学生用心去听，用心去悟，用心去读，在课本上划分停顿，教师巡视，找出划分错误的典型诗句写在黑板上，师生共同讨论。（5）出示诗句停顿划分幻灯片，学生对照修改划错之处。（6）教师教师播放《钱塘湖春行》朗诵课件，学生聆听，感悟朗读技巧。（7）教师播放配乐，学生小组内自由朗读练习，学生课堂展示朗读，师生共同评价，学生齐读。六、二读赏景。同学们，大巴车已驶到到孤山寺的北面，贾公亭的西面，让我们下车一起欣赏西湖美景。1、师：播放西湖秀丽风光组图。生：学生观赏西湖，学生初步感受西湖诱人的美，并进行第一次分散拓展，为下文学习作好铺垫。2、师：播放《钱塘湖春行》配乐配图朗诵视频，生：结合刚才欣赏的美景，观看《钱塘湖春行》配乐配图朗诵视频，领悟诗歌的图画美，为描绘西湖美景作辅垫。3、学生描绘西湖美景。4、班内交流，师生讨论。七、三读探究重点问题出示幻灯片如果第六环节学生读的深刻，本环节学生应该很快完成。师生讨论。八、四读积累师：同学们，积累古诗词可以增加我们的文化底蕴，让我们再来积累一首！

能背过的同学诵读，背不过的同学朗读。播放配乐，学生齐诵。九、送寄语，勉励学生珍惜大好春光，努力从现在做起。初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。1、本节课堂学生“忙”起来，让学生的“手、眼、口、脑”都忙乎起来，他们乐于参与，勤于动手，积极调动了参与学习的意识，培养了的创新能力和实践能力。2、诗歌与音乐有密不可分的联系，很多诗就是为和乐而作。古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，在教学中若能把它化静为动，变无声为有声，学生迅速进入诗中的情感氛围，感受并体验着诗人的对西湖美景的喜爱之情。3、放声朗读，培养语感，体会情感美。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。诵读要让学生理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感，体会诗文的情感美。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化。《钱塘湖春行》是人教版七年级上册第三单元中的一首古诗，这一单元的课文是写景诗文，这些诗文以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。《钱塘湖春行》由我国唐代大诗人白居易写于任杭州剌史期间，是一首写西湖颇具盛名的七言律诗。这首诗如同展开一幅精美的画卷，把杭州西湖的春天之美抒写得淋漓尽致，令人神往。该诗语言浅近平易，充分体现出白诗的语言风格，且很符合初中中学生理解背诵的要求。同时，这首诗的结构安排也十分巧妙，首尾呼应，中间又集中写景，体现出诗的结构美，它的这种写作特点也值得学生们借鉴。钱塘湖春行唐白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。1．本诗选自《白氏长庆集》，作者白居易是唐代大诗人，字乐天，晚年又叫香山居士。2．全诗以“行”为线索，从“孤山寺”起，到“白沙堤”终，最后两句中的“行不足”是爱的体现，同时也照应了题目,充分表达了诗人对西湖美景的喜爱和赞美之情。3、这首诗描写了西湖早春景色，诗中哪些字是紧扣“早”字来写的？初、早、新、渐、浅4、本诗以“春”为着眼点，抒发了喜爱钱塘湖春天美景的感情。诗中直抒胸臆表达这种感情的一个词语是“爱”。5、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗除了描绘出钱塘湖初春的景象之外，还间接地记述了诗人在湖边骑马春行的情景。6．赏析不正确的一项是（D）A．开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。B．三四两句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。C．五六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖的春景。D．结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨荫里，更是美不胜收。6．赏析不正确的一项是（C）A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。B．三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。C．五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。16、下面是对这首诗内容的理解，不准确的一项是（

D

）A、这首诗，从总体着眼描绘了钱塘湖蓬勃的春意。B、颔联、颈联写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。C、诗人善于把握景物特征，运用最准确、最具有表现力的词语加以描绘和渲染。D、尾联详细描写了“白沙堤”的美丽景色。17、下列说法有误的一项是（

C

）A．诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。B．三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。C．五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷；用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。D．在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。8、诗中“几处”“谁家”用得极其精妙，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么？“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，说明早莺尚少，新燕不多，用词极有分寸，准确反映了钱塘湖初春季节景物的特点，表现了作者的欣喜之情，诗人观察细致，描写入微。只因是初春，故不用“处处”“家家”。现行初中语文课本中的古诗文语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于时代远久，学生对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。若采取传统的“串讲法”，必然会使学生感到沉闷没劲。教学实践告诉我们，只有在学生喜欢学习这种知识，并为之展开积极活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。而这关键在于教师精心的课堂设计和恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣。所以在古诗文教学课堂应尽量让学生“忙”起来，让学生的“手、眼、口、脑”都忙乎起来，让他们乐于参与，勤于动手，积极调动学生参与学习的意识，培养他们的创新能力和实践能力。《全日制义务教育语文课程标准》主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，鉴于此，我结合了所教年级与本课特点，从不同维度把握，制定了如下教学目标：

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