初中语文-记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思

《记承天寺夜游》课程标准分析《初中语文新课程标准》指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。《记承天寺夜游》是七年级下册中第五单元的第三篇课文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。写一个月光皎洁的夜晚，作者被优美的月色吸引无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬时自我排遣的特殊心境。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。《记承天寺夜游》学情分析本班学生的优势：本班学生的学习态度比较务实、认真，所以文言文学习的基础比较扎实。学生进入初二下学期，已经拥有了两年阅读和学习文言文的经验，积累了一部分重要的文言词语，具体到本文中之前已经接触过的熟词有“欲”“户”“然”“遂”“亦”“盖”“但”“耳”。学生对于文言文的翻译也能够用“加字法”和“换字法”再借助课下注释基本做到语言的通达，部分学生在翻译课文时可以达到“雅”的层次。所以对于文章的译读和理解，学生比较容易完成。本班学生的弱项：语言文字的品读和赏析一直是学生能力较弱的一环。尤其是在一篇如此简短的文言文当中，拥有如此复杂的情感，学生不太容易体会。因此在学习中要引导学生反复的诵读，并且对重要的背景资料必须进行补充，尽可能引导学生深入挖掘文章的情感，从而理解作者，走近作者。本班学生在上课时历来不是特别活跃，缺乏积极性。讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。朗读未必能达到良好效果，因为有些情感学生能够理解，但是未必能够读出来。力求经过品析指导后学生的朗读会上一个层次。《记承天寺夜游》评测练习【预习检测】1、正确标画下列句子的停顿：①念无与为乐者。②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。③水中藻荇交横，盖竹柏影也。④但少闲人如吾两人者耳。2、准确解释下列加点的字：月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭积水空明盖竹柏影3、流利翻译下列句子：①庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。②但少闲人如吾两人者耳。【课堂检测】品析文章的语言：（温馨提示：可从用词、修辞手法、表现手法、透过“景语”揣摩“情语”等角度来品析，提倡多元个性化解读）①月色入户，欣然起行。②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。2、如何理解作者所谓的“闲人”之情？【课外积累】写出苏轼其他作品中描写“月”的句子：①。②。《记承天寺夜游》教材分析先了解一下本文在文学史上的地位。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。在黄冈，那个当时还很贫穷荒凉的江边小镇，苏东坡成了“大自然伟大的玩童”，完成了他人生中最重要的一次人格提炼，并且实现了壮丽的文化突围。他为后人留下了四篇最精的精品。一篇《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的赋体散文《前后赤壁赋》，一篇日记体散文《记承天寺夜游》。本文文章非常短小，然而在文学史上有很高的地位，被称为“神品”。短短的八十五个字将叙事、写景、抒情融为一炉，表达出作者微妙、复杂的心境，也显示出了独特的人格魅力。《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，夜游的过程中处处体现出内心的快乐。如何品析出作者蕴含在字里行间的快乐，是本文的另一个重点和难点。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜五月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。《记承天寺夜游》教学设计磁村中学【设计意图】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。在黄冈，那个当时还很贫穷荒凉的江边小镇，苏东坡成了“大自然伟大的玩童”（林语堂语），完成了他人生中最重要的一次人格提炼，并且实现了壮丽的文化突围。他为后人留下了四篇最精的精品。一篇《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的赋体散文《前后赤壁赋》，一篇日记体散文《记承天寺夜游》。文章非常短小，然而在文学史上有很高的地位，被称为“神品”。短短的八十五个字将叙事、写景、抒情融为一炉，表达出作者幽微、复杂的心境，也显示出了独特的人格魅力。在本课的设计中，以学生的读为基础，通过阅读文字实现与作者的对话和交流，初次对话探究作者心境，二次对话品析作者夜游之乐，三次对话研读闲人内涵，从而让学生感受作者的人格魅力。在学习过程中运用回忆导入法，比较阅读法，情境教学法调动学生的学习兴趣，力图达到理想的课堂效果。【教学目标】1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。【教学难点】研读“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学过程】一、回忆导入，激发阅读兴趣。考考大家的记忆力：同学们，在我们刚刚结束的基地活动中，有很多有趣的课程。大家还记得我们的最后一节课吗？（石画）在这节课上，我们观赏到了一块天然奇石，是一种美味的食物，叫——（东坡肉）。这种食物跟谁有关？（苏轼）大家不知道，其实烹调美食只是苏轼的业余爱好，他的主要成就是写诗写词写文章，是文学家。今天，我们来学习他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。让我们透过文字，与苏轼进行一场穿越时空的对话。二、展示预习成果1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2.检查预习情况。Ppt出示：读准字音，读准停顿：①念无与为乐者。②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。③水中藻荇交横，盖竹柏影也。④但少闲人如吾两人者耳。准确解释：月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭盖竹柏影流利翻译：①庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。②但少闲人如吾两人者耳。3.用一句话简洁概括文章所叙之事。明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。好，接下来让我们开始与苏轼对话。三、与文本对话对话一：解读心情1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。2．询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。）4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气再读一遍课文。5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。过渡：在朗读中，我们听出了苏轼夜游时的快乐心情。接下来，让我们潜入文本与他进行深入交流，细细品读他的快乐。对话二：品读快乐1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。教师示例：月色入户，欣然起行。赏析：“入”字运用了拟人手法，写出了月亮的温柔多情。“欣然”写出了作者的喜悦与兴奋。2．学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。3．师生交流，点拨提升。①月色入户这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼，是不会放弃一个美好的秋夜的。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。ppt出示张怀民的相关背景资料：张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人处境相似，志趣相投，是人生知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！③怀民亦未寝，相与步于中庭。（此处可找学生进行演读）来邀他夜游，他也刚刚好正有此意，“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的默契！而“相与步于中庭”两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步，这是何等的人生快事。点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。探究一，ppt出示：原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横（者），竹柏影也。细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明，以至于让作者产生了错觉。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。随《月光曲》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。对话三：研读闲人1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。2.解读“闲人”之“闲”。①“闲人”是什么意思？（清闲的人。）②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？适时链接苏轼的生活背景，ppt显示：元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。明确：此时的苏轼公务上是十分清闲的，但是为了生活他必须奔波劳作，身体上他并不清闲。他说自己是闲人，清闲的是心灵，是摆脱了世俗羁绊的自由心灵，是诗意面对逆境的“从容”，是灵魂的闲适和旷达。3．请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。面对所处之境，苏轼可能有过失落，感受过悲凉；但此时此刻，在这个美好的月夜，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。齐读体会苏轼的自得自赏。4.拓展：不仅是此夜，不止是此文，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样超脱闲适的瞬间比比皆是。当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——江山风月本无常主，闲者便是主人。——苏轼《东坡志林•临皋闲题》当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。——苏轼《临江仙》莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕！一蓑烟雨任平生。——苏轼《定风波》5.总结：这就是苏轼：他率真自然，是天地风月的知己；他从容豁达，让贬谪的生活充满了诗意；他超凡脱俗，自由的心灵摆脱了世俗的禁锢；他珍惜友情也获得了友情，他与朋友之间有着心有灵犀的默契……同学们，让我们背熟全文，与大师深层次对话，丰富我们的情感，放飞我们的心灵，在与自然的亲密接触中去感受那份如汩汩清泉流泻而出的快乐！四、推荐阅读：林语堂《苏东坡传》；余秋雨《苏东坡突围》；《记承天寺夜游》效果分析本节课的学习效果分析主要是采取课堂观察、讲练结合、预习检测、随机抽取学生座谈等方式进行，主要从学生课堂表现、学习效果评价、教学具使用等方面进行分析。1、学生课堂表现

