初中生物-生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE第三节生物与环境组成生态系统第一课时知识目标：1．说出生态系统的组成。2．描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。情感态度价值观：鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。学习的重点、难点分析：重点：1.什么是生态系统；2.生态系统的组成难点：生物链的书写格式学习过程：一.自主学习1.生态系统(1)概念：生态系统是在一定的内，与所形成的；(2)范围：生态系统的范围。一片树林，一块农田，一片，甚至整个，都可以看作一个个。(3)组成：森林里的树、草属于鸟、虫、松鼠、老鼠、苍蝇属于朽木上的蘑菇、细菌属于阳光、空气、水、土壤属于(4)成员作用：植物--：能通过制造有机物。有机物有机物中储存着来自阳光的。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物生存提供。动物--者：不能自己制造，它们直接或间接以为食。随着动物摄食过程，食物中的物质和就流入动物体内。细菌、真菌--者：能将森林中的落叶、朽木，动、植物尸体中的分解成水、无机盐、二氧化碳等的物质，归还到中，供重新利用。2.食物链和食物网（1）“螳螂捕蝉，黄雀在后。”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。”这些言语形象地描绘了生态系统中生物之间存在的食物关系。（2）在生态系统中，各种生物之间由于而形成的，叫做。（3）在一个生态系统中，往往有很多条，它们彼此，形成。二．合作探究（一）生态系统1、图中树木为昆虫提供，昆虫幼虫从树中吸收；啄木鸟昆虫幼虫。2、在森林生态系统中，腐烂的树桩最终消失，是导致其消失。树桩中的有机物腐烂后变成等简单的物质，归还到中，又被植物用来制造，这些有机物被动物直接或间接利用，当动、植物死亡后，尸体内的有机物又被细菌、真菌，由此可见，在生态系统中物质。3、在生态系统中，植物是者，动物是者，真菌是者。4、森林生态系统中没有阳光、空气、水等因素是不行的，原因是没有这些非生物因素，植物无法进行，动物无法，缺少，大量，生态系统最终。（二）食物链和食物网观察上图生态系统中的生物，请用箭头连接将它们连接起来，以表示不同生物间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。你连接的食物链有多少条？它们是互不相关的吗？假如蛇的数量锐减，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？拓展提高俗话说“螳螂捕蟑，黄雀在后”。它描绘了一个简单的生态系统图，请据图回答：（1）生产者是_______。消费者与生产者之间的吃与被吃的联系就形成了食物链。那么右图中有______条食物链，可表示为:_________。（3）细菌在生态系统中是___________。（4）黄雀对螳螂的行为是_______行为。知识小结食物链植物：多条食物链生物部分动物：生态系统细菌、真菌：非生物部分食物链：在生态系统中，各种之间由于关系，形成了；而多条食物链彼此相互交叉，形成了。写法：食物链的起点是，其他都是，没者。课堂小测1．下列属于生态系统的是…（

）A.池塘中的水草

B.池塘中的鱼

C.池塘中的所有生物

D.一个池塘2．维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是…………(

)A．生产者

B．消费者

C．分解者

D．阳光、水、空气等3．在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会…（

）A.增加

B.减少

C.先少后多

D.先多后少4．捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会（

）A．减小

B．增大

C．不变

D．先减后增5．某地大量捕捉青蛙，以至稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的(

)A．生产者

B．分解者

C．消费者

D．食物链6．下列是一些池塘中常见的生物①鱼类②藻类③水生甲虫④池边杂食动物⑤水蚤将上述各生物构成一条食物链，其次序为（）A．④→①→②→③→⑤B．②→⑤→③→①→④C．③→②→①→⑤→④D．②→⑤→④→③→①7.下图是草原生态系统的食物网图示：根据图回答：（1）属于生产者的是：____________。 。（2）直接以植物为食的消费者是：_______。（3）该食物网有_______条食物链。（4）最长的一条食物链中，消费者有种。（5）如果大量捕猎狐，那么鹰的数量在一定的时期内，其理由是：____________________________。课下作业1.阅读本节课所讲部分的内容，掌握识记概念“生态系统，生态系统的组成，食物链”。2.课后练习1.（1）（2）（3）（完成在书上）《生物与环境组成生态系统》学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以生态系统视频入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。《生物与环境组成生态系统》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

本节内容设计在教学中取得了较好的效果，但也存在着许多的问题。如在食物链的教学中占用时间太多，使得最后测评仓促。教学中语言的衔接有待提高。在测评中许多学生食物链的书写不规范。学生讨论不够深化，知识总结能力有待提高。。《生物与环境组成生态系统》教材分析教材的内容和地位：“生物与环境组成生态系统”是义务教育课程标教科书，山东科学技术出版社《生物学》六年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第三节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家园。教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件及生物对环境的适应和影响，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。章节中通过食物链和食物网的学习生态系统中的能量流动和物质的循环。《生物与环境组成生态系统》评测练习1．下列属于生态系统的是…（

）A.池塘中的水草

B.池塘中的鱼

C.池塘中的所有生物

D.一个池塘2．维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是…………(

)A．生产者

B．消费者

C．分解者

D．阳光、水、空气等3．在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会…（

）A.增加

B.减少

C.先少后多

D.先多后少4．捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会（

）A．减小

B．增大

C．不变

D．先减后增5．某地大量捕捉青蛙，以至稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的(

)A．生产者

B．分解者

C．消费者

D．食物链6．下列是一些池塘中常见的生物①鱼类②藻类③水生甲虫④池边杂食动物⑤水蚤将上述各生物构成一条食物链，其次序为（）A．④→①→②→③→⑤B．②→⑤→③→①→④C．③→②→①→⑤→④D．②→⑤→④→③→①7.下图是草原生态系统的食物网图示：根据图回答：（1）属于生产者的是：____________。 。（2）直接以植物为食的消费者是：_______。（3）该食物网有_______条食物链。（4）最长的一条食物链中，消费者有种。（5）如果大量捕猎狐，那么鹰的数量在一定的时期内，其理由是：____________________________。《生物与环境组成生态系统》教材分析通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。“生态系统”是一个重要概念，学生有了上节课“生物和环境的关系”的学习基础，也可以说具有了一些“生态系统”的前概念，所以在授课开始时我就采取了自主学习的策略，学生很快就理解并掌握了“生态系统的概念”和“生态系统的组成”两部分知识，从课堂反馈可知学生对知识的掌握较好。

“食物链和食物网”“生态系统具有一定的自动调节能力”这两部分我给予了标注，分别是“生态系统的营养结构”和“生态系统的特点”，这样处理一是为了突出“生态系统”这一重要概念，另一是帮助学生成行知识体系更好地认知、理解，同时也好记忆。

通过举实例往往能引起共识，激发情感。所以课堂上拓展日本水俣病的实例，学生颇受震动，认识到保护生态系统的重要性，会自觉参与保护活动中去。《生物与环境组成生态系统》课标分析为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标