《教育心理学》模拟练习(三)及参考答案

中学教师资格考试《教育心理学》模拟练习（三）2401．心理现象分为()。A．心理过程与个性心理C．情感过程中与个性心理B．认知过程与个性心理D．意志过程与个性心理诞生。A．1789B．1879C．1798D．1897前提之一，这体现了学校心理辅导的()。面向全体学生原则B．发展性原则C．D．中，我们要做到()。遵循发展性原则B．C．D．尊重因材施辅原则学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要的方式B．团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主C．个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导D．经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导6．心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是()。A．心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施D．个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则7．原有的动机冲突得以宣泄，这是()的表现。A．理智的压抑B．幽默C．合理的宣泄D．升华A．身体健康B．生理，丘残疾C．心理健康D．身心健康A．布卢姆B．加涅C．奥苏伯尔D．奥斯本进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学B．C．D．11．()被誉为心理学之父或心理学第一人。A．冯特洛克C．D．缪勒A．精神分析B．行为主义C．认知D．人本主义A．接受学习B．发现学习C．个别化学习D．掌握学习A.合作学习B．发现学习C．情境学习D．指导学习掌握的A.意义学习B．机械学习C．发现学习D．掌握学习A.水平迁移B．垂直迁移C．负迁移D．逆向迁移涅的学习结果分类，这里发生的学习是()。A.言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能A.意识B．无意识C．客观D．自然A．可控制的意识状态B．白日梦状态C．D．睡眠状态A．较高B．中等C．较低D．不变541．发散思维离差智商教学效能感情绪升华451．简述思维的过程。简述培养创造力的途径和方法。简述奥苏伯尔成就动机的三种内驱力。简述弗洛伊德的人格结构理论。四、论述题(共1题，10分)论述毕生发展观及各发展阶段特征。五、案例分析不愿与人交流，睡眠不好，饭量减少，每天萎靡不振，上课时注意力难以集中，尽管每天学习时间很长，但学习效率低下，在最近的模拟考试中成绩不升反降，一、单项选择题1．A2．B3．C4．B5．D6．B7．D8．D9．B10．C11．A12．D13．A14．B15．D16．A17．A18．B19．A20．C二、名词解释个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。10015析，享表明被试的分数相对于处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。‘。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。二、简答题间的联系，形成一个整体。分析和综合是相反而又紧密联系的同一思维的不可分割的两个方面。②比较。比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其联系。比较是一个重要的思做出恰当的研究结论。③抽象和概括。抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。在抽象的基础上，就可以得到对事物的概括的认识，概括有初级概括和高级概括之分。④具体化。具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。培养创造力的途径和方法有：(1)创设有利于个体创造力发展的环境(2)实施教育创新，开展创新教育改革评价机制；改革现有课程；重视健康人格的培养；培养非逻辑思维能力。(3)开发个体创造力的具体方法①智力激励法(头脑风暴法)②信息交合法③联想法④综摄法3及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要，表现为一种依附感舌这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。括性本能和自我本能。性本能(力比多)构成人格动力。由这种动力促成的行为中，有些是防御机制，诸如压抑、退行、合理化(文饰)、投射、反向作用、转移、升华，等等。弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别称为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是儿童的需要不能及时得到满足时，儿童就形成了自我这种心理组织。超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。本我、自我和超我分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则。三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。四、论述题面、多层次的；第三，个体的发展是由多种因素共同决定的。主要有三类影响系统，即年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响。格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。在人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理危机、完成任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。同时，如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期(0—1．5(3—6—12(12—18(18—25(50五、案例分析高考焦虑是一种复杂的情绪反应，它是主客观因素相互作用的结果。与其他种类的考试焦虑相比较，高考焦虑有其特殊性，造成学生高考焦虑的主客观原因主要有以下几种：客观因素：①学校及教师的压力。不少学校以“片面追求升学率”作为学校的指导思想，教师的一切工作都围绕学生的分数转，大搞题海战术，按考试成绩排名次、排座位，依据考试分数布置和安排学生的课外作业量。教过严的要求，给学生带来强大的心理压力，势必对即将到来的高考形成恐惧、紧张和焦虑。②家长的高期望与压力。有的家长“望子成龙”、“望女成凤”，不顾孩子的实际水平与能力，不惜一切代价让孩子进重点学校，课余时间不惜花费重金让孩子上补习班，不许孩子有自己的休闲娱乐时间，目的无非就是让孩子考上名牌大学。家长的期望水平过高，以及不当的教育方式，只能加重学生的心理压力，加剧对高考的焦虑。③社会舆论及媒体的不当宣传及做法；每当高考来临时，大众媒体就开始制造紧张气氛，如请专家讲解有关高考的注意事项，请历届高考状元讲成功的经验等等，这无疑增加了紧张气氛和神秘感，会使学生更加紧张和焦虑。主观因素高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到每个学生一生的前途与命运。面对决定自己前途和命运的高考，学生必然会产生情绪的波动，甚至产生焦虑情绪。学生对高考的重要性的认识、知识准备、以往的开始经历和体验、人格特征等是考试焦虑产生的主要原因。高考焦虑的辅导策略高考焦虑是主客观因素共同作用的结果。只有社会、学校、家庭、学生自身多方面共同努力，方能见效。①学校要转变教育观念。必须把“应试教育”观转变为素质教育观，学校应把学生德、智、体、美、劳的全面发展作为自己的中心任务，把培养学生学习的主动性、创造性、积极的学习兴趣和科学的学习方法、良好的学习习惯作为检测教育与教学质量的标准，把课外活动和节假日还给学生。这样才能避免学生产生考试焦虑，才能为社会培养身心健康的高质量的人才。为孩子确立切实可行的发展目标，不要在高考前制造紧张气氛，给孩子增加精神压力。此外，社会舆论要遵循教育规律，适当宣传与高考有关的内容并制定相关的政策，不要故意制造紧张气氛和神秘感，也不要在报纸、电视等新闻媒体公开宣扬高考状元，更不要过分报道与高考有关的内容，为减轻学生的高考焦虑创造一个良好的社会环境。使他们学会对高考焦虑做出积极、主动的应付。第一，改变不正确的认知与评价；第二，调整期望值，培养学生良好的个性；第三，改进学习方法，调整竞技状态；第四，学习必要的应试技巧，在高考中的应考技巧是：要稳定情绪，全身放松；在答题前要浏览试卷，统观全局；回答每题前，一定要认真审题，理解题意；列好答题顺序，贯彻先易后