以思促学助推核心素养以《小数的初步认识》为例的教学思考

以思促学助推核心素养——以《小数的初步认识》为例的教学思考教学中，数学核心素养的落实策略的迫切性日趋引起重视。问题是，素养是无法教的，只能在一定载体下通过潜移默化的熏陶逐渐形成。笔者对西南师大版《小数的初步认识》一课为例进行实践思考。（一）根植经验，初步感悟概念经验是知识生长的土壤，学生对小数的认知到达什么程度呢？我对二年级学生进行了前测：《小数初步认识》前测单：1.你听说过小数吗？你在哪儿见过小数2.你能写几个心中的小数吗？3.你会读3.2，5.41，12.10这些数吗？4.你能说说0.50元表示什么意思吗？874313同学见过小数。所以，学生在实际生活中对小数已经具有一定的经验。但是对小数的认识还有些片面，只能感受与整数、分数有不同，概念的认知相对模糊。所以导入环节我决定遵循学生的发展规律，开门见ft式直接导入，从生活中寻找你所见过的小数入手，掌握学生学情。【设计一】提问：你们有在哪里见过小数？你心中的小数是怎样的？你能在本子上写几个吗？（板演）引出小数各部分名称。写小数教师示范写小数（0.35）引出概念读小数学生尝试读小数，教师出示正确读法。再读小数【设计意图】：引导学生从“初写（读）小数——示范正确写（读）法——再写（读）小数”的过程中，对小数“形”的概念有了初步的认识。由学生自己（二）归纳概括，触摸概念本质教学中，我们要做的并不是再教一次，而是将这些所了解的知识进行整合，归纳概括成完整的概念。在巩固中，明晰概念的特性，触摸概念本质。【设计二】填？。自主思考，完成作业纸。反馈：1.47动态呈现，构建“元角分”与小数的位值之间的联系。角，第二位表示几分。6.66，6小结：看来同样的数，它在小数的不同位置，所表示的大小也不一样。4.巩固：解决0占位的问题。39对比：3.93.09（板书）0的小数问题。【设计意图】：ppt总结结论。（三）多维思考，把握概念本质【设计三】1.1.1元11引导：1=1011元除了小数可以表示，还能用以前学习过的其他的数来表示吗？生：分数。1，111110.1④探索发现联系：你们有没有发现这样的小数都可以用怎样的分数表示？10，10？（归概念本质）因为1元=10角。2.2.1元①取出其中的1分=（）元？你是怎么想的？②板书：1②板书：10.01④巩固：取37分呢？【设计意图】1元的由1元的由来，引导学生在直观材料的基础上分析、梳理分数与小数之间的内在联系。遇到问题时，鼓励学生利用直观材料解释思维过程，从而获得一些具体的数学经验，逐步抽象、归纳出一位小数与分数的联系，实现由直观到抽象的飞跃。【设计意图】：学生经历在数线图中标一标十分之几对应的小数，拓展到说说更进一步分割成百分之几的对应小数的活动。感受更为抽象的数线图与小数意义之间的关系，内化知识结构，为后面纯粹的小数意义的教学提供铺垫。教学反思：（一）依托认知起点，积累经验教学中我们要基于学生已有认知，课前配合前测对学情做精准预设，促使展开积极的学习。了解学情后，学生自主尝试。再探索元角分与小数的意义联系中，让学生经历“尝试—纠错——概括——提升”的过程。在一破一立间，学生对小数概念的理解从模糊走向清晰，从错误走向正确，从“大致”走向精准。（二）设计关键问题，引发深度思考教学中要充分解读教学内容的内在逻辑，抓住本质，回归关键问题。在关键问题引领下，学生引发深度思考。本课就设计了“观察这些表示几元的小数，都是怎样变成几元几角几分的？”和“你们有没有发现这样的小数都可以用怎样的分数表示？”两个关键问题，助力学生将头脑中零碎、孤立的知识进行联结、整合、归纳。这个过程中，教师着眼于更宽广的视角，引领思维得到提升。这样的设计，注重知识的融通，加深学生知识概念的理解，帮助他们进行有意义的学习，促进思维的深刻性。（三）梳理核心策略，助力模型建构。选择有层次性的材料，多元表征帮助学生自主建构知识。利用实物进行演示1=1011011/10ppt100中的1分就是1/100元的形成。数形结合，从实物图逐渐向正方形的百格图靠拢。（四）1.教学中注重给学生创造思考的空间2.学法迁移，注重学生思维开放性。巩固小数与分数的联系时，设计“（）2.学法迁移，注重学生思维开放性。巩固小数与分数的联系时，设计“（）角就是（）元，