高中生物生成性课堂特征的实践初探

高中生物生成性课堂特征的实践初探（精选5篇）篇1:高中生物生成性课堂特征的实践初探高中生物生成性课堂特征的实践初探[摘要]：新课程实施以来，一些教师在改变过去“一言堂”的填鸭式教学的同时，又步入注重形式、过分追求课堂气氛的误区中，生成性课堂教学既重视知识的传授，更强调学习的自主建构，强调教学的动态生成，教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为，体现了先进的新课程教学理念。教师在实践生成性教学时要注意体现其参与性、非线性、创造性和开放性等课堂教学特征的体现。[关键词]：生成性教学实践参与性非线性创造性开放性“生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与教学相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学。生成性教学是相对于预成式教学而言的，与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。新课程倡导生成性教学。生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程，生成的过程是动态的。生成需要师生以及影响教学的诸多因素相互作用，相互作用的过程必然是动态的。生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念。在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。生物课作为一门自然科学，在课堂教学中需要学生学会用科学的思维去重温科学家的探索之路，领略科学的无穷魅力，因此在教学更需要体现学生在课堂中主体性地位，而生成性教学正是能发挥学生自主能动性的有效方法，下面就如何在高中生物课堂实践生成性教学，体现生成性教学的参与性、非线性、创造性和开放性等特征谈谈本人的看法。一、精心设计,创设参与性强的生物课堂。知识的生成离不开学生积极的心智建构，生物课是师生共同探究科学现象的一门学科,有效的课堂教学必须以学生的主体参与为前提条件。主体的参与离不开师生之间的交往互动。交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。如在讲解必修三第二章体液免疫与细胞免疫时，学生对免疫的过程缺乏直观的了解，学习起来枯燥乏味，在教学中我安排了学生先预习课本内容，然后让学生上讲台讲解免疫的过程，台下的同学向讲解同学提出疑问，学生不能解答的就向老师咨询，这样不仅促进了学生预习的自觉性，也促进了生生互动，师生互动。在学生讲解过程中，学生提出淋巴因子的作用是什么？体液免疫与细胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特点、如何进行的？经过互动，台下同学积极踊跃提问，台上同学得到了能力的锻炼，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。二、发掘教材，创设非线性教学的生物课堂。线性教学是指秩序化的教学存在方式、在教学中严密地控制与操纵、程序化教学过程。在线性的逻辑下，复杂、多维的生物课堂教学被简化为教师向学生灌输知识的单向过程。而非线性是指在生成性教学观下，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，体现出了明显的非线性和复如在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，如果只是简单地将生物膜的结构列出来，学生的理解是片面的，在教学中，我采用了自制的彩纸模型，将磷脂双分子层、蛋白质分子、糖链等制成不同颜色的彩纸模型，让学生分两组上黑板张贴，学生在张贴时，会出现各种各样的错误，根据学生作品的实际情况，教师作出有针对性的评价。如此一来，不仅让学生从错误中加深了对生物膜结构的理解，也提高了学生的学习兴趣，让生物课堂真正活起来。在教学中熟悉教材、合理处理教材是非常重要的，善于利用课本教学内容提炼出非线性素材是创设生成性教学的有效途径，“世界的本质是非线性的，线性不过是非线性的特例。”教师在预设教学效果时，可在一定的范围内让学生自由发挥，让学生发散性思考，让教学效果在随意中生成，让生成在预设三、激发灵感，创设创造性强的生物实验教学课堂。