初中语文-《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教材分析： 《狼》这篇课文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。《狼》文章虽短，但文笔简洁生动，故事曲折，有叙有议，可以作为典范的艺术作品来解读。蒲松龄作《聊斋志异》历时四十余年，共四百九十一篇，大抵记奇闻异事，叙狐鬼花妖神仙故事。蒲松龄在《聊斋自志》中讲到“浮白载笔，仅成孤愤之书”，自叹“知我者，其在青林黑塞之间乎”“寄托如此，亦足悲矣”。这部文言小说集，无论在思想上还是在艺术上都取得了巨大的成功。郭沫若先生为其书斋题词“写鬼写妖,高人一等；刺贪刺虐,入骨三分”高度赞扬了《聊斋志异》。学情分析：七年级的学生，有了小学和上初中后的积累，掌握了一定的文言文学习的知识，在学习本文时有了一定的基础，应当能够比较顺利的复述出故事的情节，大部分同学对文句的句读能做出合理的停顿。教学目标：知识目标1. 熟读文本，有条件的最好达到熟读成诵程度。2. 积累文言文词瞑、寐、尻等。能力目标3. 能够用普通话比较完整的复述故事情节。4. 了解赋予动物以人的思想情感借物喻人的手法。情感目标5 掌握文章所表达的作者的思想情感。教学重点1. 复述故事情节。2. 掌握本文的文体特点。教学难点理解文章主旨。课前预习课前学生预习教材，做预习学案。教学过程一、导入：百度百科这样描述狼的习性：活跃：玩耍时，狼会全身伏低，嘴唇和耳朵向两边拉开，有时会主动舔或快速伸出舌头。愤怒：愤怒的狼的耳朵会平平的伸出去，背毛也会竖立，嘴唇会皱起，门牙露出，尾巴平举，有时也会弓背或咆哮。恐惧：害怕时狼会试图把它的身子显得较小，从而不那么显眼，或拱背防守，尾收回，露出最易受伤害的部位。服从：身体蜷缩起来，尾巴夹在胯部的两侧，呜呜低嚎，头部埋进臂弯，以示臣服。这段文字讲了大自然中自由自在生活的狼。但在很多文学作品中，狼就被赋予了很多特殊的性格。今天我们就来学习蒲松龄先生的《狼》，来辨一辨他笔下的狼是怎样的。二、新授第一环节，初读文本，正字正音。检查学生预习成果。找学生初读文本，纠正字音。提问难理解的词语的语义。挑选句子，让学生翻译。1.而两狼之并驱如故。2.其一犬坐于前。3.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。再找学生读文本，检查是否还有读错的现象。第二环节，再读文本，复述故事情节。教师范读文本。指导学生分别站在屠户与狼的角度，复述故事情节，要求语言通顺，用语标准。复述时要求学生紧扣开端、发展、高潮、结局四个环节展开。第三环节，三读文本，说说“禽兽”学生齐读课文，并思考“禽兽”的特点。“禽兽之变诈几何哉？”这个“禽兽”从文本的字面上来看讲的是狼。文章里的狼，表现出了哪些特性呢？从还文中找一找。引导学生品评文句之美。让学生充分体会文字的表现力。今给大家积累一个词语——衣冠禽兽，谁来讲一讲它是什么意思，这个词语在明朝以前其实是个褒义词，同学们再看多媒体，衣冠禽兽还是个令人羡慕的事儿呢，没想到吧。但到明后期以来人们却将它用来形容那些品德卑劣的人。清代有这样一个人，他才华横溢，令人赞叹，十九岁便在脱颖而出，高中秀才，但后来命途多舛，一而再，再而三的落第，挫折与无奈，使他看透社会，心怀激愤，付诸笔端，借妖狐鬼怪之奇闻怪事发孤愤之情，最终将自己写的491篇集成一个集子，用书斋命名为《聊斋志异》，此书一出轰动一时，影响非常大。建国后，郭沫若先生为其书斋题辞“写鬼写妖高人一等；刺贪刺虐入骨三分”高度赞扬了这部书。教师引导学生知晓：狼在本文中只是一个艺术形象，它源于生活又高于生活，它同开始时提到的百度百科中的知识是不同的。现实中有许多事情作者不便于直说，便只得委屈一下其他事物，来说明一下，这就是文学评论中我们经常讲的曲笔。面对贪婪、凶狠，丑恶的“禽兽”，只得用曲笔来写，将满怀的激愤托予屠户，让他勇敢机智果断的铲除狡诈凶残的恶狼，并用这个故事告诉人们，对“狼”似的“禽兽”不要抱有什么幻想，要勇于斗争，敢于斗争，善于斗争，只有斗争才会有出路。三、教师小结强调本堂课主要学习的故事情节的四个环节，强调本文给人们的启示。