新复式教学概述

单元1新复单元1复式教学是我国基础教育中长期存在的一种教学组织形式，了解复式教学的起源和组织形式，对于保证我国基础教育尤其是边远农村地区基础教育的普及有不可替代的历史作用和现实意义。学习目标本单元学习完后，你将能够：用自己的话界定“复式班”和“复式教学”阐述复式教学的历史与发展过程阐述新复式教学在我国新的历史条件下的地位和作用学习内容本单元将包括以下内容：第1节复式教学的发展历史第2节新理念下的新复式教学学习时间本单元的学习需要二个学时你需要的材料这部分学习，你需要准备以下材料：相关教育专业书籍笔记本

第1节第一节复式教学的发展历史第1节第一节在基础教育中，从班级组织结构上讲有“单式班”和“复式班”；从教学组织形式上讲有“单式教学”和“复式教学”。具体的讲，“复式班”是在一间教室里编排两个或两个以上的年级。“复式教学”是有一位教师，在同一间教室里、同一课时内，对两个或两个以上的年级进行教学，完成和单式班同样的教学任务，达到同样的课程标准和要求。在一间教室里，只有一个年级的，叫“单式班”。在单式班里进行教学，叫“单式教学”。从组织形式上来看，只有一位教师，一间教室，编排两个或两个以上年级的小学，叫“单班复式小学”，又叫“单人小学”。“单班复式小学”，日本叫“单级学校”，德国叫“单人教师学校”，美国叫“一间教室制学校”，瑞士叫“集体学校”，在我国的清朝末年和民国初年，单班复式小学也叫“单级小学”，其教学方法称“单级教学法”。一所小学，有两位教师，两间教室，每间教室内各编排两个或两个以上年级的，叫“双班复式小学”，又叫“双人小学”。另外，还有一种情况：在一所小学里，有复式班，又有单式班，叫“复式戴帽”。根据你的经验，你认为“应该如何定义复式班”和“复式教学”？请将你的看法写在下面的空白处：请在下定义后和其他同事交流一下，看你们的定义有什么异同？请将你们的异同写在下面的空白处：请你完成下列活动后，将会对复式教学有一个重新的认识。活动1.1看一看你有没有经历过复式教学，在你的身边还有没有复式教学的情况存在，如果有，大概有多大比例？都有哪几种形式？实践应用对复式教学概念的学习是很重要的。首先，要求学习者在学习基本概念和基本理论的时候，从概念产生的环境，发展的历史，存在的意义以及用途等方面入手；其次，结合自身经历或经过实地了解，简单做一统计，看看本地区是否有被“遗忘”的复式教学点，其真实情况如何，大概有多大比例，是否有新生的复式教学班（是指由于学生人数减少，以前的完全小学成为只有1-3年级的学校，加上师生比的限制，学校就会将一些年级合并起来进行复式教学），都有哪几种形式？理论讲堂关于复式教学的起源问题有两种说法。一种是，复式教学萌芽于孔子创办的私塾，到了清朝康熙年间，已经成为一种较为普遍的教学形式。解放前，我国广大农村地区的小学，有95%以上都是采用复式教学的组织形式。另一种说法以为，复式教学起源于德国在1854年制定的“单级学制”。日本在“明治维新”以后学习德国，也在农村小学进行复式教学，并于1892年颁布法令，在全国推行。1902年（光绪二十八年），江苏省无锡侯鸿鉴先生留学日本弘文师范学院，把日本的复式教学的情况介绍到中国。当时官费、自费去日本学习师范教育的也很多，这些学生修业年限自半年至三年不等，而多数为速成生。回国后，他们大力宣传师范教育和复式教学。为解决复式教学师资问题，1909年，江苏教育总会选派办学成绩显著的优秀教师杨保恒、周维成、俞子夷前往日本考察“单级教授”情况，二月东渡，五月归国，七月在沪开办“单级教授练习所”，培训复式教学的师资，并择定两所“官塾”（小学）为学员实习教授之所。