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文档简介
以思促学助推核心素养——以《小数的初步认识》为例的教学思考教学中,数学核心素养的落实策略的迫切性日趋引起重视。问题是,素养是无法教的,只能在一定载体下通过潜移默化的熏陶逐渐形成。笔者对西南师大版《小数的初步认识》一课为例进行实践思考。(一)根植经验,初步感悟概念经验是知识生长的土壤,学生对小数的认知到达什么程度呢?我对二年级学生进行了前测:《小数初步认识》前测单:1.你听说过小数吗?你在哪儿见过小数2.你能写几个心中的小数吗?3.你会读3.2,5.41,12.10这些数吗?4.你能说说0.50元表示什么意思吗?874313同学见过小数。所以,学生在实际生活中对小数已经具有一定的经验。但是对小数的认识还有些片面,只能感受与整数、分数有不同,概念的认知相对模糊。所以导入环节我决定遵循学生的发展规律,开门见ft式直接导入,从生活中寻找你所见过的小数入手,掌握学生学情。【设计一】提问:你们有在哪里见过小数?你心中的小数是怎样的?你能在本子上写几个吗?(板演)引出小数各部分名称。写小数教师示范写小数(0.35)引出概念读小数学生尝试读小数,教师出示正确读法。再读小数【设计意图】:引导学生从“初写(读)小数——示范正确写(读)法——再写(读)小数”的过程中,对小数“形”的概念有了初步的认识。由学生自己(二)归纳概括,触摸概念本质教学中,我们要做的并不是再教一次,而是将这些所了解的知识进行整合,归纳概括成完整的概念。在巩固中,明晰概念的特性,触摸概念本质。【设计二】填?。自主思考,完成作业纸。反馈:1.47动态呈现,构建“元角分”与小数的位值之间的联系。角,第二位表示几分。6.66,6小结:看来同样的数,它在小数的不同位置,所表示的大小也不一样。4.巩固:解决0占位的问题。39对比:3.93.09(板书)0的小数问题。【设计意图】:ppt总结结论。(三)多维思考,把握概念本质【设计三】1.1.1元11引导:1=1011元除了小数可以表示,还能用以前学习过的其他的数来表示吗?生:分数。1,111110.1④探索发现联系:你们有没有发现这样的小数都可以用怎样的分数表示?10,10?(归概念本质)因为1元=10角。2.2.1元①取出其中的1分=()元?你是怎么想的?②板书:1②板书:10.01④巩固:取37分呢?【设计意图】1元的由1元的由来,引导学生在直观材料的基础上分析、梳理分数与小数之间的内在联系。遇到问题时,鼓励学生利用直观材料解释思维过程,从而获得一些具体的数学经验,逐步抽象、归纳出一位小数与分数的联系,实现由直观到抽象的飞跃。【设计意图】:学生经历在数线图中标一标十分之几对应的小数,拓展到说说更进一步分割成百分之几的对应小数的活动。感受更为抽象的数线图与小数意义之间的关系,内化知识结构,为后面纯粹的小数意义的教学提供铺垫。教学反思:(一)依托认知起点,积累经验教学中我们要基于学生已有认知,课前配合前测对学情做精准预设,促使展开积极的学习。了解学情后,学生自主尝试。再探索元角分与小数的意义联系中,让学生经历“尝试—纠错——概括——提升”的过程。在一破一立间,学生对小数概念的理解从模糊走向清晰,从错误走向正确,从“大致”走向精准。(二)设计关键问题,引发深度思考教学中要充分解读教学内容的内在逻辑,抓住本质,回归关键问题。在关键问题引领下,学生引发深度思考。本课就设计了“观察这些表示几元的小数,都是怎样变成几元几角几分的?”和“你们有没有发现这样的小数都可以用怎样的分数表示?”两个关键问题,助力学生将头脑中零碎、孤立的知识进行联结、整合、归纳。这个过程中,教师着眼于更宽广的视角,引领思维得到提升。这样的设计,注重知识的融通,加深学生知识概念的理解,帮助他们进行有意义的学习,促进思维的深刻性。(三)梳理核心策略,助力模型建构。选择有层次性的材料,多元表征帮助学生自主建构知识。利用实物进行演示1=1011011/10ppt100中的1分就是1/100元的形成。数形结合,从实物图逐渐向正方形的百格图靠拢。(四)1.教学中注重给学生创造思考的空间2.学法迁移,注重学生思维开放性。巩固小数与分数的联系时,设计“()2.学法迁移,注重学生思维开放性。巩固小数与分数的联系时,设计“()角就是()元,
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