语文说课稿初中范文锦集八篇

第页共页语文说课稿初中范文锦集八篇【推荐】语文说课稿初中范文锦集八篇语文说课稿初中篇1一、说教材：人教版初三(九年级)《谈生命》一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，这篇文章语言柔美，文笔生动。文章在开篇时就引出是话题，接下来形容“一江春水”“一棵绿树”的生命进程。末了直抒胸臆，升华哲理。文章展现出了生命由生长到强大再到衰弱的历程和其它生物一样经历这个过程，以及生活中的苦痛与幸福终生相伴的配合规那么，表达了生命不断搏斗的意志和豪迈乐观的精力。二、说学生：初三学生对人生、生命的感悟还不太深化。但已经具备了肯定的阅读、明白、分析^p问题的才能，在学习本文后，不仅只是对散文的欣赏本领，更能得到对人生的新的感悟。三、说目的：凭借语文《新课程标准》，结合本课特点和学生现实，制定了以下讲授目的：1.知识目的：(1)理解掌握“云翳、f岩”等词语;领会文中比喻、重复等修辞手法的奇妙运用。(2)使学生感知课文内容，造就准确、流畅、有情感朗读课文的本领。2.本领目的：引导学生用圈点勾画的要领，品读文章精致洗练的语言。引发他们的联想和想象，感觉文中鲜活生动的形象，推测文中蕴涵的生命哲理。3.情绪目的：通过学习课文引导门生对生命征象和纪律举行思索，感觉和鉴戒这种积极的人生态度。四、说重点、难点1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。五、说教法、学法遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原那么，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：教法：诵读指导法设疑研究法对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。阅读评点法对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。学法：自主学习解决字词、作者，构造层次等浅层问题。合作交流运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。探究感悟引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。六、说教学过程：(1)导入新课学生自由畅谈对生命的种种现象的感受。(一是从导入新课，二是从理解学生对生命的感知程度)(2)预习检测一是关于作者冰心;二是字词在学生展示后，互相指正。(3)范读课文整体感知听范读录音，整体感知课文内容，让学生自由朗读课文，选三名学生范读课文，全体学生放声读课文听、读后让学生谈点自己的体会，评一下朗读的效果，确定应使用的语调。(4)精读课文自主学习学生用自己喜欢的方式自由读课文，分析^p、理解以下问题：①分析^p文章的层次构造。②考虑：作者为什么把生命比作“一江春水”?为什么又把生命比作“一棵小树”?暗示了怎样的人生态度?(5)细读课文探究感悟通过对重点句子的分析^p，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维。细读课文，运用圈点勾画的方法根据以下问题(任选一个)，赏析品味语言。我最喜欢的一个词语：我最喜欢的一句话：最能激发我想象的一组画面：学生自由表达自己的见解，老师点评，引导学生揣摩富有表现力、精巧的、富有哲理的词句，深化领悟文中表现出来的积极的人生态度。(6)想象联想拓展延伸句子仿写根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像_________________，_________________。”提示：生命像一杯咖啡;生命像一支蜡烛;生命像一张白纸(7)层次作业末了齐读冰心的“成功的花，人们只惊羡他现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的历程，洒遍了捐躯的血雨。”完毕本课。七、说板书板书方案重要突出课文的重点内容和作者的写作思绪，庞大内容简朴化;抽象头脑详细化;把感性理解理性化，使门生容易担当和明白，帮助学生进步阐发、归纳、感悟的本领。语文说课稿初中篇2一、教材分析^p《观潮》是现行初中语文教材八年级上第六单元的一篇文言文。本单元的教学目的，在单元提示中已明确指出：学生要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《观潮》是全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的英勇精神，也流露了作者在南宋王朝____之后对过去生活的留恋之情。二、说教学目的1、知识与才能目的：〔1〕积累词语，包括生字和一些常用词。〔2〕引导学生理解南宋时的观潮活动。2、过程与方法目的：〔1〕反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步进步文言文的阅读才能。〔2〕提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比拟阅读，培养学生比拟阅读的才能。情感态度和价值观目的：激发学生热爱自然，赞美自然的豪情，争做时代的弄潮儿。三、说教学重点：1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。2、研读课文，整体感知精彩的场面描写，精巧的构造安排。教学难点：引导学生理解南宋时的观潮活动。四、说教法人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。就是告诉我们教学方法要针对教学内容、教学目的以及教学对象等因素进展合理的安排。为此，在这堂课里我选择了以下教学方法：1、激趣导入法：文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识程度，语言习惯间隔较大，学生较难读懂，这是他们对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。在这堂课里，我利用小学四年级的一篇同名课文，通过现代文方便理解的特点，让学生对文章描写的情景有初步的理解，并通过古人与今人对观潮的热情和看法导入课题。2、小组竞赛法：据研究说明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此在这堂课中，我让学生以组为单位，开展了难易结合的朗读、译读、赏析和表演竞赛，让每一位学生都有时机参与。通过竞赛活动，既活泼了课堂气氛，又激发了学生的团体荣誉感，更重要的是让学生在竞赛中主动的获取了知识。3、理论稳固法：语文新课程标准也提出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、开展智力和个性、展现才能的活动。”在这节课里，我安排了一个“学做主持人”的环节，要求学生在理解课文的前提下，模拟主持人来介绍钱塘潮的盛景、水上的表演以及观众的反映。这不仅可以加深对课文的理解，而且可以极大的激发他们学语文的兴趣，从而培养他们的创新意识和创新才能。4、多媒体辅助法：心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和稳固。钱塘江大潮离我们的生活比拟遥远，借助多媒体可以变抽象的文字表达为优美壮观的画境，它能带给学生在听觉、视觉等感官上极大的享受。这一感官上的享受，也能更好地促使学生深化地体会散文语言文字的优美。五、说学法中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。在文言文教学中，培养学生的学习兴趣，他们学习文言文的方法是非常重要的。学习这篇课文，我要求学生使用以下学习方法逐步地掌握课文内容：1、借助文下注释、工具书排除文字障碍。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也很难一目了然，中学生养成阅读注释、查阅工具书的习惯，不仅可以初步到达“理解内容”的要求，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。