胃肠消化常见疾病及联合用药课件整理

胃肠消化常见疾病及联合用药1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。胃肠消化常见疾病及联合用药胃肠消化常见疾病及联合用药1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。周肠消化常见库病及联合用药6消化系统的分类1胃、十二指肠溃疡2胃炎a浅表性胃炎b菱缩性胃炎c糜烂性胃炎d急性胃肠炎e润肠通便类地理与现实生活联系紧密，内容丰富多彩，是丰富学生科学知识、培养学生人文素养的重要学科。初中地理教师要认真研究学生的实际情况，根据学生的认知特点和学习规律，创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，帮助学生认识自然、学会生活、观察社会。知识的习得和能力的提升需要在具体的情境中实现，因此，教师要创设有效的教学情境，让学生感知知识的获取过程，运用知识解决问题，从而使学生真正掌握知识，培养综合素质。创设有效的教学情境是提高教学效果的重要途径，也是贯彻新课改理念的重要体现，更是促进学生全面发展的重要保障。一、创设问题情境，培养学生的地理思维初中学生正处于从感性思维向理性思维转变的关键时期，他们看待问题比较感性，对知识的学习和研究必须依靠一定的感性材料，因此教师要拓展学生思维，让学生感知知识，获得感悟。提出问题是拓展学生思维的最好方式，有了具体的问题，学生就会积极思考。在初中地理教学中，要想让学生更好地培养能力，教师就要创设一定的问题情境，让学生在具体的问题情境中应用知识，提高分析和解决问题的能力，增强参与积极性。对此，教师可根据教学内容，立足学生实际情况和现实生活，合理设计相关问题，引导学生根据问题进行思考，锻炼学生思维，强化学生认知，提升学生综合能力。例如，在教学“台湾地理”的相关知识时，教师可以先向学生提出以下问题：对于宝岛台湾，你了解多少？你心中的台湾岛是什么样的？台湾的历史你知道多少？这样的问题既贴近学生的生活，又与教学内容紧密联系，能极大地调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。然后进一步引导学生了解台湾的地形、地势，台湾的物产、矿产，以及台湾的旅游和经济等。这就能很好地培养学生的发散思维，提高教学效率。二、利用现代化教学技术。创设生动直观的教学情境传统的教学模式会使学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。随着现代化教学技术的发展，很多学校都安装了现代化教学设备。在这一形势下，多媒体越来越受到重视。多媒体集文字、图像、声音于一体，能带给学生较为直观的感觉。因此，教师要利用现代化教学技术，为学生创设生动直观的教学情境，使学生更好地感知地理，了解社会，加深学生印象，提高学生的观察和分析能力，促进学生全面发展。对此，教师可搜集相关教学课件和视频，让学生感知地理。例如，在教学“我国的地形地势”这部分内容时，由于学生无法直观感受我国地势和地形的特点，教师可利用多媒体给学生呈现我国西高东低、三级阶梯分布的地势特点，让学生真切感知我国的地形和地势，加深学生印象，增强学生学习地理的主动性和积极性。三、创设生活化教学情境。引导学生学以致用从认知的角度来看，一切知识都是从生活实践中总结出来的，因此要想让学生真正掌握知识，培养能力，教师就要把这些知识进行还原，让学生在生活中学习知识。地理与现实生活联系紧密，教师要引导学生观察生活、认识生活，把地理知识应用到生活中去，在生活中学习地理知识，提高学生的实践应用能力，强化学生学以致用的意识，促进学生全面发展。对此，教师要创设有效的生活化教学情境，让学生在情境中感知学习地理的价值和意义，培养学生的地理学习兴趣，发挥地理学科的教育功能，促进学生全面发展。例如，在教学“农业和自然特征”的相关知识时，教师可以创设生活化教学情境，联系现实生活，向学生提出以下问题：为什么我国的玉米主产区在北方，而水稻主产区在南方？你生活在我国的哪个地区？你的主食是什么？这与你生活的地区有何联系？这些问题能够极大地激发学生学习和思考的兴趣，引导学生将现实生活与地理学习联系起来，把握生活与学习的关系，学会认识生活、感知社会，构建较为全面的地理知识体系。