在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到，它可由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。在生物实验课的教学尤其需要体现学生的创造性，学生在进行实验操作时手脑并用，思维活跃，如能激发其灵感，可很好地培养学生的创造性思维。如在《观察植物细胞中的叶绿体》实验中，实验书上所用的材料可能本地没有，因此为提高学生的探究能力，我布置学生利用课余时间到学校或家里附近去寻找观察材料，让学生分析哪种材料最容易观察到叶绿体，通过学生主动地挑选材料，不仅提高了学生做实验的积极性，也为实验室寻找实验材料提供了借鉴。如在《探究植物叶片蒸藤作用》实验中，我分发了三个塑料袋给每个小组，让小组成员在校园内或家附近选择植物叶片，用塑料袋套住叶片，观察塑料袋内水珠的出现，从而比较哪种植物蒸藤作用较强、哪种植物器官蒸藤作用较强、哪个时间段植物蒸藤作用旺盛。通过让学生完成实验报告书，让学生在简便的实验条件下，学会如何去做实验，如何在实验中体现单一变量、对照、重复等实验设计原则。这样的实验方法无法预料到学生会取用什么实验材料，学生如何设置实验变量，因此创造性强，能培养学生的创造性思维，让学生参与到实验的设计中去，真正让学生成为实验课的主体，而老师对学生提出的实验设想及在实验中提出的方案要正确对待，鼓励学生敢于设疑，培养学生动手能力，体验科学实验的魅力，教师的精心准备是创设生成性实验教学的关键。四、放开束缚，创设开放性生物课堂开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”。开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。生物技术是当今世界最尖端的科学技术，所取得的进步甚至超过人们意识的转换，因此也需要用开放性的思维去看待。如在讲选修三《关注生物技术的伦理问题》一节，为使学生了解最新的生物技术发展，我向学生播放了一段关于我国一些城市开始制作“基因身份证”的新闻视频，学生顿时活跃起来，然后我布置作业：安排一节辩论课，正方观点是赞成使用基因身份证，反方是不赞成使用基因身份证。学生在课余时间积极地上网、到图书馆查找资料，在辩论课上，学生将自己的论点陈述出来，同时也挖掘出了许多课本没有的知识，如有同学对基因检测技术有了更深的认识，有的向同学们介绍了基因身份证制作过程及特点。整个课堂变成知识汇集的海洋，同学在相互辩论中，不仅学习到了许多生物前沿知识，同时在辩论中闪烁出的智慧光芒让学生们毕生难忘。生物教学需要开放性，生物技术在不断进步的，日新月异的技术更替需要我们在教学中介绍，因此开放性的课堂是当代生物教学不可或缺的特点。综上所述，高中生物生成性课堂要体现其参与性、非线性、创造性和开放性等课堂教学特征，才能使生物课堂真正活起来，让学生从根本上喜欢生物课，才真正符合新课程理念。参考文献：、罗祖兵：生成性教学及其基本理念课程·教材·教法，200610）、李袆、涂荣豹：生成性教学的基本特征与设计《教育研究》2007年01期、、潘景立：谈如何应对生物课堂中生成性问题周建良：高中生物教学生成性策略初探篇2:高中生物生成性课堂特征的实践初探生成性是新课程课堂教学的亮点，在学生学习过程中，教师只是引导者，学生是主体。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。以前，我上课都习惯采用牵牛式教学，学生上课纪律良好，整个教学过程都是按照我的计划进行。但是，当我问一些拓展问题是，班上几乎没人回答得出，学生们的成绩也没有很大的突破，为此，我很是苦恼。通过网络学习，当我学到《课堂教学》时，我仿佛找到了答案，于是我决定一试。在课堂上我创设很多情境、提出很多引导式问题，引发学生思考；学生的兴趣一下子被调动起来，课堂虽有点“乱”，但学生们的讨论都是围绕课堂重难点内容。上课时，学生们的眼睛一改往常的麻木，变得闪亮闪亮的，那是对新知识渴望的眼光！试用一个多月，同学们的月考成绩明显有进步。篇3:高中生物生成性教学的实施策略一、生成的前奏:精心做好预设正所谓预则立,不预则废,无论是哪一种教学都要做好预设。对于生成性教学,更多地要关注学生的自主创建,教学的重点不再是教师的教,而变成了学生的学,学生是教学的主体,所以在生成性教学展开之前的预设要特别针对学生的“学”做好预设。