2、反复诵读，积累语言材料，培养语感：在文言文教学中，要让学生读通课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复的诵读，自然而然就能积累语言材料，进步朗读才能，形成一定的语感。3、用圈点、勾画、批注的方法阅读课文。即不动笔墨不读书。好的阅读方法，能使学习到达事半功倍的效果。让学生自行阅读、自己注解、自我圈点、自我评注，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印。这种学习方法可以培养学生认真仔细的习惯，还可以拓展他们的思维，进步写作程度。六、说教学程序〔一〕开讲激趣、导语引入。首先我在屏幕上展示小学课文《观潮》，让学生欣赏。这篇现代文会将学生与文言文的《观潮》拉近间隔，同时，也会引发他们的好奇心：相隔几个世纪的钱塘江大潮有多大变化呢？古人和今人观潮的热情是不是一样呢？然后我设计了这样的导语：回忆了小学课文《观潮》，如今我们要学习南宋文学家周密的一篇散文，题目也是《观潮》。这两篇文章作者不同，写作的时间更不同，但他们所描绘的都是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。让我们来看看古人和今人眼中的钱塘江大潮有何异同。这样，就可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡到对新课的学习。〔二〕朗读课文，理解大意。朗读分为三个步骤：首先是学生试读，这是对学生预习情况的一个检测；其次是老师范读，这是对学生朗读中出现的问题进展纠正；最后是学生仿读，这也是一个学习与改良的过程。通过反复地朗读，学生可以读准字音，读顺句子，对课文内容也会有一个大概印象。紧接着我给出一道考虑题：这篇课文描绘了哪几幅画面？经过分析^p可以看出课文中的四个自然段，刚好描绘了四幅画面。在学生答复的根底上，可归纳成：海潮图、演习图、弄潮图、观潮图。这样，学生对于文章内容就有了一个大致的理解。〔三〕小组合作，分析^p课文。我把全班分为四个小组，一个组分配一个自然段，即一幅画面。要求四小组以竞赛的方式完成两项任务：1、找出本段的重点字词，可以用自己的话翻译句子。2、选择你最喜欢的语句，试做简要的赏析。这两项任务由小组成员合作完成，根据他们答题的情况、小组参与面与课堂上的表现计团体得分。这个环节是这堂课的主体部分，教学的重难点都在这里得到解决。采用小组竞赛的方法，目的是让学生在团体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动的去学习。找出文中的重点字词和翻译句子是一项非常简单的任务，学生借助文下注释和工具书就能较好完成,而赏析文中优美的语句那么是一项略有难度的任务，可以提示学生从修辞手法、表达方式和感情色彩等方面加以品析，这样就可以降低这道题的难度系数。文中可圈可点的地方比拟多，比方海潮图中对潮水的描写，运用了不少比喻、夸大的修辞手法，像“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，就将潮水形、色、声、势几方面的特点淋漓尽致地表现出来了；再比方观潮图中，描写观潮人群的密集，实际上是从侧面衬托江潮之势和水上表演之精彩,这些修辞手法和写作技巧都值得学生去揣摩和品析。为了收到良好效果，我安排了几分钟的时间让学生考虑、讨论，要求他们并运用圈点、勾画、批注的方法为答题作好准备。只要学生说得言之成理就可以得到认可。这种竞赛活动不光可以增强了学生的竞争意识、合作意识，也能让课堂充满活力,让学生真正的成为学习的主人。而作为老师的我，在课堂中扮演的角色，我觉得应该是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。〔四〕才能延伸，拓展训练。当两轮紧张剧烈的竞赛完毕，同学们极有可能意犹未尽，可以利用他们的这种心理给出一道创新题：七百多年过去了，人事已非，而钱塘海潮盛景照旧。假如你是观潮盛景的直播现场主持，请根据学完本课后印象，用自己的语言向观众介绍最打动你、最吸引你的一幅画。〔这道题其实也是对课文内容的稳固，但并不是单纯的翻译课文，而是要求学生运用丰富的想象对所学的知识进展再创造，同是也是对学生口头表达才能和临场发挥才能的训练。〕为了让学生尽快地进入角色，我在屏幕上展示钱塘潮的图片，配上背景音乐《春江花月夜》，来创设情境,营造气氛。优美动听的旋律、直观形象的画面，加上学生精彩的讲解，一定会让我们身临其境，感受到这大自然的神奇与壮美。最后对以上的比赛作小结，计算出总成绩，评出优胜组给予鼓励，也要对表现突出的学生加以表扬。但我想，这个时候胜败已经不是很重要了，只要在整个活动中，学生们积极地参与、全心地投入、收获了知识，那么他们都是成功者。到这里，这堂课的教学目的根本上已经到达了。〔五〕复习稳固、布置作业。我再次和学生一起回忆课堂内容，梳理知识要点。之后布置作业：比拟两篇《观潮》在内容上和语言上有何异同？我设计这道题的目的是：让学生通过比拟阅读，加深对文章内容的理解，并学习其写作技巧。由于时间的关系，这道题可以在课后完成。七、板书设计：潮来之状观潮演兵之形正面描写弄潮之势观潮之盛——侧面衬托语文说课稿初中篇3尊敬的各位评委老师：大家上午好！在大力推进施行素质教育、进一步深化教育教学改革的背景下，县教育局审时度势、高瞻远瞩，在全县推行了135互动课堂教学形式，135互动课堂教学形式，开启了青龙教育史上的一个新时代。我今天说课的题目是《心声》〔板书：课题、作者〕。《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我将从说教材、说教学目的及重难点、说教法、说学法、说教学过程五个方面对本课进展说明。一、说教材。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：老师在传统意义上承当着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与考虑。新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析^p，挖掘出作品深化的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。二、说教学目的及重难点。教学目的1、知识与才能目的：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析^p文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的根底上，引导学生学习主人公对美妙生活的追求，促进形成良好的.师生关系。教学重难点：1、自主理解课文内容，分析^p人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。2、2、品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。3、揣摩“心声”深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。三、说教法。首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联络学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。教学方法：自主学习法，探究法，谈话法，小组讨论法。四、说学法。根据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到我校学生的学习实际，在教学中我通过情景导学，提醒主题；自主探究，个体建构；小组讨论，合作交流；互动展示，评研深化；反应达标拓展延伸五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进展自主学习，合作探究，将学生的独立考虑、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。五、说教学过程：自主学习阶段：〔一〕情景导学提醒主题〔由背景音乐《心声》导入。