其后，复式教学在中国进一步推广。辛亥革命后，复式教学在全国开始推行。1914年，在中华民国教育部的有关文件里，就有“满二百户以上者，设单级小学校”的规定。到20世纪30年代，复式小学已遍及全国广大农村，有关复式教学的著述大量出版。抗日战争爆发之后，抗日根据地多在山区的农村，复式教学便成为根据地小学教育的主要教学组织形式。新中国成立后，复式教学进一步得到发展。在20世纪50年代，曾呈现空前的昌盛局面。80年代至90年代，由于计划生育的实施，学龄儿童逐年减少，农村小学的设点、编班发生新变化，在农村小学中，复式教学现象明显的有所增加。据1985年的统计显示，河北省在49,346所小学中，有教学班195,579个，其中复式班43,397个。陕西省千阳县开设复式班的小学38所，所占比例为46.3%；小学阶段共418个教学班中，复式班69个，占16.5%；598名小学在任教师中，担任复式教学的教师134人，占22%；全县10,263名农村小学生中，接受复式教学的学生达1,887名，占18.4%。经济文化比较发达的江浙地区，同样有较大比例的复式小学。据江苏省1986年的统计，在全省183,233个小学班中，有复式班17,000个，南京市的11,857个小学班中，有复式班937个。浙江省杭州市，在所辖7个郊区中，复式小学和设有复式班的小学3,068所，占全部小学总数的75%。根据形式的发展与需要，近几年来，随着农村城镇化的进程不断加速，许多地区对农村中小学的学校布局进行了合理化的调整，但小学中、低年级的复式教学仍占有举足轻重的地位。截止2009年，甘肃省会宁县28个乡镇分布有复式教学点共计88所；全县共有小学教学班2748个，其中复式教学班214个，占全县小学教学班总数的7.78%。根据《会宁县中小学布局调整规划》，从2009年起到2015年，分阶段完成布局调整后，全县教学点将有117所，比现在增加89所。第二节第2节第二节第2节第三节新理念下的新复式教学第三节当前，有许多教育人士认为，复式教学在中国可以取消了。理由是改革开放30年，国民经济水平得到了巨大的提高，温饱问题基本解决，国民富裕了，复式教学不符合我国的国情；新的教育思想，难以在复式班贯彻实施；复式班课堂教学头绪多、教学线路复杂，教学质量难以提高。你认同上述观点吗？请将你的看法写在下面的空白处：请你完成下列活动后，将会对新理念下的新复式教学有一个新的认识。活动1.2想一想你认为在新课程改革的浪潮下,复式教学有哪些优点和不足？你认为现阶段复式班的存在还有没有必要？为什么？实践应用世上的任何事物都是具有普遍联系和内在规律的。只要我们认真地去研究复式班课堂教学结构的内在联系、相互关系，复式教学就一定能够达到和单式班同等的教学质量要求。复式班与单式班的课堂教学结构有根本区别。它们明显的不同点是：单式班课堂在一个空间里，只编排一个年级，由一位老师执教；而复式班的课堂在一个空间里编排两个或两个以上的年级，仍由一位老师执教。单式班教学在一课时里，只对一个年级进行一门课程的教学，完成一门课程的教学任务；而复式班教学在同一课时内，要对两个或两个以上的年级进行两门或两门以上的课程教学，完成两门或两门以上的教学任务。单式班教学的对象只限于一个年级，不存在互相争时的矛盾；而复式班教学，由于年级多、教学任务重，各年级直接教学时间少，并都受到限制和制约，如果时间安排不合理就无法完成各年级的教学任务。单式班教学只涉及对一个年级的教学内容、教学步骤、教学手段及教学方法，它的教学目的统一；而复式班教学，涉及多个年级的教学内容、教学步骤、教学手段及教学方法，用复式教学“同动同静”新模式进行教学，把各年级学生的直接教学与各年级学生的课堂作业有条不紊的统一起来，保证各年级的教学信息同步分流，同步消化，同步反馈，同步提高。