每个学生的知识水平和知识经验不尽相同,教师要做的课前准备也要区分对待,准备充分。要根据学生的学习水平,预计学生会提出的问题,考虑学生喜欢什么样的学习方式习惯,并且要针对教学中会遇到什么样的偶发情况做好预计和对策。例如在教学高中生物《细胞呼吸》章节时,教师首先要考虑到,学生在初中已经学习过一定程度的有关细胞呼吸的知识,对线粒体的结构功能等也有了初步的认识,同时还需要对高中学生的阅读、归纳总结的能力有除了要关注和掌握学生的认知水平,也要关注教学内容的特点,做到精益求精,引导学生在开放的、动态的生成性教学中完成学习。二、生成的伴奏:创设教学的情境为了更好地开展生成性教学,教师需要在课堂上设定相应的情境,通过这种对情境的想象或者回忆,引发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,让学生自然而然地在这种情境之中成为教学的参与者,成为教学的主体。教师需要对学生的知识和生活经验有所了解,通过创设简单的生活情境,让学生的学习热情得到激发。在《生长素的发现》教学中,教师可以让学生们自己回忆曾经在生活中遇到过的现象和经历。一些简单地设问,诸如:平时在家中的阳台上养的植物有没有注意到是向光一侧长得茂盛还是背光一侧呢?为什么会出现这种向光性的现象?向日葵为什么总会朝向太阳所在的方向?当学生们对这些问题产生共鸣和浓厚的兴趣时,教师再将其中的引导生长素生理作用有关知识加以生成教学,这样会让学生对知识的记忆更加形象,更加深教师要善于联系实际,可以从教学中有目的地培养学生的观察、联系和分析的能力,让学生所学不再局限于课本的知识,更加形象、更加生活化地展现在他们面前。三、生成的变奏:制造教学“冲突”在生成性教学中,制造教学“冲突”是不可或缺的,要在适当的时机抛出一些有选择的话题,让学生进行讨论和争辩。当然这里在冲突的目标选择上要特别注意,一定要根据学生的实际水平和教学的目标定位,保证冲突的可辨性和可生成性足够强,并有较大的回旋余地,能有利于学生发散思维的开启,促进学生全面协调的发展。除此外,教师还要注意点化矛盾的方式,并不是把冲突选出来,学生就会自发地去参与到讨论和争辩中,这里需要教师的巧妙点拨,突出冲突的矛盾,帮助学生的思维发散起来,把讨论的气氛活跃起来。在高中生物生成性教学中,可以提出一些可供讨论和争辩的话题。诸如为什么S型菌会死而复生?DNA在细胞核中,蛋白质的合成确实在细胞质的核糖体里,那DNA是怎么样做到遥控蛋白质的合成的呢?一系列的设问,会让学生去参与、去思考、去讨论,在教学中,让学生既掌握了相关的教学知识,又锻炼了学生的思维能四、生成的遐想:预留教学的空间学生才是生成性教学的主体,教师更多地承担的角色是指导和引导的作用,通过在教学过程中学生的遐想、深思,让教学过程可以更好地生成。归根结底这种教学方式是要改变原有的满堂灌的教学方式,让学生不再因噎废食,“消化不良”。在教学中既要注重师生间的互动,同时也要注意给学生留下独立思考、讨论和消化的空间和时间。授课结束并不等于教学任务的完成,要让学生真正彻底地掌握知识,这才是教学目标的达在高中生物生成性教学中,可以在课堂教学任务结束后,给学生预留想象的时间和空间,让他们主动地提出关于课堂内容中他们的疑惑和感兴趣的内容。这些问题的解决会帮助他们增强记忆和更好地消化所学的知识。例如,在基因遗传的教学中,除了书本上的和教师预设的一些和遗传相关的情境,可以让学生自己去思考生活中、身边的遗传基因的例子,自己去讨论分析其中的原因。五、生成的升华:及时引导总结任何的教学形式,归纳总结都是必不可少的,学生在教学过程中的思维发散,教师则要及时地对所教所学的内容加以整理和总结。尤其在生成性教学中,由于学生参与到了教学中,积极性被极大地调动,在一节课中,往往会有很多的感触和情感,并且有些时候,学生无法去预料生成教学的结果是什么。这时就需要教师从旁指导,深入总结,促使学生们把在讨论中、在学习中所感受到的和感触到的内容升华为知识,甚至可以引导学生对这些知识进一步的生成,以获得更加深刻的理解和掌握。在《核酸是遗传物质的证据》这一章节的学习中,学生们通过对自己身边生活、周围所见的例子的想象和讨论,很容易记住DNA是绝大多数生物的遗传物质这一结论,此时教师要善于总结和纠正,在只有RNA没有DNA的生物中,RNA才是遗传物质,所以核酸才是一切生物的遗传物质,DNA只是主要的遗传物质。