（1）学生学习态度。学生携带教材、文具等材料齐全，学生的坐姿普遍端端正正，凝神静听，精力集中，无交头接耳或开小差等现象。从观察结果来看，绝大多数学生的学习态度端正。（2）学生的课堂参与度和听课的专注程度。学生能跟随教师的教学思路、认真听讲积极思考并举手发言。但是课堂学习氛围不够活跃，踊跃发言的人数较少、师生互动效果没有很好体现。

从观察结果来看，近四分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。

2、学习效果评价

通过课后与学生交流，了解本节课的学习效果。85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，对于文章的理解对于作者的认识程度都有所加深。但仍有少数学生反映因录像课比较紧张，影响正常发挥。3、教学用具使用情况

教学用具使用主要是投影仪的运用。在整个教学过程中投影仪运行正常，将一部分教学难点直观的展示出来，帮助学生更好的学习。学生也认为用投影展示形象直观，对自己学习这部分知识有帮助。在朗读课文环节，出现了一点小小的问题，我在幻灯片中插入的背景音乐《月光曲》没有能够正常的播放。原因是我没有提前进行调试，也没有与录像老师做好必要的沟通，一定程度上影响了朗读的效果。《记承天寺夜游》课后反思本文是一篇经典篇目，很多老师都做过不同的解读和设计，之所以选择这篇文章，是因为去年夏天网络研修平台上有幸观看了众名师对这篇课文两磨三备的精细化磨课过程，自己也想挑战一下经典。过程是很艰难的。确立了以读贯穿课堂，以读推进理解的基本思路，按照文章所运用的表达方式的不同，初步制定了三个基