总之，随着新课改的不断深入，情境化教学越来越受到重视，地理教师要根据教学条件和现实生活，灵活运用教学手段，创设丰富多样的教学情境，让学生在具体的情境中学习知识，提升能力，为学生营造轻松愉悦的学习环境和氛围，不断增强学生对地理学习的热情，激发学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的人文素养，从而为学生的成长和发展奠定扎实的知识基础和能力基础。一、引言作业是教学的一个基本环节，也是实施新课程教学的重要载体。生本教育理论认为：学生是重要的教育资源。学生只有在活动中自我构建学习的意义，才能积极地同化、深刻地理解和吸收自己习得的知识。数学新课程标准提出，课程作业必须面对全体学生，力争使每一位学生的数学素质都得到发展，其中作业就是实现这一目标的重要载体。而目前农村中学的数学作业的实际情况是怎样的呢？笔者对农村中学的高中三个年级的368名同学和45位高中数学老师做了调查。共发放问卷368份，收回360份（有效率为97.8%）。表1对作业量的调查二、结果与分析（一）对作业量的调查在作业量的问题上，对老师的问卷和学生的问卷都进行了分析，从分析结果可以看出，作业量在数学课程的学习中占的比重较大，尤其是高三学生。由于高三学生面临高考压力，其学习数学的时间中有超过80%以上时间用于做题目（这一点得到高三数学老师的确认）。由于高考压力的存在，各科的书面作业量都不少。首先，数学老师说出这样一个事实：如果你不让学生做书面作业，那么他就会把学习数学的时间（学习数学的自主时间和老师要求其看书等时间）用于完成其他科的作业；其次，很多数学教师将题海战术作为教学的法宝，相信熟能生巧，为考试而作业，夸大了作业的功能，使学生挣扎于繁重的课业之中。基于这种情况，数学老师布置作业量的增加似乎也是无奈之举。但是这种状况会导致恶性循环，与素质教育所提倡的减负增效相去甚远。表2对作业设计的调查（二）对作业设计的调查从统计数据可以看出，数学老师在备课时，大多关注如何上好课，对作业的备课较少关心。从谈话了解到，学生用的试卷基本都是“拿来”的，教师不做删减或修改，与自己的上课内容联系不大，没有针对性，不符合自己所教班级学生的实际情况。书面的练习和试卷占据了学生练习的绝大部分，而能有效提高学生兴趣、促进学生知识的获得、技能的强化和良好学习态度的培养的探究性练习却很少，充分体现练习是以应试为目的的。表3对作业设计层次性的调查（三）对作业设计层次性的调查教师在设计、布置作业时的“整齐划一”、“齐步走”和“一刀切”现象在高中普遍存在，造成学生数学能力参差不齐，甚至两极分化。特别是农村中学学生学习差异性的客观存在，这种“一刀切”的教学模式极不利于学生个性的发展。但农村中学的数学老师在设计作业时很少考虑到这一点。表4学生对作业的态度（四）学生对作业态度的调查学生的数学基础和学习兴趣决定其学习数学的态度。随着目前中学生人数的减少，在城乡一体化的形势下，招生难对农村中学来讲是头等大事。农村高中基础薄弱的学生越来越多，但是教师并没有注意到这个问题，对学生的期望值很高。学生的薄弱基础和教师的高要求之间出现差距，因此很多教师在抱怨时就想通过增加练习量强化教学效果。而作业量增加后，学生又不能在老师要求的时间内完成，因此部分学生要么不做，要么干脆直接“拷”别人的，使作业失去了意义。表5对作业评价的方式（五）对作业评价的方式首先，批改不够及时，反馈周期过长。数学老师的教学任务普遍较重，数学作业量较大，因此作业批改不及时，造成每次作业的反馈不及时，作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时订正。其次，反馈信息量过小。老师教学任务重，多数教师批改作业时只划√或×等简单的符号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论和改正。等作业发下来，学生看到的只是对错，却不能明白错因，如此反馈，信息量较小，作业利用价值不大。最后，批改时没有评语，学生缺乏新鲜感，对作业不感兴趣。三、对农村中学数学作业形式的思考作业是教学中不可缺少的环节，而新课程的作业观已不再完全是课堂教学的附属与延续。对不同学科、不同学校，作业所承载的内容有所不同。