这样的总结和归纳对生成性的教学的教授内容是一次很好的补充和升华。参考文献[1].任秀梅.浅议如何提高高中生物课堂教学效率[J].学周刊.2011(29):62.篇4:高中生物生成性课堂特征的实践初探关键词：高中生物；生物实验；生成性教学高中生物实验生成性教学要结合教学目标，以学生为主体，在生物实验的过程中利用一切生成性资源进行创造性生成的教学。生成性教学和预设性教学是对立统一的关系，教师在实验教学中要以预设为基础，充分发挥学生的主动性，充分利用生成性的教学资源，帮助学生解决问题，提高课堂效率。在高中生物实验教学中运用生成性教学有利于激发学生学习生物的兴趣，提高学生的实验技能，同时还能拓展学生的思维，丰富他们的想象力，提高他们发现问题、解决问题的能力。一、教师要树立正确理念，不断提高自身专业素质随着新课程改革的实施，更加强调学生在教学过程中的主体地位。在高中生物实验生成性教学中，教师要树立正确的理念，不仅要充分发挥学生的主体地位，还要根据生物实验树立正确的生成理念，并不断提高一是在高中生物实验的生成性教学过程中，老师要鼓励学生积极参与到实验教学中来，充分发挥学生的主观能动性。二是在生成性教学的过程中，老师要树立正确的生成理念，充分利用实验器材完成实验教学。三是教师要不断提高自身的专业素质，采用现代化的教学设备和实验器材，提高教学能力。同时，老师采用生成性教学模式要不断地进行教学反思，结合教学目标和学生的实际学习情况不断提高自身专业素质，促进自身专业化发展。二、不断开发利用生成性教学资源生成性教学资源是生成性教学的重要组成部分，在其中发挥着基础的作用，所以要不断开发利用生成性教学资源。在生物实验生成性教学的过程中，首先要注意开发利用静态的教学资源，包括实验教材、实验器具等，这些资源是学生可以直接接触到的，能够让学生更好地利用学习。其次，教师要注意开发利用动态的生成性教学资源，这些资源可能是在师生互动的过程中产生的，也可能是学生在实验操作过程中出现的错误或者是产生的疑问。所以针对这些动态的资源，老师要树立正确的生成性资源观，在充分利用静态资源的同时要拓展对动态资源的开发与利用。例如，在观察DNA、RNA在细胞中的分布实验时，学生对于实验材料选取口腔上皮细胞、无色的洋葱表皮细胞作为观察对象产生疑问，这时老师就可以充分利用学生的疑问，为学生讲解不能用紫色洋葱外表皮细胞或叶肉细胞是为了防止颜色的干扰。这样能更好地加深学生对知识点的理解，还能促使学生积极参与到教学中来。三、丰富教学方法，形成生成性教学1.创设教学情境，激发生成在高中生物实验生成性教学的过程中，教师可以根据教学内容创设一定的教学情境，可以是问题情境，可以是生活情境，这样通过创设的情境能够更好地激发学生的学习兴趣。例如，在进行观察生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的实验时，老师可以先为学生讲解还原糖、脂肪、蛋白质的作用，然后引出如何对其进行观察，这样不仅能调动学生的实验兴趣，还能激发生成，进而提高学生的学习效率。2.多向互动教学，促进生成在生物实验生成性教学中多向互动可以是师生互动，也可以是学生之间的互动。这样不仅可以更好地产生动态生成性教学资源，还能构建和谐的师生关系，为教学奠定一个轻松的氛围。首先是在生物实验生成性教学中的师生互动可以让学生针对自己有疑问的地方提出问题，和老师进行交流，这样老师也可以更好地对学生有个全面了解，更好地把握他们对知识点的掌握情况，有利于更好地开展生成性教学。其次，教学中学生之间的互动，在进行实验的过程中，学生可以自由结成小组，相互之间交流合作，这样不仅有利于学生间相互取长补短，拓展思维，还能培养学生的团队意识和合作精神，促进全面素质的提高。四、完善生物实验生成性教学的评价体系对生物实验生成性教学的评价是实践研究的重要环节，通过评价可以更好地进行总结、反思，进而能够不断完善生成性教学。首先评价体系要以学生为中心，学生作为教学的主体，要坚持以学生为主的原则，要关注学生的全面发展。其次，评价主体要多元化，传统的教学评价体系主要是以教师为评价主体，而在生成性教学的评价中既要有教师的评价，又要包括学生的自我评价和学生之间的相互评价，这样才能更为客观科学。最后，评价内容要全面化，不能仅以实验结果作为唯一的评价内容，而是要全面评价学生，既要有对知识的评价，又要有对实验技能的评价以及对学生情感态度价值观的评价。通过完善生物实验生成性教学评价体系，能够更好地促进教学的开展。