从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地承受着来自父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中你是否有许多话要说呢？其实每个人都有心里话，也都有将心里话表述出来的欲望，而且也往往可以找到倾诉的对象。可就有这样一个孩子，他非常渴望将自己的心里话表达出来，他的老师却迟迟不肯给他时机。这终究是为什么呢？今天，就让我们一同走近他，去听一听他的“心声”吧。〔板书课题及作者〕〔二〕自主探究个体建构小试牛刀：1、作者档案：介绍你所理解的黄蓓佳。黄蓓佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员写小说，也写散文著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等2、擒住拦路虎：小组长组织小组内展示生字掌握情况。〔扫清字词障碍〕3、整体感知，倾听心声。〔1〕初读课文，学生圈点勾画让自己触动及有疑惑的地方。〔2〕分角色朗读课文。〔3〕本篇小说，共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括每个场景所发生的事情。场景：教室——树林里——教室——公开课上。情节构造：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上〔想读课文〕〔偷读课文〕〔听读课文〕〔终读课文〕①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。②回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭嘲笑。④公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以致打动了程老师和同学们。〔4〕本文中，主要刻画的人物是谁？〔李京京〕，用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。心理描写、神态描写、动作描。合作交流阶段：〔三〕小组讨论合作提升1、李京京是个怎样的小孩？她的心声是什么？提示：沉郁、倔强、认真、仁慈自强、满怀真诚。李京京：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、铭刻亲情友谊并渴望表达。李京京心声：渴望得到锻炼时机，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康开展的需要。2、《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样对待这位老师？心理变化：满意快乐→慌乱紧张→感动懊悔。评价：她与许多好老师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多老师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，无视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好老师。3、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否认：也存在缺乏。〔四〕互动展示评研深化稳固达标阶段〔五〕反应达标拓展延伸镜头回放1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？学生自由找语句并作品析。2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？学生联络课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美妙事物的追求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美妙生活的思念，有类似李京京遭遇的往事……下水弄潮1、字词。2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？3、本课以“心声”做标题，作者描绘了什么人的心声？怎样的心声呢？〕“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友谊；②京京渴望表达自己内心感情的愿望；③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。勇攀顶峰1、假设你是李京京，你最想对程老师说什么？假设你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？2、你是否有过像李京京一样被人遭回绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请写出你自己的心声。3、结合本文学习，联络当前的教育实际，你认为如今的教育〔课堂〕存在怎样的弊端？附：板书设计开端想读课文被回绝平等相待开展练读课文忆亲友渴望温暖亲情高潮指出错误被嘲笑纯真友谊结局深情朗读感师生尊重理解同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！完毕语：135互动课堂教学形式，开启了青龙教育史上的一个新时代，它使师生真正获得理解放，老师不在主宰课堂唱独角戏，学生也不再被动承受当听众。135互动课堂教学形式不但改变了老师，而且还改变了学生。总之，135互动课堂教学形式任重而道远，还需要我们努力探究，不断理论，在探究与理论中不断寻求改良和完善。但我坚信在135互动课堂教学形式下，我们的学生是灵动的，我们的课堂是精彩的，我们的老师是阳光的，135互动课堂教学形式一定会成在青龙教育史上留下最辉煌的一页。语文说课稿初中篇4尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说的课题是______________〔板书题目、作者〕，下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说板书设计、说反思六个方面说这堂课的设计：一、说教材：〔略〕〔3分钟〕人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是以_______为主题展开的，要求_____________________基于我对这篇课文的理解及课文的实际，我制定了以下目的：1、________________________________________________________;2、________________________________________________________;3、________________________________________________________;4、________________________________________________________.这_______个教学目的的设置符合学生的认知规律，即整体感知——部分思维——迁移拓展。由于本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：因为学生的一些实际，我将本课的教学难点确定为：二、说教法：〔略〕〔3分钟〕古希腊学者普罗塔戈说过："头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。"为了到达目的、突出重点、打破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。详细做法如下：1情景设置法——激发感情，引起兴趣。2提问法——逐步引导，逐渐深化。3点拨法——展开联想，拓展思路。其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，进步教学效率，解决语文教学"少慢差费"现象的一把金钥匙。三、说学法：〔略〕〔3分钟〕"一个差的老师只会奉献，而好的老师那么学生发现真理。"