高中数学作业是一种与学生交流和对学生进行有效评价的方式和手段。它不仅能够检查学生知识和技能的掌握情况，更是学生体验学习过程与方法的重要途径，也是情感态度与价值观培养的重要载体。因此，作业的布置和批改应激发学生的主动性和创造性，让作业成为培养学生学习能力的辅助手段，对优化作业设计和评价，优化数学学习环境尤为重要。就此，笔者依据新课程要求，借鉴同行经验，结合自身实践，认为新课程理念下的数学作业应突出以下方面。（一）在数学作业的设计方面1.改变作业中的“拿来”现象，开发校本作业。根据不同的学科特点和不同的教学内容，结合教学目标，根据精选精炼原则，通过整合设计出适合自己学生发展的有针对性的作业，既达到了巩固知识的目的，又在一定程度上减轻了学生的负担。2.增强作业的层次性。学生有差异性，以尊重学生的个性发展为前提，设置多维的、分层次作业内容，加大作业的研究力度，注重资料的积累，加强校本教研，多设计一些有层次、有弹性的作业，以及符合各类学生特色的校本作业。让各个层次的学生在各自的起点上都有所收获，增强其学习数学的自我效能感，从而有利于学生的身心发展和终身学习理念的形成，将三维目标落到实处。3.增强作业的多样性、趣味性、开放性和探究性。新课程倡导学生的作业应由可预见的，早已生成的封闭性的学科作业，走向师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的开放性作业。不同的学生有不同的要求，使学生全面发展，作业就要突出实践性、开放性和探究性。既要有传统形式的选择题、填空题、解答题等题型，又可以利用教材、资料和学生身边的资源设计探究性作业。如让学生自己出题，这样既可以克服作业量过大带来的负面影响，又能提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。（二）在作业的批改方面1.实行形式多样的作业评价方式。《数学课程标准》指出：对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此把握作业评价的原则：评价要体现激励性、互动性、主体性、多元性和发展性原则。评语的使用要具有意义，如表扬性评价、启发性评价等。评价要中“夸”多“责”少，力争让每位同学都通过做适合自己的作业，取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。尤其对于有创意的解法，奖励性评语更能激发学生无穷的学习动力。2.可以让学生参与作业批改。根据新课程理念的要求，我们不要局限于教师对学生作业全包全批，要尝试让学生成为批改主体中的一员，与教师共同承担起促进自己发展的职责。作业批改时，教师先做适当要求与指导，然后让学生互批互改。让学生从中学会分析作业中出现的各种问题的方法，最大限度发挥作业的作用。除此以外，还可以建立一个网络，即教师—课代表—小组长—组员，按照这个顺序进行作业检查与批改。这样，一方面减轻老师的负担，提高作业的反馈速度，另一方面使批改作业的过程可以成为学生反思自己的学习过程，让他们悟出知识的本质。当然，让学生参与批改作业，不是放任自流，教师对批改过程进行监控是非常必要的。总之，实行教师评价、学生自评、学生互评相结合等多种评价方式时评价都要体现具体性，评价中要针对学生作业中的问题给予具体的指导，让学生明白错的理由，达到和学生交流的目的。四、结语新课程理念下的数学作业，不应是强加给学生的负担，而应是学生成长过程中一种生活需要、学习需要。广大数学老师要充分认识到作业设计和批改的重要性，从而使有效教学与有效作业相得益彰，使学生数学学习达到较佳效果。周肠消化常见库病及联合用药6消化系统的分类1胃、十二指肠溃疡2胃炎a浅表性胃炎b菱缩性胃炎c糜烂性胃炎d急性胃肠炎e润肠通便类我是不是得了胃病间疼痛痛反酸3吃完饭后疼痛缓解燒心还伴有夜医生,我胃部不适腹部胀伴有泛酸烧心等症状空腹痛或半夜疼痛痛而十的表现指肠溃疡胃溃疡常常餐前饭后疼一哦你这是十二指肠溃疡1胃十二指肠溃疡胃十二指肠溃疡的临床表现1.上腹部疼痛,可为钝痛、燒痛、胀痛或者剧痛。2也可在饥饿时隐痛不适。3典型表现:为轻度或中度剑突下持续性疼痛,可被制酸剂或进食缓解。4疼痛呈节律性。可反复发作。同十二指肠浪的联合用药常识判断:→胃溃疡——饭后疼痛,十二指肠溃疡—餐前空腹痛或半夜疼痛常常伴