复式班课堂教学线路结构存在潜在的优势。复式班客观的课堂教学结构形成了学生自主的“学”、老师的“导”交替循环的课堂线路教学架构，真正的实现了以学生为主体，教师为主导的要求，教师把学习的主动权交给了学生，让学生在“导”中学，“学”中练，使学生真正成为学习的主人，教师是学生学习的服务者、引导者和开拓者。这种教学结构符合儿童认识事物、接受和消化知识的规律，它能相互联系、相互作用，调节学生的学习情绪，激发学习兴趣，增强学生的活力，使学生在愉快中获得知识。复式班课堂教学结构与新课程标准要求教学理念和方法完全吻合。新的课程标准强调形成积极、主动的学习态度，把获得基础知识与基本技能的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程。复式班教学为学生主动参与、获取新知识，培养学生搜集、处理信息的能力，提供了一个良好、高效的学习环境和学习空间，为学生养成良好的学习习惯提供了可能条件。有利于学生之间互教互学，相互促进。复式班除了具有单式班同年级成绩好的学生帮助后进同学的特点外，还有高年级帮助低年级的这一特点。遇到问题可以有高年级同学的帮助，有助于培养学生团结互助的精神，而且可以起到相互促进的作用。有利于教师业务水平和工作能力的提高。采用复式教学的教师，由于所担任的课程门类多、班级多，这就要求他们具备良好的知识结构和专业素养，在这种情况下，有利于促进教师更加认真的钻研业务，学习教学组织方法，成为全面发展的多面手。如果掌握了上面所列的教学规律，复式班的教学质量不但不会低于单式班的要求，而且学生能在自我学习能力、自我管理等方面取得在单式班中无法取得的进步。理论讲堂从地理环境看复式教学在我国存在的客观性。我国幅员辽阔，领土面积在世界上居第三位。但在全国总面积中，平均面积只占11%。一般来说，这些地区人口和居住都比较集中，村落较大，学龄儿童也较多。小学单式班占98%以上，复式班则极少。但是，我国的山区和丘陵地区约占国土总面积的43%，高原地区约占国土总面积的26%，此外还有沙漠、荒原等。总的来说，这些地区居住比较分散，有些地区，一个村庄只有七八户人家，有的甚至只有一两户人家。有的两村相距少则几公里，多则数十公里，再考虑到我国基础教育适龄儿童近年来不断减少的趋势，在这样的地区要凑成一个单式班，需要方圆二三十公里的学生。这样，学生上学就很不方便，他们一天的往返路程近则几公里，远则十几公里。试想一下，这些孩子在往返学校的途中要花费多少时间和精力！由于路途遥远，就导致这些地区的适龄儿童拉长入学年龄或者干脆就不上学接受教育，从而推迟了参加工作的年龄，或者产生新的文盲。如果在这些地区将适龄儿童聚集在一个中心点办成单式班学校，这是不符合实际情况、不符合广大人民群众的根本利益的。如果我们坚持一切从实际出发，一切为了孩子，让每个适龄儿童都进得来、留得住、学得好，小学中低年级采用复式教学、就近办学，那么，既能方便儿童就近入学，杜绝新文盲的产生，又可以实现“普九”目标，巩固“普九”成果，从而加快普及农村小学教育的步伐，适应广大群众和现代化建设的需要。所以，复式教学这种教学组织形式，是很适合我国部分地区的实际情况的。从国民经济基础看复式教学在我国存在的必要性。新中国成立初期，我国有四亿人口，复式教学这种教学组织形式，在我国城乡小学教育的普及过程中，起过举足轻重的作用。据统计，20世纪50年代初期采用复式教学的学校，约占小学总数的97%。随着生产力的不断发展，人民生活水平不断提高，人口增长率逐年增加，复式班比以前有所减少。