学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。〔在学生的学习中，注重知识与才能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同开展。〕学法详细如下：1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。2讨论法——积极参与，总结规律。3自主探究法——学生理论，稳固进步。4悬念法——带着问题，稳固进步。从而让学生真正成为学习的主人。其中，讨论法很重要，讨论的根本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维才能，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达才能。四、说教程：〔详〕〔6分钟〕〔一〕激趣揭题，质疑定标揭题板书后，首先从质疑入手，"疑，思之始，学之端。"可以对学生发问："看到题目，你有哪些问题？"根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目的，从而激发学生的阅读兴趣。〔二〕整体感知，读中学读苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。"因此，在指导学生运用勾画圈点法初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再讨论本文的特点。通过反复朗读""部分，促使学生做到在读中知大意、明脉络；在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵敏运用，以稳固根底性知识。〔三〕研析构造，精读感悟刘勰说得好："观文者批文以入情。"阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样："设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。"所以在这一环节中，我们可以扣"问"展开，结合学法指导，采用________________________的方法，指导学生读中悟情。1、采用"读中感悟"式的教学方式，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学才能；2、采用"角色体会法"激发感情，引起兴趣，引导学生小组自主、讨论、交流和感受；1、细读悟理〔1〕整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反应。〔2〕研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。〔导读、交流、自学〕2、精读悟情抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析^p，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。〔四〕、总结迁移，形成积淀。苏霍姆林斯基认为："教给方法比教给知识更重要。"学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目的。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。一节好课的完毕应该是学生课外阅读的开场。我布置的课外作业是：五、说板书设计〔1分钟〕好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，明晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。六、说反思〔2分钟〕新课程改革的根本理念是"注重倡导自主、合作、探究的学习方式。""让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。"因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读说话、圈点批注、小组讨论等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助理论活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目的，最终打破教学重点和难点。以上，我从教材、教法、学法、教程和板书设计、反思六个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师。语文说课稿初中篇5一、教材简析地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光芒，给人以启迪。二、学情分析^p本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读才能和语言鉴赏才能，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完本钱文的学习的。三、教学目的及说明1、知识目的：1〕积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是生疏字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词，并培养学生的自学才能。2〕在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。2、技能目的：欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。语文学习的两大板块之一——欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目的，这也是本文学习的重点与难点。〔这一目的在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现〕3、情感态度目的：朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。重点难点及其打破教学重点是通过深化的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。四、过程分析^p：第一步：朗读诗歌，整体感知。完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。二、老师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。三读，学生齐读，边读边考虑：从文中你感受到的是怎样的雨？这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读才能。第二步：继续赏析。1〕赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，画出自己喜欢的语句，和同学们分享感受吧。以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色，语言运用技巧。2〕赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光芒，给予我们人生的启迪。这个环节假如学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；假如学生不能快速发现，老师就点拨一下。总之，既让学生理解这一方面，又不能有太大的难度。第三步：仿写。请学生学习本文的写作手法，诗人为何可以把一个非常普通的事物雨,写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达才能，选择自己喜欢的大自然的某一种事物〔如花、草、彩虹、雪等等〕，采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。最后，再次齐读，体会文章的韵味。在朗朗的读书声中，课堂完毕。