学情分析七年级的学生，有了小学和上初中后的积累，掌握了一定的文言文学习的知识，在学习本文时有了一定的基础，借助工具书，应当能够比较顺利的复述出故事的情节，大部分同学对文句的句读能做出合理的停顿。但毕竟七年级的学生对文言文的特殊句式如“投以骨”，对个别生词如“黠”“尻”“瞑”等，对古今异义的词“几何”，对词类活用的“洞”“隧”，对通假字“止”等了解不多，需在导学案中涉及，可适当训练一下。七年级学生初涉社会，思想还不够深刻，所以在把握文章内涵方面，需教师多引导，逐层分析，让学生对善与恶，有个初步的识别，并能够了解本文应给读者的启示。因本文情节曲折，在学生了解情节，能复述的基础上让学生改写成白话文，也是一个不错的学习方法，又因学生在这方面接触不多，所以教师适当的给以示范。效果分析这堂课，对学生的预习进行检测，他们的掌握还是比较不错的。读音检测是通过学生读文章与提问的方式进行的，第二个读文章的同学错了四处，都一一进行了订正。字义的检测是口头提问的方式进行的，通过检测可以看出预习的还是不错的，基本都能掌握。课堂上还有一个环节就是复述故事情节，在复述情节时，引导学生从开端、发展、高潮、结局这四个方面进行复述，学生复述得不是很理想，几个同学都是在译课文。教材分析《狼》这篇课文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。《狼》作为经典保留篇目自有其特点，文笔简洁生动，语言节奏感强，便于诵读，所以教学中将读作为一个重点；情节曲折，耐人寻味，所以将复述作为一个重点；形象鲜明，有叙有议，思想厚重，所以充分挖掘其思想价值，让学生初步形成辨析形象的倾向。蒲松龄作《聊斋志异》历时四十余年，共四百九十一篇，大抵记奇闻异事，叙狐鬼花妖神仙故事。蒲松龄在《聊斋自志》中讲到“浮白载笔，仅成孤愤之书”，自叹“知我者，其在青林黑塞之间乎”“寄托如此，亦足悲矣”。这部文言小说集，无论在思想上还是在艺术上都取得了巨大的成功。郭沫若先生为其书斋题辞“写鬼写妖,高人一等；刺贪刺虐,入骨三分”高度赞扬了《聊斋志异》。这些可适当让学生了解一下。《狼》一文的教学可分为三个课时：第一课时学生根据导学案预习文本，并掌握好常见文言词的用法或词义，能够将一些句子译成现代汉语。第二课时检查学生自学情况，文章读得如何，检查难度大的词语的翻译，并要求学生能够从“屠户”与“狼”的角度复述文本。再就是对文体特点与文本思想的挖掘，让学生深刻了解《聊斋志异》写作的过程，及文章给我们的启示。第三课时，在复述的基础上让学生改写白话故事，因孩子首次改写所以教师要有个示范。这三课时第一课时为自学课，第二课时为讲读课，第三课时为写作课。评测练习一、词语缀驱窘苫蔽眈眈瞑暇隧尻寐黠二、翻译句子1.而两狼之并驱如故。2.其一犬坐于前。3.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。教后反思本节课将主要精力放在了故事情节的复述与思想内涵的挖掘上。故事情节复述为下节课改写白话故事做铺垫，学生分别站在屠户与狼两个角度复述故事情节，训练的是人称转换的能力。学生在复述故事情节的时候，以文本的意译为主，对学生复述能力的培养以后的教学仍需加强。本文的思想内涵相当深刻，通过本文初步了解《聊斋志异》的思想价值是很有必要的，不过学生限于知识水平，这个环节只能让教师来完成。学生对“狼”的形象的概括能够抓住最核心的词语，可以看出掌握的还是比较好的。课标分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。《狼》一文是一篇比较厚重的小文言文，反映出的思想内涵相当深刻，所以教学设计时，将理解文本的思想内涵作为一个重要目标。通过对“狼”的“贪婪”“凶狠”“狡诈”三方面进行品析，及对“狼”可笑下场的比照，让学生从阅读中得到反面的收获。再从屠户的角度进行评价，让学生明晓对“狼”一样的对手，不要报任何幻想，要勇于斗争，善于斗争，要充分发挥自己的聪明才智，积极想办法。从这两方面挖掘文本的思想价值，能够很好的实践形成正确价值观的任务。课标对文言文教学提出如下教学建议：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能