但是，在广大农村地区，特别是老少边穷地区，复式小学仍然占有一定的比例。众所周知，新中国成立时，国家一穷二白，教育事业非常落后，适龄儿童入学率不到20%。在党和人民政府的领导下，特别是在党的十一届三中全会以来，我国的经济得到了很快的增长，这给我国各类教育事业迎来了新的春天，同时国家还对贫困地区的农村教育给予财政转移支付的特殊政策帮扶，使我们这样一个拥有8亿农业人口的大国在教育领域上得到了翻天覆地的变化。但是，我们还要清醒的看到，我国人口多、底子薄，要办的事情还很多。目前我国综合国力还不够强，地区经济发展很不平衡，全国还有一定数量的农村贫困人口，国有企业还有一定的困难职工。我们应面对现实，根据我国的现实国情、国力，发扬艰苦奋斗的精神，在农村基础教育中，坚持单式、复式教学两条腿走路的方针，不断开拓创新，确保农村“普九”目标的全民实现和“普九”成果的全民巩固。从师资力量看复式教学在我国存在的必然性。我国广大的西部农村缺乏一支数量充足、质量优良、相对稳定的教师队伍。基础教育的重点是农村教育，农村教育的难点在西部。西部农村教育要得到发展，师资力量的加强是关键。师资短缺严重制约着西部农村的教育发展。由于西部农村地区多数属于“老、少、边、山、穷”的地区，国家投入不足，经济发展落后，教师的工作、生活环境较差，交通不便，信息闭塞，待遇较低且时常拖欠。因此，西部地区的教师流失成为一个非常严重的问题，优秀教师从农村流向城市更加普遍，很多正规学校毕业的师范生宁愿去打工，也不愿去那里任教。这样的师资力量，难以促进西部农村教育的发展和完善，难以实现西部农村的可持续发展。师资短缺表现在以下三个方面：首先，代课教师数量居高不下。由于西部农村教师严重短缺，不得不另聘民教，导致代课教师大量出现。例如甘肃目前有公办小学教师9．7万人，而代课教师则高达4．2万人。这些代课教师学历层次低、教学水平令人担忧，主要分布在农村中小学，对学校的教学质量产生了一定的消极影响；其次，外语教师奇缺。西部农村中小学普遍缺乏外语教师，外语教学发展相对滞后，教学活动很难正常开展。有的学校虽然开设了英语课，但没有教师可以配备，专业不对口的教师专业知识缺乏，导致学生发音不准，令很多学生对外语课缺乏兴趣，难以提高学习成绩；最后，只能采用复式教学的方式进行教学活动。这虽然是一个无奈的解决问题的方法，但不可否认的是复式教学大大缓解了当前师资短缺这个制约广大农村基础教育的突出问题。从复式班课堂教学结构看对全面提高教学质量的确定性。有的人担心，复式教学的教学效果与质量是否能够达到新的课程标准和单式班教学质量的要求。这个问题的提出并不是没有道理的。因为复式课堂教学从表面上看，受特殊的条件限制，有它客观存在的弱点。例如：教育质量难以提高、学生安全不能保障；自主学习时间长，教师难以安排；课堂年级多，互相干扰大，教学组织工作困难；教材多，教师的备课工作量大，教师钻研教材和教学方法的时间不足等等。从世界复式教学的发展看复式教学在我国存在的长效性。复式教学不是一个临时应急的措施，它是一个长期的工作，无论是在发达国家还是发展中国家都普遍存在，并具有很强的生命力。当前有许多国家都在采用复式教学：1991年，日本小学有复式班7893个，占小学班级总数的2.5%，初中还有复式班270个，占中学班级总数的0.2%。俄罗斯农村有93%的小学学生人数不到30%，在1.8所农村小学中，有1.55万所只有1名教师，复式教学采用率很高。韩国有2%的学校进行复式教学，其中81%采用二级复式，19%采用三级复式。2003年1月20日—23日，联合国教科文组织在河北省保定市国际农村教育研究中心召开了国