板书为了表达课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深化的美的印象，我是这样设计的：雨之歌纪伯伦雨美语言美感悟美五、教法分析^p针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的语言导入，通过学生自由朗读，老师范读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的根底上把握雨的形象，理解诗歌主题。在赏析语言上，给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。仿写这一环节，进步学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的才能。设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。六、评价分析^p：在教学设计方面，力请教学目的符合实际，明确详细，可操作性强。教学内容力求构造化，生活化，整合化，尤其是注重了教学资的开发与整合。在教学施行方面，力请教学过程情境化，活动化，激活学生思维，大胆质疑，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。同时，关注方法指导，充分表达学科特点，做到因材施教。现代教育技术应用适时适度，试验操作科学准确。注意到学生参与的态度、广度和深度。老师语言力求做到生动准确，亲切有感染力，板书突出课堂重点内容。在教学效果方面，注意了三维目的的达成。语文说课稿初中篇6一、说教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它外表平易实那么蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实那么是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细的形象，引发人们丰富生动的联想，衬托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进展选择时的心态，并没有指出选择的详细内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。二、说学情七年级的学生还是比拟喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的才能。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它外表平易实那么蕴含深邃的哲理。因此，这就需要老师在诗歌教学中对学生进展学习方法上的指导。三、说教学目的本节课的教学目的有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。这两个目的是以我们新课程所倡导的三维目的“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”为理论根据的。四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：〔一〕导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。〔二〕指导朗读、师生评价在这一环节中，老师主要引导学生分析^p、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进展朗读评价。〔三〕走进作者，“知人论诗”老师传授查找资料的方法，指导学生挑选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深化地把握作品的主题。〔四〕走进文本，与诗人交流这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？2、弗罗斯特，我想对你说3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？〔活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进展作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而到达共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，老师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。〕〔五〕走进自我，与心灵对话首先，老师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁迅和诸葛亮，故事提醒了一个道理:不同的选择造就不同的人生。然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。最后，老师总结从这首诗中悟出的人生哲理。〔六〕入情入境，升华朗读引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。五、说教法一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的形式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目的，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。1、开门见山导入法就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。2、指导朗读法即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。3、品读诗句法在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进展准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。4、引导总结法《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实那么是表达了人们的共同感受。每一个读者都可以在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，老师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”我们的语文课程资包括课堂教学资和课外学习资，《课标》要求，语文老师就高度重视课程资的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资，为语文教学效劳。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的才能，正是表达了这一理念的要求。六、说学法陶行知先生曾说过，“老师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了到达不教。”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用以下方法参与学习。1、资料搜集法我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。2、合作学习法在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。3、情感体验法这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由粗浅引向深化的一种方法。学生在老师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进展深层次的交流，才能准确、全面、深化地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的考虑和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，获得了不错的教学效果。