篇5:高中生物生成性课堂特征的实践初探《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识,让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造,使学生享受探究的乐趣。教师只有发挥引导和指导的作用,才能使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变,才能以教师教学方式的转变为基础,引导学生学习方式的转变,才能转变学生单一的、被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式,使学生成为学习的主人,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有这样,才能真正提高课堂教学的有效性,让课堂教学更科学、更有我校是一所刚晋升为江苏省“四星级”的普通高中,生源对于老一批“四星级”普通高中来说没有优势,另外,为了更好地针对江苏省的高考形势,小学科限课时、限作业量,在此形势下,更加要求教师们钻研教学,最大可能地提高课堂效率。以下是本人在教学中对于课堂教学有效性的一点探索。一、从备课环节中努力探索课堂教学有效性的目标达成1.明确课堂教学目标新课程标准提出的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维教学目标,教师编写教案时必须具体,这样才便于在课堂教学中落实,才便于有的放矢。教师要做到心中有数,一节课的教学目标不能只顾及一节课,而是要注重联系前后。教学目标与内容的安排要结合学生现有的知识水平,明确每节课要求学生有什么样的目标达成,拓宽加深的内容要循序渐进。教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效2.教学内容的精选化、整合化首先,教师需要认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的生物学思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,才能实现有效的课堂教学。其次,教师应结合教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,同时对教材取舍结合实际,即以教材为蓝本,结合学生的实际情况(如班级之间的差异,学生现有的知识储备、学生的年龄特点等),切实编制教案,以实现从教教材到用教材教的飞跃。最后,还要结合省市各级考核目标,抓住考纲,注重平时就把考纲融入到教案3.教学方式的最优化、多样化备课时,教师应为学生学习提供良好的外部刺激条件,精心创设教学情境,引导学生自主进入教学的各个环节。教师要善于创设探究情境,激励学生、引导学生积极主动地参与到教学中来,最大限度地发挥学生的主观能动性,注重理论联系实际,让学生感到学有所得。为此,每节课的教学方式不一定非要固定,而是要看如何能提高课堂效益,可选择某一种教学方式为主,辅助多种教学方式进行。4.教学手段的现代化、合理化备课时,教师要在教案中明确教学手段应符合教学对象及情景设置的要求,并利用现代化的技术设备加以辅助,如数码投影、视频展台、电子白板等,但不是用齐所有的现代化设备就是好事,而是要按效果有机结合。例如,对于一些较难理解、重要的或较难用语言描述的、复杂的知识点,如质壁分离与复原的原理与过程,DNA复制、基因的表达过程等,若结合现代化多媒体教学手段,则有利于激活课堂气氛,同时也节约了时间,提高了教学容量,提高了课堂教学的有效性。另外,一些如植物向光性的现象等易理解的知识点,就大可不必使用多媒体来加以演示。二、充分利用学案,促使学生自主学习目标达成1.利用课堂教学学案,系统建构学生知识网络在课堂教学学案的选择与编制中,教师应注重基础知识的归纳梳理,注重探究性学习和合作研讨活动,注重合理地、有主次地开展课堂教学,使学生能主动学习和掌握知识,有利于学生知识网络的系统建构。教师要注重设置分层性练习,基础概念题、理解加深题、应用综合题层层推进,让学生能根据各自的需要在有限的时间里练到实处。用课堂学案进行教学,能有效提高课堂教学效率,使教师能实现分层教学的目标和有利于课2.设置学案问题,以解决问题为中心来提高课堂教学的有效性学习的最终目的是要能自主地