语文说课稿初中篇7一、说教材1、教材内容分析^p《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假设我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。2、教学目的按照新课程标准的详细要求，结合学生已有的认知根底，我确定了如下的教学目的。A、知识与才能目的〔1〕掌握诗歌的朗读技巧，继而进步朗读才能。〔2〕体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。B、过程与方法目的〔1〕学生通过查资料，理解作者以及作品的背景情况。〔2〕学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。C、情感、态度与价值观目的引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养安康高尚的审美情趣和审美才能。3、教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。4、教学难点深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的才能。二、说教法和学法1、教法说明本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深化感悟到作品的内涵。2、学法指导本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在老师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习形式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而进步自身对诗歌的鉴赏才能。三、说学生七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想理解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。四、说教学流程〔一〕创设情境，导入新课1。课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。2。老师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？3。学生自由答复。4。老师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。今天，我们就来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。〔出示课件：课题、作者〕[设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓重的学习兴趣和学习欲望。]〔二〕简介作者1。老师设问：同学们对诗人泰戈尔有哪些理解呢？请借助自己的资料看一看，然后互相交流。2。学生互相交流。3。课件展示：泰戈尔生平简介。[设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的才能，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。]〔三〕诵读诗歌，整体感知1。学生自由朗读诗歌。2。出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。3。学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。4。老师明确并质疑：同学们读得非常不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细讨论课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边考虑这个问题。5。老师示范朗读。6。学生自由答复。〔经老师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。〕[设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。]〔四〕合作交流，品读诗歌反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。1。老师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？请同学们互相讨论交流。2。学生小组讨论，全班交流。〔在答复这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以答复。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。〕老师明确：同学们对这首诗中的人物分析^p得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的讨论来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。3。指名示范朗读，读后其他同学评议。老师明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗读，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进展访读。4。出示课件：《金色花》配乐朗读，学生欣赏。5。学生自由朗读，老师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个淘气孩子的口吻来读。6。学生分组朗读。[设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。]〔五〕合作探究，释解疑难深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习形式，深化理解主题。1。过渡：同学们刚刚朗读得非常棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同讨论一下。2。出示课件，师生共同探究。⑴“我”为什么这么快乐？⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花？〔老师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。〕板书：圣洁美丽老师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。3。师生合作，再次深情朗读全文。[设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学中，学生应处于主体地位，老师是学习活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深化地感悟到作品的内涵，既打破了本文的难点，又充分表达了学生是课堂的主人。]〔六〕拓展延伸1。出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，假如你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？2。学生自由答复。3。老师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信假如你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。如今请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。4。学生齐读课文。[设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学